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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,DNA,结构,构建,DNA,双螺旋结构模型,1/26,说课流程,1,、说教材,2,、说学情,3,、说教学目标,4,、说教学重、难点,5,、说教学方法,6,、说教学流程,7,、说教学反思,2/26,富兰克林因癌症逝世，年仅,37,岁,在教材中地位,DNA,分子结构,是,苏,教版高中生物教材必修,2,遗传和进化第,四,章第二节,学习,内容。本节内容在教材中起着承前启后作用，它既是对前面已学习孟德尔遗传定律和减数分裂知识深入深化了解，也是学习后面,DNA,复制、基因表示等生物遗传和变异理论基础。,3/26,分析,学情,（,1,）,学生已经掌握核酸元素组成，认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等生物学基础，掌握了生物生殖过程、染色体化学组成等相关知识，知道,DNA,是主要遗传物质，这为新知识学习奠定了认知基础。,（,2,）,高中学生具备了一定认知能力，思维目标性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们心智还不能有效控制其行为冲动，对事物探究有激情，但往往对探究目标性及过程，结论形成缺乏理性思索，所以教师在学生探究过程中要进行适当引导。,4/26,教学目标,【知识与技能】：,认识,DNA,分子结构双螺旋结构；,总结,DNA,双螺旋结构模型特点。,【过程与方法】,:,体验模型构建在科学研究中过程；,处理模型构建过程中所碰到问题并掌握对应知识点,。,【情感态度与价值观】,:,体验合作在科学研究中主要性；,体会科学探索过程艰辛和乐趣。,5/26,教学重,、,难点,【教学重点】：,DNA,分子结构主要特点和制作,DNA,分子,双螺旋结构模型,【教学难点】,：,碱基互补配对标准了解和应用,6/26,教学方法,鉴于本节内容比较抽象，在教学过程中，我主要采取了以下教学方法：直观演示法、试验法、讨论法。,1,、直观演示法：,DNA,双螺旋结构属于分子水平且为三维立体结构，对于学生空间思维能力要求较高，比较抽象。所以，在教学过程中模型展示,DNA,空间结构，化抽象为直观。激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识掌握。,2,、模型构建法,制作,DNA,双螺旋结构模型，以加深学生对,DNA,双螺旋结构特点了解，同时提升学生动手能力。,3,、讨论法,针对学生提出问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在讨论中处理问题，培养学生团结协作精神。,对于,DNA,分子结构模型构建，在老师指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确结论,DNA,分子结构特点。这么有利于调动学生主动性，发挥学生主体作用，让学生对本节知识认知更清楚、更深刻。,7/26,教学流程,1,、,问题导入,在利用多媒体画面，导入新课，有利于吸引学生注意，能有效调动学生学习兴趣，激发学生兴奋点，唤起学生强烈求知欲。在学生讨论基础上引出,DNA,结构是什么？,2,、,知识回顾,经过教师提问,（,1,）,DNA,基本,组成,单位是什,么,？,（,2,）,每个基本单位是由哪几部分组成？,经过学生回答下列问题复习前面所学知识，为学习新知识奠定基础。,8/26,教学流程,3,、,回归书本,阅读分析科学家构建,DNA,双螺旋结构模型故事，学生带着问题阅读课文，引导学生分析过程，总结科学史中包含科学方法、科学思想和科学精神。,培养学生自主学习能力，分析处理问题能力及思维能力。,启迪学生要善于利用他人研究结果和经验；要善于与他人交流和沟通；研究小组组员在知识背景上最好是互补，对所从事研究要有兴趣和激情。,9/26,教学流程,4,、,构建,DNA,双螺旋结构,教师安排,每,个小组利用已发,球棍模型,材料,，,制作,DNA,双螺旋结构模型，并巡视、指导。教师请,2,3,位同学上台展示本小组制作模型，并对本组制作模型作简明说明。老师引导学生回答以下问题。,引导,1,：,DNA,分子是由几条链组成，链间空间关系是,什么？,引导,2,：,DNA,分子主链是由什么组成？排列在什么位置？,引导,3,：,DNA,分子中碱基排列在哪里？有什么规律吗？,10/26,教学流程,5,、,多媒体展示,经过多媒体展示,DNA,分子结构并结合参考自制,DNA,模型，思索和讨论,DNA,分子结构主要特点，然后师生一起总结,DNA,分子结构及特点。,11/26,书本示意图,5,3,3,5,12/26,材料用具,脱氧核糖,20,个。磷酸,22,个。含氮碱基,A5,个，,T5,个，,C5,个，,G5,个。细连接棒,40,根，粗连接棒,20,根。,球棍模型,13/26,方法步骤,Step1,：制作,脱氧核苷酸,A,T,G,C,14/26,Step2,：制作,多聚脱氧核苷酸长链,15/26,Step3,：制作,DNA,分子,平面结构,注意：,两条链互补配对，且反向平行。,16/26,Step4,：制作,DNA,分子,立体结构,学生分组试验,17/26,试验结果,两链平行反向，绕螺旋。,糖酸交替在外，成骨架。,碱基配对互补，连氢键。,18/26,数量关系，您知多少,？,碱基数,=,磷酸数,=,脱氧核糖数,=,脱氧核苷酸数。,A=T,，,G=C,，且,A+G=T+C,，,A+C=T+G,。,A,1,=T,2,，,T,1,=A,2,，,C,1,=G,2,，,G,1,=C,2,。,双链,DNA,19/26,问题探究,（,1,）为何,DNA,两条,脱氧核苷酸链,要,反向平行,？,（,2,）为何,碱基配对时,只能一个嘌呤与一个嘧啶配对？而不能嘌呤与嘌呤配对或嘧啶与嘧啶配对？,（,3,）为何,碱基配对含有专一性,，只能是,A-T,，,G-C,？,（,4,）为何,DNA,含有,稳定性、特异性和多样性,？,20/26,问题,1,：,为何要反向平行,？,原因：,只有两条链,走向相反,，两条链内侧碱基才能经过氢键,配对连接,。,21/26,问题,2,：,为何嘌呤一定与嘧啶配对,？,原因：,嘌呤是,双环化合物,，占有空间大；嘧啶是,单环化合物,，占有空间小。而,DNA,分子两条链距离是固定。,A,T,A,G,2.0 nm,22/26,问题,3,：,为何只能是,A-T,，,G-C,？,卡伽夫法则：,A,量总是等于,T,量，,G,量总是等于,C,量。,A,与,T,经过,两个氢键相连,，,G,与,C,经过,三个氢键相连,。,23/26,问题,4,：,为何,DNA,含有稳定性、特异性和多样性,？,稳定性：,双螺旋结构,+,氢键,+,碱基互补配对。,多样性：,不一样,DNA,碱基正确排列次序不一样。,特异性：,特定,DNA,含有特定碱基序列。,24/26,板书设计,25/26,教学反思,在教学中我以为把,DNA,结构模型制作试验分解后,单独进行试验教学,，对学生了解脱氧核苷酸结构和,DNA,结构非常有益。学生在实践中能准确了解脱氧核苷酸是怎样组成脱氧核苷酸链，进而组成,DNA,双螺旋结构，而且了解了其中碱基互补配正确标准，和数量关系以及,DNA,排序等教学难点也能轻松突破。,26/26,
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