诱发唤醒点拨赏析理想的习作教学课堂的追寻市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,诱发 唤醒 点拨 赏析,理想习作教学课堂追寻,武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊,第1页,透过现象叩问,理想课堂憧憬,追寻理想策略,第2页,一、透过现象叩问,1、尴尬“答”。,假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作）,阅读课：16人。,古诗词诵读：5人。,语文乐园：4人,习作：0人,第3页,观点一：习作教学不重在“教”,“想说爱你不轻易”。,“应多给孩子自由空间”。,“多读就会写”。,“背比写好”。,“教与不教一样”。,“无师自通”。,第4页,观点二：习作教学需要“教”,第一，习作作为一个课程，需要教师“教”。,第二，习作作为一个能力，需要教师“教”。,第三，习作作为一个习惯，需要教师“教”。,第5页,“不教”与“教”通融,观 点,通 融,不需要“教”,需要“教”,儿童天性,课程,建构面向儿童习作课程,自读自悟,能力,在阅读教学中培养习作能力，以读促写，读写结合,套路淹没个性,习惯,淡化知识技能训练，着重学生写作意识涵养,第6页,2、变味“导”。,题目：我收藏,在你抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗漂亮雨花石，或许是一个自制校模型，或许是一张精巧贺卡选择你最珍爱收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！,想一想：,你最心爱收藏是什么？你能介绍一下它颜色、形状、种类以及相关知识吗？,它有什么来历？,它有什么与众不一样之处？你为何那么喜欢它？,第7页,师：同学们，这次习作，我们要写内容是什么？,生：写我收藏。,师：请同学们读读书中这几段话，看看这次习作提了哪些要求？,生：选择我最珍爱收藏写出来。,师：从哪些方面写呢？有谁补充？,生：首先要交代自己收藏东西。,师：对。（边说边板书“收藏”）你们都收藏了哪些东西？,生：照片（发卡、图书、日志本）,（学生边说物件时候教师边在黑板上板书）,师：同学们说得真多，那你们打算从哪些方面介绍这些收藏呢？,生：介绍它颜色、形状、种类等。,生：还有它来历。,生：最关键是要写出与众不一样地方，以及自己喜欢原因。,第8页,（在学生叙述时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书：,1、点明“我”收藏是什么？,颜色,形状,2、详细介绍“我”收藏 种类,来历,与众不一样之处,3、交代“我”喜爱原因。,师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。,（生小组说）,师：现在请一位同学来说说。其它同学认真听，看他是不是围绕这些方面说。,师：相信大家还有很多想说，请同学们拿起笔，将你刚才说内容写下来。,第9页,这种教学只是在“指”告诉学生习作“写什么”这个大方向，却缺失详细“导”怎样唤醒学生对个性“自我”，鲜活“生活”回想。,类似只“指”不“导”几个方式：,以审题代替指导,以念范文代替指导,以列提要代替指导、,以提供关键词语代替指导,第10页,习作教学中经典问题,习作教年段特点含糊。,低段习作高段化,高段习作低段化,习作教学模式单一。,读话题明内容提要求明方法读范文学写法交流说素材学生习作,习作教学“导”重点含糊。,缺失写作情趣激发，生活经历唤醒，表示欲望催生。,第11页,二、理想课堂憧憬,关于“写”：,“冩”：音是喜鹊“喜”，“冩”本义是“将物品从它处移置到这房子里来。”,怎样移置？用文字统计写,人们造“冩”字时候，是将“写”看成了一件何等高兴事！,搬之有物它处物品；,搬之有向移置到房子里；,搬之有乐不然怎会扇动翅膀喳喳叫？,第12页,“写”联想：,有写欲望与激情；,有写内容，,有写方法，,有写过程。,理想习作课堂,1、情趣诱发。,2、经历唤醒。,3、方法点拨。,4、个性抒写。,第13页,一、故事引入，激情导趣.,师：同学们，你们听过天亮了这首歌吗？这是歌手韩红自己创作自己演唱。感人歌声背后，隐藏着一个催人泪下故事：（课件一：韩红天亮了创作背景）,1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻夫妇，用双手托起了自己两岁半儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。这个生命故事，深深打动了歌手韩红，经过多方联络，她领养了这个大难不死小孩潘子灏。,师：听完这个故事，你心里有什么感受?,生：太感人了!,生：我很感动!