比例的意义教学案例反思.doc

《比例的意义和基本性质》教学片段
教学片段：
（课已经接近了尾声，我拿出了为学生准备的智慧题：根据2×9=3×6写出比例，你最多能写出几个？）
师：请你根据2×9=3×6写出比例。
（学生写好一个，马上举手，指名回答，师板书。）
师：我们不要满足于写一个答案，想想有没有其他的答案了？
（学生继续写。）
师：你认为这样的比例有多少个“
生1：3个。
生2：4个。
生3：6个。
师：告诉大家，老师写了8个呢，请大家向着这目标继续努力。不过在写的时候，要注意是否有什么规律可循？
（学生继续写。）
师：写出8个不同答案的同学，请举手。
（十几位学生举起了手。）
师：谁能有规律地把全部的答案说出来。
（学生说，教师板书。其他学生都激动不已。）

《比例的意义和基本性质》教学反思：
根据2×9=3×6写出比例，这只是一个简单地应用刚才所学的比例基本性质就能解决的问题，从思维的角度分析，就缺乏广度与深度。后来我提醒“我们不要满足于写一个答案，想想有没有其他的答案了”，此时，学生的思维开始发散了，有了一定的广度，有的学生写3个，也有写了4个，也有写了6个的。由于此时是极少数学生能达到这个广度，所以再让学生向着8个的目标前进，但要求又有所提高：是否有什么规律可循？此时，学生不但有了思维的广度，更是向深处思考：有什么规律，这就是思维的深度。最后，当学生比较流利连贯地根据规律进行口头表述时，这规律已经通过内化而成为语言了。
数学是思维的体操，这是真理。在新课程的背景，我们一直在倡导学习数学的快乐，或者快乐地学习数学，有的老师可能片面地或狭隘地理解这个新的理念，认为，拍拍手，多表扬，只要学生开心，就是学习数学的快乐！其实这是对新课程理念认识的误区。数学学习，学生应该享受的是思维获得成长的快乐。这就需要我们在解读教材，设计每一节课时，都要考虑：在哪个环节，设计怎样的教学可以使学生的思维更广阔，更有层次，更深入。