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单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/5/30,#,第,2,课时,力弹力重力摩擦力,第一篇教材梳理,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,定义,力是物体对物体的作用,单位是牛顿,(N),。发生作用的两个物体,一个是施力物体,另一个是受力物体,产生,条件,必须有两个或两个以上的物体,;,物体间必须有相互作用,(,与是否接触无关,),。,注意,:,两物体接触不一定产生力,(,如两个并排放在水平面上的正方体木块,);,另外,两个物体不接触也可以产生力,(,如磁铁吸引铁钉,),常见值,托起两个鸡蛋的力大小约为,1 N,一名中学生的重力约为,500 N,九年级物理课本的重力约为,2 N,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,考点一,力及其描述,作用,效果,图甲说明力能改变物体的形状,使它发生,;,图乙说明力可以改变物体的,。,点拨：,在物理学中,物体由静止开始运动或由运动变为静止,物体运动的快慢,(,速度增大、减小,),或方向,(,转弯、反向、圆周运动,),发生改变,这几种情况都叫物体的“运动状态”发生了改变,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,形变,运动状态,力的,相互性,甲物体对乙物体施力时,乙物体也对甲物体施力,因为物体间力的作用,是,(,相互作用力特点,:,等值、反向、共线、不共体,),三要素,如图甲、乙、丙所示,力的作用效果分别跟力的,、,、,有关,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,相互的,方向,大小,作用点,示意图,力的示意图是用一条带箭头的线段表示力的大小、方向、作用点。,注意：,在,同一图中,力越大,线段应该越长,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,考点二弹力及弹簧测力计,弹力,物体由于发生,而产生的力。产生条件,:,两物体直接接触,;,物体发生弹性形变,常见,弹力及,示意图,画出桌面受到的压力和书受到的支持力,;,请画出小球受到绳拉力的示意图,;,画出压缩的弹簧对物块的弹力,弹簧,测力计,原理,:,在弹性限度内,弹簧受到的拉力越大,就被拉得越,弹簧的伸长量跟它受到的拉力成,。,注意：,使用,前要校零,弹性形变,长,正比,图略,重力,由于地球的吸引而使物体受到的力,用符号,G,表示。重力的施力物体是,大小,物体所受的重力跟它的质量成,两者的关系是,G=,g=,9,.,8 N/kg,粗略计算可取,10 N/kg,方向,重力的方向总是,(,指向地心,),。建筑工人常利用这一特点制成铅垂线来检查墙是否竖直、画是否挂正等,示意图,作用点,物体所受重力的作用点叫重心。形状规则、质量分布均匀的物体的重心在它的几何中心上,;,形状不规则、质量分布不均匀的物体的重心,可用悬挂法确定,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,考点三重力,地球,mg,正比,竖直向下,图略,定义,两个相互接触的物体,当它们发生或已发生,运动时,就会在接触面上产生一种,相对运动的力,这种力叫摩擦力,产生,条件,物体间相互接触并挤压,;,接触面粗糙,;,物体间有相对运动或相对运动的趋势,方向,摩擦力的方向与物体相对运动,(,趋势,),的方向相,。,点拨,:,摩擦力不一定阻碍物体的运动,(,但一定阻碍物体的相对运动,),即不一定与物体的运动方向相反,有时也和物体的运动方向相同,起动力作用。如,:,人走路时鞋底受到的摩擦力、骑自行车时后轮受到的摩擦力等,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,考点四摩擦力,反,相对,阻碍,分类及,大小、,方向,f,静,f,静,(,静止时,),大小由与其平衡的力决定,与压力、粗糙程度无关,;,方向与相对运动趋势的方向,f,动,f,滑,(,匀速或变速时,),大小与压力、粗糙程度有关,滑动摩擦力大小等于匀速运动时受到的摩擦力大小,;,方向与运动方向相反,f,滚,(,滚动时,),在其他条件相同的情况下,f,滚,比,f,滑,小,改变,方法,增大,增大接触面的,如轮胎、鞋底有花纹,;,增大物体间,的,如用力捏自行车车闸,减小,减小接触面的,如冰壶比赛时,不断摩擦冰面形成水膜,;,减小物体间的,如雪橇用密度小的材料制作,;,变滑动为滚动,如滚动轴承,;,使接触面彼此分离,如气垫船,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,粗糙程度,相反,粗糙程度,压力,压力,教材,图解,1,.,一个椭圆形厚玻璃瓶中灌满水,把细玻璃管通过带孔的橡皮塞插入玻璃瓶中,如图,2-1,所示。用戴厚手套的双手挤压玻璃瓶,我们看到的现象是,这一现象说明力的作用效果是,。,细玻璃管中水面上升,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,使物体发生形变,图,2-1,2,.,建筑工人在砌墙时常用铅垂线检查所砌的墙是否竖直,如图,2-2,甲所示,这利用了重力的方向是,的。