我都想哭了!,师：老师想知道这里头谁让你感动了?,生：这一对父母对孩子爱太伟大，太无私了。,生：爱胜过一切！父母爱伟大！韩红爱感人！,师：这是人世间至真至纯父母真爱凝聚！其实爱孩子不只是父母，你看，韩红在这对父母感动中收养了这个孩子，她也有着与这父母一样至真至纯爱！这确实是一个关于爱故事，是一个令人感动故事.（板书:感动）,第14页,二、唤起回想，挖掘题材。,1、借用课文唤起回想。,师：同学们，其实使我们感动不但仅是刚才这个故事。我们刚才学过很快第六组课文，每一个故事也都曾拨动过我们心弦。现在，让我们往返顾这几篇课文故事梗概。,生:黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西两首诗都描写了送别挚友时依依惜别情。,生:搭石讲述了故乡人摆搭石、走搭石情景，表达了乡亲们纯朴爱。,生:跨越海峡生命桥讲述了这么一个感人故事：大陆青年小钱患了严重白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱生命，架起了一座跨越海峡生命桥。,生:卡罗纳讲述是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲巨大不幸时，身边人真诚地了解他，热情地抚慰她，默默地关爱他。,生:给予是高兴讲述了圣诞节前夜，保罗偶然认识了一个生活贫困小男孩，在短暂相处中，小男孩言行强烈地震撼了保罗心灵，使他深深体会到“给予是高兴”。,师：同学们,这几篇课文你们学得不错。爱，这份人类最美好情感，在这几篇课文里脉脉流动。,第15页,2、借用媒体唤起回想。,师：这么多故事，有确实是惊天动地壮举，更多是平凡生活中平凡小事，他们都能让我们深深感动。老师也为你们搜集了一些美好故事，你们想看吗?,观赏课件二：小男孩给妈妈端水洗脚，老大爷为小女孩照明，老父母焦虑而又耐心地等候儿孙们回家吃团圆饭,师：怎么样，喜欢老师为你们搜集故事吗？,生：喜欢.,师：老师来调查一下，你最喜欢哪个故事？,生：刚才那个洗脚故事。,师：谁给谁洗脚？,生：小男孩给妈妈洗脚故事。他看到妈妈很辛劳，就想为妈妈洗脚。,生：我喜欢那一首歌常回家看看，因为这表达了儿女对父母爱。,师：这个故事表达是谁对谁爱?你们爱清楚了吗?这一桌饭菜是谁做?,生：是这一对老父母做。,师：所以表达是,生：老父母对儿女们爱。,生：我喜欢第二个故事，那位老大爷只用了一个动作，为那个小小姐照路.(笑声),师：为谁?,生：为那个大姐姐。,师：说得真好!为他鼓掌!有时候啊，温暖就是那么一盏灯!你们发觉了没有?这三个故事有什么共同点吗？,生：这几个故事都是发生在生活中平凡小事，不过它们都非常感人。,师：是,小事不小,于细微处见真情啊!甚至一举首，一投足，一个眼神，一个微笑，一句话语都能让我们深深感动。,第16页,3、给足时间唤起回想。,师：同学们，可谓“人间处处有真情,真情时时暖人心。”在家你有爷爷奶奶父亲妈妈疼爱，来到学校你有老师同学关爱，可能在上学放学路上你还得到陌生人帮助在生活中天天都发生着许许多多事，我们心一次次地被感动过，让我们静静地回想一下，想一想，此时此刻，出现在你眼前是谁？回荡在脑海里是哪件事？（给学生静静回想时间）,师：能让大家分享你最感动、最难忘人或事吗？,（课件三:让我们回想一下,把你最感动、最难忘人或事给大家说说.）,小组讨论。,全班交流。,生：在一个风和日丽早上，我来到花园里玩。花园里鲜花盛开，芬芳扑鼻。不一会儿，我看见一个叔叔把一个烟盒随手扔在地上，我想让他把烟盒扔进垃圾里，并劝他认可错误，但我怕这位叔叔反而指责我，所以话到嘴边又咽下了。这时，一个小女孩走过来，对叔叔说:“不要乱扔东西,会污染环境。”说完,拿着烟盒跑到垃圾筒旁边，因为个子太小，够不着。这时，那位叔叔不好意思地说:“我来扔吧。”这一幕怎不令人感动?,师：这确实是感人一幕，他记住了这感人动作、语言.(板书：动作、语言),师:老师提个提议：我们在讲述一件事时候，请大家认真回想当初你听到了什么话，看到了什么动作、表情，你当初心里感受是什么?把这一切说清楚了,相信你事情必定更感人了。,生：夏天夜晚，我经常被蚊子叮咬。这几天我发觉没有蚊子了,原来是妈妈在为我熬夜赶蚊子，我看见妈妈眼睛都熬红了，眼眶发黑，变成熊猫眼了。妈妈拿着书，边拍边说：“臭蚊子，快滚蛋！”,师：真精彩!给他鼓掌!多感人一幕啊!那动作，那语言，那神情都牢牢地印在我们心里了。,师小结：你们讲述一个个感人故事使老师以为我们生活处处充满人间真情.而且我发觉有许多同学在讲述事情时，有些语言、动作、神情、心理活动等细节描绘得尤其生动详细，让人听了不由得深受感染。(适时板书:神态、心理活动),第17页,三、巧借例文，指导点拨。,1、下水示范。,师:我突然想到了一件发生在老师身上一件小事，你们想听吗？