教资之高中英语学科知识与教学能力.doc

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语言知识与能力
第一章 英语语言知识
语音知识
① 字母，音素（元音20，辅音28），音标IPA
② 语音的结合及其变化【音节，字母与字母组合的发音规律，语言现象（连续，重音，语调，爆破，同化）】
词汇知识
① 近义词，近形词
② 动词短语
③ 介词短语
④ 习惯搭配
语法知识
① 常用词类（名词，代词，数词，冠词，连词，形容词副词，介词，动词）
② 动词的时态和语态（主动与被动语态）
③ 非谓语动词（不定式，动名词，分词）
④ 句子成分（主语，谓语，宾语，定语，状语，表语，补语）
⑤ 句子种类（陈述句，疑问句，感叹句，祈使句）
⑥ 句子类型（简单句，并列句，复合句—定从，状从，主从，宾从，表从，同从）
⑦ 特殊句型（倒装，省略，强调，虚拟语气，独立主格）
⑧ 主谓一致（语法一致，意义一致，就近原则）
语言学基本知识
① 语言学绪论
语言特点—任意性，二层性，创造性，移位性；语言功能—信息功能，人际功能，施为功能（奥斯丁，塞尔），感情功能，寒暄功能，娱乐功能，元语言功能
语言学分支——微观语言学（语言学Phonetics 音系学Phonology 形态学Morphology 句法学Syntax 语义学Semantics 语用学Pragmatics）宏观语言学（心理语言学，社会语言学）
重要区别—描写式与规定式，共时与历时（索绪尔），语言与言语（索绪尔），语言能力与语言运用（乔姆斯基）
② 语言学与音系学（语言学定义，语音分类）（音位与音位变体，最小对立对，音系过程，规则与区别特征，超音段—音节，重音，语调，声调）
③ 形态学（语素Morpheme—最小的意义单位，词的分类，词的构成，词汇变化）
④ 句法学（句法关系，语法构成和成分，范畴，递归性，句子之外）
句子之外-衔接（韩礼德，哈森）
⑤ 语义学（“意义”的含义，指称论，涵义关系，成分分析法）
指称论-语义三角（奥格登，瑞恰兹）
⑥ 语用学（言语行为理论（奥斯丁），会话含义理论（格莱斯））
⑦ 修辞学（音韵修辞手段，词义修辞手段，句法修辞手段）
⑧ 语言习得（第一语言习得，二语习得，一语习得与二语习得的区别，中介语，母语，对比分析与错误分析）
⑨ 社会语言学（言语社区和语言变体，称谓语，双语现象，双语制与多语制）

第二章 语言能力目标要求
语言表达能力和沟通能力
① 语言表达能力（教师语言的含义，教师语言的功能）
含义—传授过程中使用的语言（口头语言，书面语言，体态语言）；
功能—教育功能，示范功能，能力训练功能，激励功能，调控功能
② 沟通能力（教师与学生的沟通，教师与家长的沟通，教师与教师的沟通）
获取资源和信息的能力
① 资源与信息的内涵
② 获取信息和资源的目的与意义（为课程资源开发提供直接的资源保障，为二次开发课程资源提供依据和准备，为开发校本课程，建立学习特色体系服务，为教师自身的专业发展服务）
③ 获取资源和信息应具备的能力（筛选与鉴别的能力，收集与处理信息的能力，课程资源的整合能力，探究与解决问题的能力）
④ 获取资源和信息的途径（积极开发教材资源，充分利用校内资源，注重利用校外资源，充分利用信息技术和互联网络）

语言教学知识与能力
第一章 外语教学基本理论
语言和语言学习
① 语言观
结构主义语言观（索绪尔）—听说法，全身反应法，沉默法
功能主义语言观—交际法，自然法
交互语言观 交际语境—任务型教学法
② 语言学习观
行为主义学习理论（斯金纳）重复和强化—听说法
认知学习理论（乔姆斯基）语言是一套基于规则的系统—认知教学法
建构主义学习理论 通过人际间的协作活动
外语教学法主义流派
① 语法翻译法（目的是培养阅读能力，用母语教学，以教师为中心，忽视语境）
② 直接法（不用少用母语，不重语法直接背，口语语言教学）
③ 听说法 弗里斯，拉多（限制母语使用强调口语的第一性，反复操练，归纳性类推不解释，马上纠错，分为听说读写）
④ 情景法/视听法（语言和情景想结合，视觉感知和听觉感知结合，整体结构感知。直观针对时效趣味，但学生被动接受知识，忽视交际能力，少关注语义，情景虚构）
⑤ 认知法/现代语法翻译法 乔姆斯基，皮亚杰，布鲁纳 （以学生为中心，注重理解，允许错误，不注重学生的交际能力）
⑥ 交际法/功能法/意念法 海姆斯，韩礼德，威尔金斯 （语言功能项目，注重交际能力，以话语为教学单位，允许错误，以学生为中心，没处理好语法问题）
⑦ 全身反应法TPR 詹姆士阿歇尔 （语言与行为联系，通过身体动作教授外语，允许错误，只适用初级阶段，课堂管理要求高）
⑧ 任务型教学法（通过语言完成任务的方式，用英语做事情，同时出现不同难度的结构，不及时纠错）