图乙中所示的墙体向,(,选填“左”或“右”,),倾斜。,图,2-2,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,左,竖直向下,3,.,如图,2-3,所示,当小红用力推墙时,她沿水平冰面减速向后退去,这说明力的作用是,的。请你画出此时小红的受力示意图,(,图中黑点表示重心,),。,图,2-3,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,相互,如图所示,4.,如图,2-4,甲所示,水平地面上的物体,受到方向不变的推力,F,的作用,其,F,-,t,图像和,v,-,t,图像分别如图乙、丙所示,由图像可知,0,3 s,内,地面,对箱子的摩擦力,箱子所受的推力,大小为,N,。,t=,5 s,时,箱子受到的摩擦力是,N,。,图,2-4,思维导图 构建体系,教材梳理 夯实基础,等于,3,6,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,1,.,下列有关力的说法中,正确的是,(,),A,.,产生力的两个物体一定发生了作用,B,.,一个物体也能产生力的作用,C,.,力能脱离物体而存在,D,.,相互接触的两个物体一定产生力的作用,探究一,力、弹力、重力、摩擦力,A,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,2.,下列体育项目中的一些现象,不能用“力的作用是相互的”来解释的是,(,),A,.,跳水运动员踩踏跳板,身体向上跳起,B,.,田径运动员投出铅球后,身体随着向前倾倒,C,.,滑冰运动员用力推墙,身体离墙而去,D,.,游泳运动员向后划水,身体前进,B,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,3.,2019,内江,关于重力、弹力和摩擦力,下列说法中正确的是,(,),A,.,因为物体本身就有重力,所以重力没有施力物体,B,.,物体受到的重力的方向总是竖直向下,有时还垂直于接触面,C,.,物体间如果有相互作用的弹力,就一定存在摩擦力,D,.,摩擦力的方向一定与物体运动的方向相反,答案,B,解析,重力的施力物体是地球,A,错误。重力的方向总是竖直向下的,若接触面水平,则重力方向与接触面垂直,B,正确。两物体间有弹力,不一定有摩擦力,而有摩擦力就一定有弹力,C,错误。摩擦力可能与物体的运动方向相反,也可能与物体的运动方向相同,D,错误。,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,4.,如图,2-5,所示为掷出的实心球的运动轨迹,若考虑空气阻力,则实心球离开手后在空中飞行到最高点时所受到的力是,(,),A,.,只有重力,B,.,重力和空气阻力,C,.,重力和手的推力,D,.,重力、空气阻力和手的推力 图,2-5,B,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,5.,如图,2-6,所示的各种做法中,属于增大摩擦的是,(,),图,2-6,B,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,6.,某市各校都在开展“足球进校园”活动,关于同学们在足球比赛中涉及的物理知识,下列分析错误的是,(,),A,.,足球鞋底凹凸不平,是为了增大与地面间的摩擦力,B,.,足球能在空中飞行,是因为运动员的脚对它有力的作用,C,.,用头顶足球攻门时,头感到疼,说明物体间力的作用是相互的,D,.,守门员一下子抱住射向球门的足球,说明力可以改变物体的运动状态,B,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,7.,中国的一些美食与传统节日有关,在如图,2-7,所示的美食中,下列用物理知识解释正确的是,(,),图,2-7,A,.,图甲中,包饺子时力的作用使饺子皮改变了形状,B,.,图乙中,煮熟的汤圆浮起来主要是因为汤圆的重力改变了,C,.,图丙中,粽子对盘的压力和桌面对盘的支持力是一对平衡力,D,.,如果将图丁中的月饼带到月球上,它的质量会减小,A,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,8.,如图,2-8,所示,:,图,2-8,(1),质量是,50 kg,的小明顺着竖直的杆匀速下滑,他受到的摩擦力的方向,摩擦力的大小是,N,。,(,g,取,10 N/kg),(2),小明再沿着一根比杆更粗糙的绳匀速下滑,其沿绳下滑受到的摩擦力为,f,绳,、沿杆下滑受到的摩擦力为,f,杆,则,f,绳,(,选填“,”“,=,”或“,”,),f,杆,。,(3),若小明沿杆匀速向上爬,他受到的摩擦力的方向,摩擦力的大小是,N,。,竖直向上,500,=,竖直向上,500,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,9.,如图,2-9,甲所示,物体放在粗糙程度不变的水平地面上,用方向不变的力,F,向右拉物体,拉力,F,的大小随时间的变化关系如图乙所示。物体的运,动速度随时间的变化关系如图丙所示。则在,t=,1 s,时,物体受到的摩擦力为,N;,在,t=,3 s,时,物体受到的摩擦力为,N,。