这几天呀，忙着准备公开课，我把不到三岁女儿寄在她外婆家，天天只和她玩一个小时左右。可是那天，我只能见她十分钟。当女儿知道我只能陪她十分钟时，她看了看我，没说什么，只把头深深地埋进我怀里。十分钟过去了，我起身要走了。妈妈抱着女儿到门口送我。女儿说：“妈妈再见！”我回答：“小妹妹再见！”我踩上自行车，身后传来女儿清脆而稚嫩声音：“妈妈！”我扭头一笑，回答一声：“哎！”身后再传来女儿声音：“妈妈！”我再扭头回答：“哎！”身后又传来女儿声音：“妈妈！”我扭头回答：“哎！”车子已到拐角处，扭头已看不到女儿。身后依然传来女儿清脆而稚嫩声音：“妈妈！”这次我没有回答，只在心里默默地念着：“哎！我好女儿！等上完公开课,妈妈再好好陪你玩几天.”眼泪无声滴落。同学们，你们以为老师讲述这件事情怎么样？(掌声),生:我很感动.,师:老师从头到尾没有出现“感动”两个字.你是从哪处细节听出感动?,生:老师和女儿对话.体会出女儿对妈妈爱.,师:女儿词汇不多,不过饱含深情.在这件事情中,你记得尤其牢是什么?,生:我记得最牢是妈妈说“哎”,因为它表达了妈妈对女儿爱.,师:谢谢,你听明白了老师故事.看来，描述一件事情时候，把人物语言、动作、神态、心理活动说详细是多么主要啊。,第18页,2、片段引路。,师：同学们，刚才很多同学都说很喜欢给妈妈洗脚故事，你们知道那个小男孩是谁吗？,生：小雨。,师：对了。现在，他长大了，每次看到这个爱心传递广告，内心依然十分不平静。他决定把第一次端水给妈妈洗脚情节写下来，你们想不想看看他写得怎么样？请大家看看他写一个小片断。,课件五：于是，我从厨房端来半盆水，对妈妈说：“妈妈洗脚。”妈妈笑了。,师：小雨读了，以为不满意，原来一盆洗脚水感动天下人.明明是令他很感动一幕，怎么读起来却那么没劲，淡如嚼蜡！同学们愿意帮他出出主意吗？咱们点子企业算是正式挂牌成立了，谁先来，请他当总经理。,讨论交流。(略),师：同学们，老师和你们想到一块去了，我也从写好人物细节入手，修改了这个小片断。,课件六：于是，我急急忙地跑到厨房，学着妈妈样儿，调好水温。也不知哪来力气，端起水来，晃晃悠悠地走到妈妈跟前。尽管我把水泼洒一地，尽管水溅得我满身湿淋淋，尽管满满一盆水只剩半盆了，可我仍兴冲冲地说：“妈妈，洗脚！”妈妈把那绺垂到脸颊头发捋(到耳后，欣慰地笑着，点头答应了。看到妈妈满脸倦容在微笑里消失得无影无踪，我心里乐滋滋。,师：怎么样？老师是怎么把这感人一幕写详细？,生：小片断仔细观察,把人物语言、动作、神态、心理活动描写详细了，让人读了之后也深受感染。,师：能说详细点吗？,生：小雨当初很小，所以，端水时一定很吃力，也端不稳。“晃晃悠悠”“泼洒一地”“溅得满身湿漉漉”“只剩下半盆”这些都与小雨端水特点相吻合。,师：看得出你专心回想了画面，将画面也以慢镜头方式展现出来了。,生：我以为“兴冲冲”用得好。,师：是啊，第一次为妈妈端水，必定高兴，哪怕水都撒了一地。也这么高兴。写得真实。,生：妈妈动作、神情也得也详细，我们好像看到了妈妈高兴样子。,师：看，将语言、动作、神态写详细，就能让大家身临其境了。,第19页,四、学生练笔，即时评点,。,师：同学们，老师知道你们已经迫不及待,想把心里事也写一写.好,让我们开始今天练笔吧,课件六：小练笔：请用几句话把你受感动一幕写下来。,（学生练笔，老师酌情指导。）,师：好，现在我听听大家感人一幕，相信这一个小片断写好了，就不怕写不好一篇作文.,生：一个雨天,我和挚友肖敏吃着面包,撑着伞,边吃边走.这时，我们看见了一位乞丐，肖敏,师：停，这位乞丐一定与故事相关，这是一位怎样乞丐？想一想，再介绍给我们。,生：只见这位乞丐衣衫褴褛，无神眼睛盯着我们吃面包，我们不由自主地停了下来。那乞丐好像吞了一下口水。,师：“衣衫褴褛”写出了乞丐衣着特点，“盯”字用得妙，看来这位乞丐饿得厉害。继续说。,生：肖敏一见，连忙跑过去，把未吃完面包递给他,笑眯眯地对他说:“老爷爷，您吃。”老乞丐冲他笑了笑。肖敏又从口袋里掏出五元钱，递给了那位乞丐。,师：你当初和肖敏在一起，你不会什么都不说吧？那位老人那样想吃，拿到面包后会怎样吃？为何肖敏又会掏钱给老人？我想，你把这些问题说清楚了，这件事情会更感人。先想一想，待会再完整说一说，好吗？,第20页,三、追求理想策略,（一）未曾习作先有情,诱发情趣，让学生喜“作”。,（二）巧扣“材”扉轻轻开,唤醒回想，让学生有“作”。,（三）心有灵犀一点通,无痕指导，让学生会“作”。,（四）读你千遍不厌倦,强化修改，让学生善“作”。,第21页,（一）未曾习作先有情 诱发情趣，让学生喜“作”。,让学生经历“知晓”“关注”“喜欢”“心动”过程。,习作：我最喜欢歌。,知晓：是哪首歌？,关注：有哪些歌？,为何喜欢？