学校教育心理学-第十一讲-2014.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,个体差异与因材施教,标签效应,教师期望,自证预言、自我实现预言,智力涉及的三个主题,学习的能力,个体获得的所有知识,成功适应新情境和一般情境的能力,韦氏成人智力量表包括十一个分量表。(言语量表六个：常识、理解、算术、相似、背数、词汇；操作量表五个：填图、积木、图法排列数字符号、图形拼凑、迷津),IQ=100+15*(个人成绩-所在年龄组的平均成绩）/该年龄组的智商标准差。,图形推理测验,Ravens Standard Progressive Matrices,智力落后学生的信息加工特点,较少自发产生并运用学习策略(Ellis,1979),不会调节和运用他们所知道的策略，通过训练能够有所改善,归因上更多的自我谴责，即持久的内在归因倾向,工作记忆容量更小,智力落后与临界学生的划分,轻度智力落后：智商5070，在适当教育下，心理年龄可达到11岁儿童水平,中度智力落后：智商2550，心理年龄最多可达6岁，生活不能完全自理,重度智力落后：智商25以下，心理年龄不会超过3、4岁，生活完全不能自理,临界智商：7085之间，不加以特殊指导，学业失败的几率比较大,智力超常儿童的特点,智商在,130,140,以上的,上学以前就能阅读，很早中学毕业进入大学，有更高的学历（硕士或博士），容易被同伴接受，专业领域颇有声望，收入也比较高。,天才学生信息加工特点：,使用更多的高级记忆或问题解决的策略，元认知水平较高,动机较强,更有效地加工信息，节省工作记忆容量,如何培养天才儿童,优生,特殊能力训练,父母的培养与支持,多给予展示的舞台，提高自信，形成积极的自我概念,加德纳的多元智能理论,摆脱智力是人类心灵单一属性的概念。,对智能的定义,在一种或多种文化背景中受到重视的解决问题或制造产品的能力（,1983,）,一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。（,1999,）,Howard Gardner,界定为独立智能的标准,大脑损伤证明智能具有潜在独立性。,低能特才者、神童以及天才的存在都与独立智能有关。,智能应该与一个清晰的智能加工过程相联系。,智能应该有一个独特的发育历史和发展到高级专业水平的潜力。,智能的逐步进化发展有据可依。,智能可以用心理学实验进行研究。,智能可以采用现存的标准化测验来测量。,智能的各个类型都可能用一个符号系统代表。,多元智能的划分,语言智能（,Verbal-Linguistic,）,逻辑数学智能（,logical-mathematical,）,空间智能（,Spatial,）,音乐智能（,Musical,）,身体运动智能（,Bodily-Kinesthetic,）,人际智能（,Interpersonal,）,内省智能（,Intrapersonal,）,自然观察智能（,Naturalist,）,尽管智能是彼此相对独立的，但是，在人们解决问题时却需要运用多种智能的组合。,正规学校的教育往往特别注重语言智能和逻辑智能，从而忽视了个体的其他智能。,教育的目的是体现一个人自身的价值，而这种目的是不可能简单或直接地通过一种科学理论而实现的。当一种科学理论展现它的教育价值、阐述教育目标时，多元智能的存在将会非常有帮助。特别是当科学理论的教育目标包括对学科的理解时，就有可能调动我们的许多智能去帮助实现这个高层次的目标我已经认识到，一旦一个人向世界提出一种观点，那么他将很难再去控制这种观点的发展和影响，就像任何人都很难控制自己的基因的产物孩子。简单地说，我最广为人知的思想多元智能理论，现在和将来都有它自己的道路，而且很有可能比我希望的更好。,Gardner,2002,培养多元智能的教学,光合作用,语文：阅读描述光合作用过程的课本章节和适当的词汇；,逻辑数学：制作一个反映光合作用过程的时间表,视觉空间：用水彩描绘光合作用的过程,身体运动：角色扮演光合作用过程中所涉及的“特征”,音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤的各类音乐选集创作一个音乐作品,培养多元智能的教学,人际关系：小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述与此类似的学生生活,自我认识：写一篇日记，开头时分析个人的转换经验并和光合作用进行比较,自然观察：比较植物在阳光充足和没有适当的光线时的生长状况,智力的三元论,元成分（Metacomponents）：决策过程，主要用于计划做什么，监督执行的过程，并评价完成的结果。,操作成分（performance components）：执行元成分的命令。,知识获得成分（knowledge-acquisition components）：学习如何解决问题的过程。,罗伯特,斯滕伯格,智力的三个独立层面,分析性能力：用于分析、评价、评判你自己或他人提出的某一推断是否符合逻辑。,创造性能力：用于创造、发明、发现和想象。,实践性能力：在现实世界中应用、实施和实现某一想法。,使个体适应环境,个体改造其所处的环境,选择一个新的环境,智力的遗传与环境作用,基因优化：优生优育,后天培养：创造合适的成长环境,学校教育是促进智力增长的有效环境,能力编班与因材施教,根本原则：有教无类、教育公平,同质编班,异质编班,班内能力分组,是否同质分组，依学习活动而定,培优教育,认知风格的差异,场依存性与场独立性,身体位置调整测验,棒框仪测验,镶嵌图形测验,场依存性的学生容易受环境因素的影响，场独立性的学生不会为外界因素干扰。,场独立性的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；,场依存性的学生较易接受与人有关的社会性信息，对人文社会科学比较感兴趣,认知风格的差异,沉思型与冲动型,沉思型（reflective style）：对问题的解答速度较慢但错误较少,冲动型（impulsive style）：对问题的解答速度较快但错误较多,J.Kagan等（1964）最早提出这两种认知风格的差异及测量方法。,Ault et al.,1972;Block et al.,1974,沉思型,冲动型,快而正确型,慢而非正确型,前两种占主要（2/3）,要求又快又准地完成任务，存在正确反应与迅速反应之间竞争的焦虑感。,反思型儿童表现出更为成熟的解决问题的策略，而且与冲动型的学生相比，他们更有可能去考虑不同的假设。,一般人认为冲动型学生学业成绩差，主要是因为学校里的测验往往注重对细节的分析，而冲动型的学生擅长的则是从整体上来分析问题。,小学低年级，儿童的信息加工方式会随情境的要求而改变。,冲动型的缺点通过教学训练能够得到改变。,学习风格在多大程度上反映了环境和经验，在多大程度上又是基于其内在的生理前提，对此人们还没有足够的证据来下结论。,性别差异,性别差异是自然、社会和心理多种因素整合作用的结果。对男女两性来说，所谓的自然行为实际上更多的是由文化观念决定的，而不是生理结构差异的必然结果。,性别角色认同（,gender-role identity,）,双性化（,androgynous,）,一般智力上没有差异，有特殊能力的差异，有学科偏好的差异，有学业发展先后的差异,冲动型与沉思型的比率,教育中的性别偏向,性别图式（gender schemas）：社会对性别角色的期望的内化。,性别偏向（gender bias）：学校与教师对不同性别学生的关注程度的系统差异。,现代教育要尽力避免性别偏向，提供更公平的机会。,