巧用动态生成-构建有效信息技术课堂.doc

巧用动态生成，构建有效信息技术课堂
山东省章丘市高官寨镇中心小学 王霞
随着新课程改革的深入发展，信息技术教师开始进行生成性信息技术课堂的教学探索。回顾过去几年来的讲课、听课和学习发现：新理念赋予新课堂的新内涵——课堂教学的“动态生成”才是课堂教学追求的最高境界。然而，动态生成的信息技术课堂上存在着诸多不可控制和不可预料的因素，让教师在教学中措手不及,手忙脚乱。因此,信息技术课堂中,教师必须明确自己的角色定位，及时捕捉、分析和正确处理好来自课堂的这些生成性要素，如此才能巧妙地促进课堂的动态生成。本人经过几年来的尝试,发现了以下几种行之有效的方式。
一、积极引领，营造魅力课堂
教师要成为信息技术课堂智慧的引领者，帮助学生进行信息技术课堂智慧的抉择。信息技术教师智慧地引领,可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、行动不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对信息技术课堂主教材产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、学习内容的超越，走向生成性信息技术课堂教学的新境界。
例如，我在进行中年级“认识键盘”教学时，新授部分预设的程序是：键盘分区介绍→认识主键盘区→了解双字符键→熟悉功能键使用→小结。可刚进行第一个程序时，便发现学生已经会正确使用各键盘区，而且基本理解了各键的功能，我马上意识到按预设的教案上将无趣又无效。于是我做出抉择，让学生根据多元智慧，自由选择适合自己的学习方式：认识智慧强的学生选择为自主熟悉键盘各功能；语言智慧突出的学生让他们把键盘各区的功能陈述出来；肢体一动觉智慧发达的学生选择用拼音打字；模仿智慧特殊的学生让他们专门做正确使用键盘示范者……最后，学生不仅深刻体会了键盘使用的要领；还充分展现了自己的学练个性，找到展示自我的体会，丰富了对信息技术的感受和体验。
面对动态生成的信息技术课堂，教师要帮助学生实现信息技术课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力,这在对新授部分中重、难点的学法上显得尤其重要。对重、难点的学法是信息技术课堂的重要组成部分，它是学生与教师开展探索活动的载体，教学重点、难点是否顺利掌握在很大程度上影响信息技术课堂教学进程的推进，影响教学目标的达成。在新课程观的引导下，信息技术教师与学生有必要对现有教材的重点难点的学法做有效处理，智慧地引伸，以互动生成的先进理念，挑战信息技术学法指导的陈旧框架，超越模式化的死练硬练……
二、适时点拨，挖掘课堂智慧
教师和学生都是信息技术课堂生活的创造者，动态课堂来源于师生的努力互动.然而小学生的年龄特点和认知水平决定了信息技术课堂的生成难免存在一定的偏颇乃至失误，这就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的引导和点拨。对于学生富有创意的信息资源，教师师应采用简要概括、重点强调等方式让全班同学清晰的感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师应通过分组争论辩错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。
我在教学山东版六年级信息技术下册《制作个人网页》一课时，结合学生情况，我设计了这样的问题：某公司要招收一名销售经理，若同学们是应聘者,请设计制作一个网页简单介绍下自己，要求题目自拟，网页要体现个人特色。任务一布置下去,同学们便忙碌起来。可就在我巡回检查时，发现了问题：有的同学在制作中过于注重网页表面的美观，制作出的网页看上去有花有草，确实漂亮，但忽略了网页的重点是要把自己介绍给别人。针对这一情况，我适时启发大家展开讨论：“我们做这个网页的目的是什么？”在我的引导下，同学们积极讨论发言，最终得出了满意的结论：我们制作网页的目的是把自己推销给别人，所以制作的网页不仅要给别人美的享受，更重要的是要通过网页展示我们的个性特点和个人魅力，争取应聘成功。适时的点拨让同学们一下子走出了迷雾，茅塞顿开。
教学实践证明：信息技术教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨，可以激发学生在与同学和老师的交流中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。如果教师对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，信息技术课堂生成的丰富价值将会大打折扣，甚至还会对学生信息技术知识技能的学习产生误导。