,（将喜欢原因想全方面：,旋律好听；歌词激感人；包含一个感人故事；,能表示自己情感；对自己生活学习有帮助,）,喜欢：再次聆听自己喜欢歌，再次感受歌魅力，让自,己有一个心动感受。,第22页,教师课前应与习作对好话，站在儿童角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生生活有什么距离，想想怎样拉近这之间距离，化解习作难点。有了这么思索，教师就会研究开课艺术，让导语吊起学生胃口，吸引学生注意，激起参加欲望。,第23页,讲求开课艺术,其一，言此意彼熟悉内容陌生化。,其二，娓娓闲聊陌生内容轻松化。,其三，化虚为实抽象内容形象化。,其四，变静为动静止内容动态化。,其五，以柔克刚理性内容情感化。,第24页,其一，言此意彼熟悉内容陌生化,师：同学们，读一读下面几组句子，你有什么发觉？（课件出示：,冰冻三尺，非一日之寒。,水能载舟，也能覆舟。,良言一句三九暖，恶语伤人三伏寒。,墙上芦苇，风吹两边倒。,滴水能把石穿透。,）,生：这些都是人们惯用一些谚语、名言。,生：这些都是告诉人们道理。,师：有眼光，会思索。确实，聪明人民往往会从现实中一些现象或者一些事情中得到了启示，就用简练语言概括出来了。你还知道哪些从生活中获取名言、谚语？,生：不经历风雨，怎见彩虹？,生：失败是成功之母。,生：眼见方为是，传言未必真。,生：众人拾柴火焰高。,生：,师：这些大家都熟悉名言、谚语，你能用详细事例来证实吗？想一想。再交流。,第25页,其二，娓娓闲聊陌生内容轻松化。,师：同学们，会写诗吗？,生：不会。,师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳相关歌。,师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪太阳）,师：这是一个豪放派太阳。（播放种太阳，学生跟着唱）,师：这首歌曲题目是什么？,生：种太阳。,师：（板书“种”）太阳能种吗？,生：不能。,师：那种下是什么？,生：种下是一个美好希望。,师：能种在地上吗？,生：是种在心中。,师：咱们再来听第二首歌曲妈妈太阳。（播放歌曲，学生聆听）,师：妈妈太阳是谁呀？,生：妈妈太阳是我们自己。,师：哦，你们就是妈妈太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你能够怎样说？,生：妈妈，你太阳回家了。,师：还能够怎么说。,生：妈妈，你希望（开心果、小精灵、小棉袄）回家了。,师：女儿是妈妈贴心小棉袄。同学们，你们真是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这么说是用来什么手法？,生：比喻。,。,第26页,师：再来听第三首歌，你们能够站起来边听边唱便做动作。（播放摇太阳，师生同时手舞足蹈，课堂气氛活跃）,师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？,生：摇美好。摇希望。,师：除了摇太阳，我们还能够把太阳怎样？,生：尝太阳。,师：（板书“尝”）你说说太阳是什么味道？,生：甜甜，酸酸。,师：还能够怎样？,生：摸太阳。,师：（板书“摸”）为何要摸？,生：太阳代表美好希望，而且给人是温暖。,师：继续说。,生：我要做太阳。,生：抓太阳。,生：玩太阳。,生：拍太阳。,师：你们想象真丰富，都是一个个想象丰富诗人。咱们先来背背艾青诗。（生背“打开你床，让我进去吧，让我进去吧”）,师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？,生：拟人。,师：诗歌与我们平时见到课文有什么不一样？谁发觉了？,生：诗歌是一句一行。,生：诗歌语言简练。,生：诗歌分节写。,生：诗歌用比喻、拟人手法。,师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？,生：太阳。,第27页,其三，化虚为实抽象内容形象化。,师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷奥秘，无尽神奇。很多问题，可能曾缠绕过你，让你百思不得其解；可能曾吸引过你，让你产生了思索；可能曾触动过你，但你不知怎样处理。（课件出示：,日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为何会有四季？,动物是怎样睡觉？动物血都是红色吗？动物有喜怒哀乐吗？,人眼睛为何会近视？怎样才能长得更高？为何有些人会过敏？怎样防止过敏发生？,双休日里，同学们是怎样安排？课余，同学们爱读些什么书？同学们是怎样消费压岁钱？,与爸妈童年相比，我们生活发生了哪些改变？过年过节，人们风俗习惯有哪些改变？消费观念发生了怎样改变？）,师：怎样处理这些问题？