第二章 高中英语课程标准知识
课程性质与基本理念
① 课程性质
② 课程基本理念
（1.重视共同基础，构建发展平台2.提供多种选择，适应个性需求3.优化学习方法，提供自主学习能力4.关注学生情感，提供人文素养5.完善评价体系，促进学生不断发展）
课程目标
① 总目标：
使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力
课程目标结构：
语言知识—语音，词汇，语法，功能，话题
语言技能—听说读写
学习策略—认知策略，调控策略，交际策略，资源策略
文化意识—文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力
情感态度—动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野
② 分级目标
③ 内容标准
实施建议
① 教学建议（教学原则，语言技能教学建议）
② 评价建议（评价原则，评价方法与案例）
③ 课程资源的开发与利用建议（教材是英语课程资源的核心部分）
④ 教材编写和使用建议
（编写原则—时代性，基础性与选择性结合，发展性和拓展性，科学性，思想性；
使用建议—适当的补充和删减，替换教学内容和活动，扩展教学内容或活动步骤，调整教学顺序，调整教学方法，总结教材使用情况）

第三章 英语语言知识教学
语言教学
① 语言教学的内容（语言层次的语言教学，语流层次的语言教学）
② 语言教学的原则（准确性，长期性，综合性，针对性，趣味性，交际性，真实性）
③ 发音练习方法（发音练习—认知练习，产出练习；重音和语调练习—使用手势，声音，黑板）
词汇教学
① 词汇教学的内容（意义，词汇信息，用法，策略）
② 词汇教学的原则（词汇选择原则，系统性原则，文化性原则，呈现原则，运用原则）
③ 词汇教学模式（PPT模式，TBLT模式）
④ 词汇教学方法（词汇呈现方法，词汇巩固方法，词汇记忆方法）
语法教学
① 语法教学的内容
② 语法教学的原则（系统性，交际性，综合性，激励性，变化性）
③ 语法教学方法（演绎法The deductive method 归纳法The inductive method 指导发现法The guided discovery method）
④ 语法练习方法（机械性练习，意义性练习，交际性练习）
语篇教学
① 语篇及语篇教学的概念
② 语篇的分类（会话语篇，段落语篇）
③ 语篇教学的功能和特点（整体性，预测性，图式化构建）
④ 语篇教学方法（整体教学法，线索教学法，背景知识介绍法，段落提问教学法，讨论教学法）

第四章 英语语言技能教学
听力教学
① 听力教学原则（过程与意义结合，听力教学与其他技能结合，分析性听与综合性听结合，确定听力的适当难度）
② 听力教学模式（自下而上，自上而下，交互式）
③ 听力教学过程（听前阶段，听中阶段，听后阶段）
④ 听力基本技能及教学活动（辩音能力，交际信息辨别能力，大意理解能力，细节理解能力，词义猜测能力，推理判断和预测能力，记笔记的能力）
口语教学
① 口语教学的原则（平衡准确性原则与流利性原则，以语言意义为中心的活动原则，情景化原则，信息沟原则，激励性原则，发展口语策略原则）
② 口语教学模式（3P模式，TBLT模式）
③ 口语教学活动（控制性/机械性活动，半控制性/半机械性活动，开放性/创造性活动）
阅读教学
① 阅读教学原则（读写结合，以读带写原则；泛读与精读结合；分层阅读原则；不同文体，不同教学方法原则；真实阅读，流畅阅读原则）
② 阅读教学模式（自下而上，自上而下，交互式）
③ 阅读教学过程（读前阶段，读中阶段，读后阶段）
④ 阅读基本技能及教学活动（略读Skimming导读Scanning猜测词义Word-guessing预测Predicting推理Inferring识别指代关系Recognizing the reference）
写作教学
① 写作教学原则（模仿性与应用性结合；重过程与重结果结合；写作与听说，阅读有机结合；学习性写作和交际性写作结合）
② 写作教学模式（重结果式，重过程式，重内容式）
③ 写作教学过程（激发学生学习动机；头脑风暴；绘制思路图；自由写作；写提纲Outlining；写初稿Drafting；修改，自改和互改Editing；修订Revising；校对Proofreading；开会Conference）
④ 写作教学策略（加强英语语言输入；加强基础写作训练；强化英语语言思维）
⑤ 写作练习形式（控制性写作；指导性写作；交流性写作）