三、审时度势，防止学生迷失
新课程标准指出：“尝试是学生的个性行为……要诊视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历不如教师丰富，生活经验不如教师深刻，信息技术活动中尝试多元化，对他们来说许多尝试是勉为其难的。不少信息技术教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的尝试心得不置可否，不能及时纠偏，更有甚者视之为创新，使信息技术课堂生成偏离了正常的价值取向。
例如，下面一些生成于信息技术课堂的，学生对尝试后的感受与评价就相当典型：《认识计算机》——“我觉得计算机的组成太复杂了，了解它的组成对我们来说没有什么必要，我们只要学会怎样使用就行了……”《键盘输人》——“看，我的单手你的双手灵活多了……”《设置动画效果》——“我最不喜欢的是我国的动画片，在动画电视中，中国的动画片是最差劲的……”。类似这些脱离课堂主旨，游离尝试意境、天马行空式的“独特体验”，信息技术教师如果不加以纠偏，任其蔓延，学生的价值观和人生观怎么会不迷失方向？若其称之为“生成和创新”，带来的负面影响已超过信息技术教学本身。
追求“个性化”尝试试验，让学生有“独特的感受，体验和理解”，要求信息技术教师有灵心慧眼，帮助学生在独特体验和价值取向之间找到支点,否则，信息技术教师将在失重与例错中制造危险。信息技术教学的一个基本功能就在于培养个性化人文情怀，涵孕信息技术精神意蕴，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放智慧，更要点化智慧。
四、灵活多变，提高课堂效率
新课程实施以来，放手让学生自主体验与让学生对教学重点、难点的深刻理解这对矛盾困扰着每位信息技术教师。特别是小学中年级的学生的自主体验，若要停留在活动的技术原理的层面上，则只能是高耗低效。但实际教学中，我们不得不正视这样的一个现实——限于小学中年级学生信息技术知识水平和生活经历，他们大多只能停留在知识技能的活动形成表面，不善于去让他们发现技术技能的要领并深入思考。面对这种状况，信息技术教师应如何引导？网上一节信息技术新秀展示课中，有一位女老师上的《画图》一课，让我深受启发：在这节课中，这位老师设计了小朋友们在小猪的带领下去郊游，通过遇到小蚂蚁、小蝴蝶和工人师傅修风车等情境，渗透复制、粘贴、翻转等知识。面对孤独的小蚂蚁时，这位老师动情的说“小蚂蚁太孤独了，我们能帮助它做点什么吗？……”同学们马上想到了帮它找一些小伙伴，自然的引出复制与粘贴；当遇到肢残的小蝴蝶后，这位教师又说：“小蝴蝶失去了一个翅膀就不能飞了。实在是可怜，我们能不能来学做一回医生，帮帮它？”“好的，老师快教！”同学们兴趣勃勃、跃跃欲试。很快投人到图像翻转的学习之中；在学生掌握翻转技术成功的帮小蝴蝶修好翅膀后，她又带着祝贺的口吻说：“同学们真聪明，一会就成了高明的医生！我们有没有信心看好工人师傅的大风车的病呢？”同学们参与的热情进一步被激发，使学生再次进入帮工人师傅设计大风车的情景之中，在欢快的操作体验中，把图像翻转技术要领巩固的淋漓尽致……从上述这位老师课堂中，让我们知道，教师根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点设计生动的童话情境和巧妙的引导语言可以使学生忘却疲劳，积极主动的投入到自主探究之中。
动态的信息技术课堂中，学生参与课堂的机会增多，出现师生意想不到的矛盾很正常。关键是信息技术教师如何随机应变，如何运用教学机智敏锐地去化解矛盾。这样的信息技术课堂也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒。只要我们相信学生，相信他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些唤醒，少一些压抑；多一些表扬，少一些否定；只要我们善于捕捉课堂灵感，善于创造性地发挥，相信我们的信息技术课堂定会充满温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。

参考文献：
1、《信息技术教育》2007年第5期,北京信息技术出版社出版。
2、《教育研究》。2008年第2期，中央教学科学研究出版社。
3、《人民教育》2007年第8期，中国教育报刊社主办。
4、《信息技术教学》2007年第4期，首都信息技术部主办。