告诉你，消除心中疑惑，寻求处理方法，无须都需要你冥思苦想，假如你经过阅读报刊书籍、上网查询浏览、调察访问等路径，获取大量可用资料，一样能处理问题呢。,相信有了详细形象问题作支撑，学生对调研汇报、提议书、演讲稿等应用性比较强文章就不会望而生畏了。,第28页,其四，变静为动静止内容动态化。,师：（教师在黑板上板书“春”）同学们，看到这个“春”字，我就想起了春天在哪里这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）,师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到“春”字，你会想到哪些词语？,生：春回大地 (莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春意盎然),师：春天还在很多古诗词中呢，看到“春”字，你又想起了哪些描写“春”诗句？能背给大家听吗？,生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。,生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。,生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。,生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。,生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来,生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。,生：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼,师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们眼前就会看到春天，静静地读，默默地想，你眼前一定会出现生活中你曾见过景，你曾到过地方。（给一定时间思索后，学生便畅所欲言地说开了）,第29页,其五，以柔克刚理性内容情感化。,综合类“难忘”教学设计,同学们，六年小学生活即将过去，可六年生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识眼睛，一个个精辟独到看法，一次次精彩绝伦争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎身影，一声声震耳欲聋呐喊，一场场惊心动魄比赛？六年里留下了太多美好场面，留下了太多感人事。今天，就让我们穿越时空，回到那充满童真、童趣美好回想中吧。,第30页,岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己心灵，总有一段记忆在你生命中留下深深痕迹。每当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久违冲动，这便是感动。,有些人说：“被感动是一个幸福。”确实，伴随“感动”，往往是充满无限爱意言行举止与闪烁人性光芒美好品质。所以，感动是定格风景不论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡忘；感动是幸福泪水不论什么时候想起，心灵深处一直温馨,第31页,如此种种，“运乎之妙，存乎一心”。学生对写作对象有了心动感觉，就有表示激情产生，就有“如鱼骨哽喉”不吐不快之感。在写作过程中就会全身心投入带着“我要写”激情投入习作中。,第32页,当然，让学生“喜欢”习作，不但仅是在习作教学指导时要做到，更应让学生一直保持这种对习作“喜”状态，这就要讨教师要注意：,用童心看学生习作，激励学生“喜作”。,用儿童喜欢方式，引导学生“喜作”。,命儿童喜欢题目，吸引学生“喜作”。,用各种形式展示，强化学生“喜作”。,第33页,用童心看习作，激励学生“喜作”。,（师出示）哇塞，那儿有我梦寐以求武林外传光碟呢！,师：你知道吗？选你文章只因一个词，哪个词？,生：哇塞,师：这个词充满了时代特征，充满了生活感。因为你时代与我们那个时候不一样，我小时候从来没有听说过“哇塞”。我小时候从来没有听说过“你太有才了”。所以说，习作也要与时代接轨。,（师出示）唉，我们叹着气，回到了教室。,师：知道我为何喜欢你这句话吗?我就观赏一个字，就是因为“唉”这一个字。假如你叹着气回到教室，我不会选上去，不过你这么“唉”一声，让我好伤感哟。大家一起再念。,师：与这句话有异曲同工之处还有一处。,（,师出示一段文字）窗外传来阵阵叫声，搭档们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着那满桌作业。