教学设计
第一章 教学要素分析
教材分析
① 教材的编写的意图和特点（以话题为核心，结构和功能项目为主线。广泛性，思想性，时代性）
② 教材的知识结构分析
③ 教材的使用建议
学情分析
① 学生的认知特点（注意力，记忆力，思维能力，想象力）
② 学生的现状分析（起点能力分析，学习现状分析）
③ 学生的学习需要（学习需要及学习需要分析，学习需要分析的内容，学习需要分析的基本步骤）
第二章 英语教学设计
教学设计概述
① 教学设计的定义
② 教学设计的原则（目的性，多样性，灵活性，可习得性，联系性）
教学目标
① 教学目标的确定（确定教学目标的依据【最终目标—培养学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，最终达成培养学生的综合语言运用能力的目标】；英语课堂教学目标的设定—依据教学内容，依据学生实际，设定具体的可测量的教学目标，设定过程和结构统一的教学目标）
② 教学目标的表述（明确表述形式；明确目标行为的主体；预设的教学目标要具体；要体现情感，态度，价值观目标；教学目标是设定要梯度化）
教学重点与难点
① 教学重点与难点的含义（从学科知识系统来看，从学生的学习需要来看，从文化教育功能来看）
② 确定教学重点与难点的依据（课程标准；学生的学情；教材内容）
③ 突出重点，突破难点
教学情境的创设
① 教学情境的含义
② 创设教学情境的原则（价值性原则；开放性原则；生活性原则；区别性原则；趣味性原则；学科性原则；品味性原则）
③ 创设教学情境的策略（教学设计预设情境；教学过程预设情境）
教学过程的安排
① 热身Warming-up
② 课堂导入Lead-in
③ 新知呈现Presentation
④ 课堂操练Practice
⑤ 巩固拓展Consolidation and extension
⑥ 总结与作业布置Summary and homework
高中英语教学案例
教学实施与评价
第一章 教学实施
教学媒体的选择与运用
① 常规教学媒体的选择与运用（黑板粉笔，直观教具，电教媒体）
② 多媒体辅助英语教学
教学方法与技巧
① 新课导入的方法（复习导入法；背景知识导入法；直观导入法；话题导入法；故事情节导入法）
② 语言呈现的方法（利用真实情景；利用肢体语言；利用直观教具；利用电教手段；利用故事；利用游戏，角色扮演；语言描述法）
③ 课堂提问与反馈技巧（提问的作用与功能；问题的分类；课堂提问策略；教学反馈的阶段及其特点；教学反馈的原则；教学反馈的方法）
④ 教师纠错技巧（纠错策略；纠错方法）
⑤ 课堂总结技巧（作用，方法）
⑥ 作业布置与批改方法（作业布置的类型，原则，批改的方式）
课堂管理
① 课堂管理策略（纪律管理策略；指令给予策略；活动形式选择策略；）
② 课堂中的教师角色（指导者，控制者，评价者，组织者，提示者，参与者，资源提供者，研究者，促进者）

第二章 教学评价与反思
教学评价概述
① 教学评价的含义
② 教学评价的功能（促进教师专业发展的重要途径；促进学生不断发展的重要策略）
③ 新课程评价的基本理念与取向（基本理念；评价取向）
课堂教学评价
① 课堂教学评价的内容（教学目标；教学内容；教学方法与手段；教学过程；教学基本功；教学效果）
② 课堂教学评价的基本要求（主体多元化；过程民主化；全员评价和全面评价；注意反馈评价信息；注意导向性；）
学习评价
① 评价主体（教师，家长，同学，学生自己）
② 评价目标与要求
③ 评价标准（对知识和技能的评价；对过程与方法的评价；对情感态度与价值观的评价）
④ 评价方法的选择和使用（按评价功能分类—形成性，终结性，诊断性；按评价方法分类—定性评价，定量评价；按评价标准分类—相对评价，绝对评价，个体内差异评价）
语言测试与评价
① 语言测试与评价的目的
② 语言测试与评价的作用（诊断语言程度，检查学习进度，衡量英语水平，预测外语学习，激励学生学习，评价教学科研）
③ 语言测试的类型（按目的；按评分方法；按构建方法；按题型；按参照标准）
④ 语言测试设计与评价的标准（信度，效度，区分度，难度）
教学反思
① 概念
② 内容（写教学体会；写教学机智，写教学反馈；写再教设计）
③ 教学反思的阶段
④ 教学反思的方法（教学日志，叙事研究，行动研究）
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