（生读）,师：两个“守着”，去掉一个“守着”，我读给你听。（师读）,师：通不通？顺不顺？,生：顺,师：不过现在，作者说，“我只能在家守着，守着那满桌作业。”再读，从两个“守着”背后，你感觉到了作者什么东西呢？,生：作者孤独、哀伤感觉,师：你当初是这么想吗？,生：我感觉我当初是非常孤独寂寞，所以这么写,师：你看，两个“守着”这么一写，它就有了守着背后那种情感、意味。好表示都是这么，它不但传达意思，表面意思背后有你咀嚼问道。,第34页,当然，让学生“喜欢”习作，不但仅是在习作教学指导时要做到，更应让学生一直保持这种对习作“喜”状态，这就要讨教师要注意：,用童心看学生习作，激励学生“喜作”。,用儿童喜欢方式，引导学生“喜作”。,命儿童喜欢题目，吸引学生“喜作”。,用各种形式展示，强化学生“喜作”。,第35页,用各种形式展示，强化学生“喜作”。,最正确习作观赏,争当擂主,习作园地张贴,汇编优异习作集,投稿,第36页,（二）巧扣“材”扉轻轻开唤醒回想，让学生有“作”。,理想习作课堂坚持从内容入手，应有学生生活经历唤醒，即教师在教学时候要注意在习作时调动学生积累，让学生各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。,1、创一个情景，让学生亲身体验。,2、提一个话题，让学生畅所欲言。,3、举一个例子，让学生联想翩翩。,4、加一个词语，让学生思维多变。,第37页,1、创一个情景，让学生亲身体验。,开展活动。,创设情景。,（课件播放“电话铃声、玻璃杯摔碎声音、哭声”几个声音）,第38页,2、提一个话题，让学生畅所欲言。,如我收藏教学片段：,（当老师拿出自己收藏物让学生仔细观察其颜色、形状之后，教师为了以此开启学生对收藏来历、喜爱原因思维，创设这么一个话题：,师：现在，同学们用自己眼睛观察、了解了我收藏玩具孙悟空，对于我收藏，你还有什么感兴趣或是不太明白？,生：我不明白，你是一个女老师，干吗会收藏我们男孩喜欢孙悟空？,师：感到好奇吧？那你们就来猜猜我为何会收藏？,生：这个孙悟空一定代表着父亲或妈妈对你爱。,师：有道理，与其说收藏是物，不如说收藏是爱，是情。（相机板书：爱表达）我喜爱原因是什么，我先不揭开谜底，继续猜。,生：我想这个孙悟空一定伴着你度过了美好童年，看见它，就能唤起你美好回想。,师：对呀，收藏美好回想，这是多么美妙事，相信很多同学喜欢自己收藏原因就在此。（相机板书：美好回想）继续猜，你们能够结合自己收藏来谈。,生：是不是你得奖品？,师：你收藏过自己得奖品吧？奖品当然有收藏意义，你猜测也有道理。,生：老师，我有一件收藏物一把梳子，那是我奶奶最爱一件东西，她用这把梳子给我梳头，给她自己梳头。可是，奶奶现在不在了，我就把奶奶这把梳子收藏起来，以留作纪念。我想，你是不是也是如此呀？,师：好感人呀。我想，一定有不少同学收藏与你想法相同。（相机板书：思念亲人）还有更独特吗？,第39页,生：童年小花狗中小作者将玩具小花狗一直带在身边，是因为这只作者曾从王大爷那儿偷回小花狗，被父亲送去了，王大爷在离开那个地方之前，又送给作者这只小花狗，看见小花狗，作者就会想起自己“偷”难为情，想起王大爷。你这个收藏是不是也有这么不好意思经历呀？,师：是啊，谁没有犯错时候？你想法很独特，收藏犯错“罪证”，就是为了时时提醒自己呢。（板书：提醒自己）,生：我们曾经到手拉手学校去与当地同学交换礼品，你以前说自己是在农村长大，是不是挚友送你？,师：对，情谊象征值得收藏。（相机板书：情谊象征）,师：刚才同学们说到了那么多值得收藏原因，我想，大家收藏原因可能也与这些原因有相同之处吧？是，我们收藏某一件东西，喜爱某一个物品，或许是他们伴我们度过美妙时光，或许是唤醒我们美好回想，或许是寄托了我们对亲人思念，或许是代表了亲人对我们爱，或许是为了净化我们心灵现在，我把自己珍藏原因告诉大家，或许它还会触动你心弦，让你想起类似事情，想起你其它收藏。,（教师以下水文形式出示）,第40页,3、举一个例子，让学生联想翩翩。,以前农村很穷，从没摄影，家中也没镜子。第一次照登记相，发同学照片，拿到自己一张时竟不知是谁。,把香橡皮擦看成软糖吃。,第41页,4、加一个词语，让学生思维多变。,令人感动,令人感动一句话,令人感动一个举动,令人感动一个场景,令人感动微笑,令人感动眼神,令人感动蝴蝶,令人感动小草,令人感动水滴,第42页,怎样引导学生做生活中有心人？,教师要不但仅满足于习作前让学生带着任务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持不停观察，做生活中有心人。,1、走进生活，扩大学生观察生活视野。,2、制造生活，激发学生观察生活兴趣。,3、盘点生活，指导学生叙述生活方法。,4、言传身教，引发学生热爱生活情感。,第43页,（三）心有灵犀一点通无痕指导，让学生会“作”。,1、全方位解读习作“导”。,导向说真话，表真情。,导思多角度，细思索。,导法谋篇布局，遣词造句。,第44页,2、多路径表达习作“导”。,拓展思维，思中求“异”。,第一是激活思维，,第二是尽情回想,第45页,美国一则习作教学案例能给我们启示。,记忆中妈妈母亲节纪念品 年级：四年级,母亲节就要降临了。请依照以下题目，天天写一段文字。,1、和妈妈一起度过一个节日。,2.、和妈妈一起开心时刻。,3、妈妈给我最好提议。,4、我跟妈妈撒小谎时刻。,5、妈妈让我最敬仰事情。,6、跟妈妈一起难忘旅行。,7、妈妈给我一次教训。,8、.我妈妈很尤其，因为,9、我妈妈最开心，当,还能够加入一些你自己东西。之后将全部文字汇总，制成记忆中妈妈一书，送给母亲作为节日礼品（家中没有母亲，能够写一位你生活中尤其亲人）。历时一周。,第46页,怎样训练学生思维？,1、“化解”题目，训练学生思维灵敏性。,2、从非限制入手，训练学生思维多向性。,3、比较筛选，训练学生思维新奇性。,4、示范引路，培养学生思维求异性。,5、抓“题眼”提问，训练学生思维深刻性。,第47页,“化解”题目，训练学生思维灵敏性。,师：几年来，教过你们老师有很多，每一位教师都有自己独特特点，在你心目中，一定留下了许多生动故事，记下了许多有个性教师。看看下面题目，让你想起了哪位教师，想起了他哪件事？,一次倾心谈话 一个与众不一样批语,一句难忘勉励 一次意味深长微笑,一个感人动作 一次令我难忘家访 一束严厉目光 一个令我激动电话,一次深情暗示,第48页,2、从非限制入手，训练学生思维多向性。,一句话力量,谁说？在那说？什么时候说？,赞美？批评？,正面力量？反面力量？,最美,人、景、物、过程,美：漂亮,爽,精彩,第49页,3、比较筛选，训练学生思维新奇性。,三选一,第50页,4、示范引路，培养学生思维求异性。,a 一题多材，独辟蹊径。,b 一事多旨，去陈立新。,c 反弹琵琶，追求独特,第51页,5、抓“题眼”提问，训练学生思维深刻性。,感人一句话,首先，引导学生把目光落在“一句话”上，向自己追问几个问题：,a、这句话我是在哪里看到或者听到？（打开记忆，搜索目标）,b、为何是这句而不是其它？（准确定位。）,c、当初是怎么一回事，我还记得吗？（往事并不如烟，让记忆逐步明晰起来，这时就不但仅是一句话了，前因后果都要疏理清楚。）,d、它为何就这么轻而易举地击中了我心？（这一点很主要，不明白就会稀里糊涂地不指导自己为何而感动。）,e、当初，我流泪了么？我又想到了什么？（除了流泪，除了感动，我们更需要长久思索。）,第52页,精选例文，品中学“写”。,品中悟法。,读中学写,第53页,师：昨晚加班写了篇文章，写就是你们中一位，名字暂时保密哦，想听听吗？现在咱们换一换，我当学生，你们来当老师，我把文章念一遍，大家要注意倾听，猜猜我写是谁，并能讲出依据。,（教师选择班上最具经典一位学生写一篇文章,师读，读完让学生把猜测到同学名字写在手心里，齐亮手心，相互检视。）,第54页,师：我写林宇微同学，你们猜到了吗？请猜到同学起立（学生起立）。这么多同学都猜到了，真是火眼金睛啊！老师现在评你们为“孙小圣”，高兴吗？大家相互祝贺一下。,师：老师感到很奇怪，你们是怎么猜到？有什么“绝招”说出来让大家开开眼界？,生1：我主要是从他外貌描写中知道。,生2：我也是依据文章中内容，写他胆子很大，体检抽血时总是很勇敢，生活中真有这么事情他平时胆子就很大，我就和他一起抓过蜥蜴。到山上摘野果他也总是跑在前面，也不怕草中有蛇。,生3：我们都喜欢看动画片，可他尤其爱看，文中写得很真实。,师：是啊！只有真实才能表达一个人特点。现在，请你们想想文中哪些地方写得尤其好，给你印象最深？,生1：这段话里您抓住了最有特点地方写。,生2：您写林宇微兴趣兴趣很广，但重点选择爱看动画片这个方面详细地写，而且写得很精彩。,生3：我补充：写他看电视时表现最生动。“守”字用得尤其好，还有，写他看电视时“时而哈哈大笑，时而手舞足蹈”，十分形象。,生4：我以为林宇微感冒药打针时表现写得又生动又详细，说明林宇微勇敢是硬挺，其实他也怕痛。,生5：我最观赏“望见很远操场上小麻雀，发觉密密麻麻树枝中金龟子”这句话，说明林宇微眼力很好。,第55页,师：你眼力也不错。同学们，经过交流，大家对林宇微同学认识更清楚了，假如再写他，就会写得更详细、更逼真了。现在请大家想想，假如让你去写他，你会怎么写？,生1：我会写他很乐于帮助他人，老师让他当小老师，他很认真负责，他还经常帮同学扫地。,生2：我会写他兴趣是下棋，我以为他尤其喜爱下棋，飞行棋，五子棋、军旗、象棋、围棋都会下，他书包里经常藏着各种棋子，他还说天天都要和父亲杀几盘，他还经常找我下，假如没有些人，就干脆左手跟右手来，有时下到天黑了也不知道。,生3：老师，还能够写他体育方面专长，他转呼拉圈会转两百多下。,师：哈！你们知道比我还多，确实，林宇微同学可写地方很多，同一个人，我们写时候能够依据自己发觉，自己兴趣，从不一样方面去写，写自己也是这么。,（师生共同归纳写好此次习作体会：抓住自己真实与众不一样特点来写；表示时尽可能准确、详细、生动些，使人物形象更突出，特点更鲜明。）,第56页,读中学写。,平时阅读教课时，,一是要引导学生在文中精彩处品足；,二是巧借文中“点”来练笔：,“美点”仿一仿，,“空白点”补一补，,“情点”扩一扩，,“悬点”续一续,第57页,习作教课时再回顾,师：其实，我们平时积累词语，也有不少能够表现出人物担心，谁来说一说？,生：心惊胆战、胆战心惊,生：提心吊胆、六神无主、惊慌失措,师：大家积累词语可真不少。我们学过课文中也有不少描写人物感受，回想一下，能说说吗？,生：黄河主人课文中有形容人物担心片段，写艄公在黄河上行船时候，在波涛汹涌情况下，很担心。,师：老师假如能听你把描写艄公担心情节说出来就更加好。老师也来说一个。（教师经过有感情地朗诵，引导学生体味：烛焰摇曳，发出微弱光，此时此刻，它好像成了屋子里最可怕东西。伯诺德夫人心提到了嗓子眼，她似乎感到德军那几双恶狼般眼睛正盯在越来越短蜡烛上。）,师：读了这段话，你有什么感受？,生：伯诺德夫人太担心了。,师：这段话没有说到“担心”二字呀？从哪里看出？,生：她心提到嗓子眼里。,师：好形象说法。,生：因为担心到了极点，所以以为蜡烛现在是“最可怕东西”，还以为德军都“盯在越来越短蜡烛上”，这些都看得出伯诺德夫人担心。,师：是啊，这段话现有直接描写担心，也有间接描写担心，写得多细腻啊，这种好像能够借用，这些句子也可借用。,第58页,即时点评，评中巧“拨”。,抓亮点强化。,抓微弱点促思。,第59页,抓亮点强化,师：失去亲人体验，让我们一下子从鸟语花香落到了冰冻三尺冬天，一下子从天堂掉到了恐怖深渊甚至地域。这一幕渐渐地平复了，但已经深深地留在了你心头，也留在了你笔下。让我们再去看看、听一听那曾经让你流泪一幕。,（生读自己写文章天使之爱）,生：我想起了他们，奶奶对我培育之恩，父亲妈妈没日没夜地照料我，叔叔从小陪我一起玩，老师教育我怎样做人,师：省却略省去是事情，省不去是感情。,生：“啊！爱是伟大，它是纯洁天使，正是有了它，世界上才产生了感情。”,师：啊！感叹号，全部感情都凝结在这一个小小标点符号上。,第60页,抓微弱点促思,详略不妥打住，提醒,叙述不详细追问、比较、补充,描写不生动回想、改换,第61页,分阶段，突出阶段重点指导学生,在习作起步阶段，教师重点应导好方向让学生追求“真”，说真话，抒真情，怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，在详细习作技巧上不过多引导，只是引导学生将语句说通顺，说清楚，着重在“词语”利用上点拨。,在习作放手阶段，重点应导好选材让学生追求“新”，在众多材料中学会比较，学会筛选；在详细习作方法指导上，突出让学生学会抓住重点写详细，生动，详细做到学会抓住人物语言、神态、动作等写详细，利用各种修辞方法写生动。,在习作提升阶段，重点应导好表示让学生追求“特”：尤其选材、独特构思（一线串珠、列小标题、采取题记），特色描写方法（正面描写与侧面描写、环境衬托、融情于景、借景抒情）,第62页,（四）读你千遍不厌倦 强化修改，让学生善“作”。,1变教师评改作文为学生评改作文。,2训练学生评改作文须把握好几个关键点。,一是教给评改文章方法。,二是将个人评改与小组相互评改、教师评改相结合。,3发挥教师主导作用。,一是在学生自改前全方面阅读学生习作，发觉共性优劣和个性化、经典习作，以提出大家自改作文方向；,二是提供经典习作进行“修改引路”，引导学生掌握修改一篇作文基本方法和要求；,三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，,四是要针对学生互改后情况作评价。,第63页,老师们，此次交流活动已近尾声。在相互交流之中，您可能会想到自己课堂。在习作教学探索之路上，我们好像置身于茂密原始森林，那里没有现成路，必须靠自己去寻找、开辟出一条路来，但走着走着，我们便会发觉一个脚印，一块用过木柴，一个刻在树上记号。于是，我们知道了，曾经有一些相同灵魂在这森林里行走，我们灵魂特立独行但又不是形单影只。,第64页,老师们，让我们带着几分疑惑，带着几分思索，带着美好企盼，走向属于我们自己那一方教育沃土，去实践新课程理念，去不懈地追讨教育理想。今天，我们是在山脚下分手，总有一天，我们会在山顶上相遇。让我们用执著与激情努力登攀，去领会习作教学无限风光。,第65页,谢 谢 大 家！,再 见！,zyj008,第66页,