,图,2-9,2,4,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,10.,(1),如图,2-10,甲所示,用一根细线拴住一块橡皮,甩起来,使橡皮绕手做圆周运动。请画出此时橡皮所受力的示意图。,图,2-10,探究二,力的示意图,如图所示,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,(2),如图乙所示,物体,A,放在斜面上处于静止状态,在图中画出物体,A,所受重力,G,和对斜面的压力,F,的示意图。,如图所示,图,2-10,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,(3),如图丙所示,将一个小球放在竖直放置的弹簧上,用手向下压小球,松手后,小球在弹簧弹力作用下向上加速运动,不考虑空气阻力,请画出此时小球的受力示意图。,如图所示,图,2-10,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,【,设计和进行实验,】,1,.,实验原理,:,二力平衡,(,方法,:,用弹簧测力计沿,水平方向,拉动木块做,匀速直线,运动,),。,2,.,实验主要器材,:,转换法,(,匀速拉动时弹簧测力计的示数等于滑动摩擦力的大小,),。,控制变量法,(,探究滑动摩擦力的大小跟压力大小的关系,:,应控制,接触面的粗糙程度不变,在木块上,添加砝码,改变压力的大小,;,探究滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度的关系,:,应控制,压力的大小不变,改变,接触面的粗糙程度,),。,3.,弹簧测力计的使用和读数。,突破,探究影响滑动摩擦力大小的因素,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,【,数据处理和分析,】,4,.,设计实验条件和数据记录表格,(,如下表所示,),并绘制摩擦力随压力大小变化的关系图线,分析表格数据及图线,可得出摩擦力的影响因素,(,只与,压力大小,及接触面的,粗糙程度,有关,而与,接触面积的大小,和,运动速度,的大小等无关,),以及滑动摩擦力与压力的关系,(,f=F,N,),。,实验,次数,木块放,置方式,接触面,木块运,动情况,压力大,小,/,N,弹簧测力,计示数,/,N,1,平放,木板,慢速,2,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,【,交流、反思与误差分析,】,5,.,实验中弹簧测力计示数,不稳定,的原因,:,木块没有一直保持匀速直线运动,。,6,.,该实验的不足之处,:,实验中匀速拉动木块不好控制,弹簧测力计示数不稳定。改进,:,建议按如图,2-11,所示方式拉动长木板进行实验。这样改进的好处,:,不必拉动木板做匀速直线运动,易于操作,;,弹簧测力计静止,便于读数。,图,2-11,例,小明在“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”的实验中,提出以下猜想,:,猜想一,:,滑动摩擦力的大小与物体运动的速度有关,;,猜想二,:,滑动摩擦力的大小与接触面所受的压力大小有关,;,猜想三,:,滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。,小明通过如图,2-12,所示的实验验证猜想。验证猜想二和猜想三时所得数据如下表,:,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,实验次数,1,2,3,4,5,接触面,木板,木板,木板,棉布,毛巾,压力,/,N,1,.,0,1,.,5,2,.,0,1,.,0,1,.,0,弹簧测力计示数,/,N,0,.,4,0,.,6,0,.,8,0,.,5,0,.,6,图,2-12,请回答下列问题,:,(1),实验中,小明用弹簧测力计水平拉着木块在水平面上做匀速直线运动,其目的是使滑动摩擦力的大小,(,选填“大于”“小于”或“等于”,),弹簧测力计的示数。,(2),为验证猜想一,小明用弹簧测力计水平拉着木块以不同的速度在水平木板上做匀速直线运动时,弹簧测力计示数相同,说明滑动摩擦力的大小与物体运动的速度,。,(3),分析,次实验可验证猜想二,通过分析可知,当接触面粗糙程度一定时,接触面受到的压力越大,滑动摩擦力越,;,如果滑动摩擦力与接触面受到的压力的比值等于该接触面的滑动摩擦系数,则木板接触面的滑动摩擦系数为,。,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,等于,1,、,2,、,3,无关,0.4,大,(4),分析,1,、,4,、,5,次实验,小明得出结论,:,在压力相同的条件下,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大。老师提出小明的实验设计应加以改进,应控制在,相同的条件下接触面粗糙程度不同。,(5),若某次实验时,木块在运动过程中拉力突然变大,滑动摩擦力将,(,选填“不变”“变大”或“变小”,),而小明却把此时弹簧测力计示数的大小认为是滑动摩擦力的大小,他操作的错误之处是,。,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,接触面材料,不变,木块没有做匀速直线运动,(6),小明还想探究滑动摩擦力的大小与接触面积大小是否有关,他将木块沿竖直方向切去一半,用弹簧测力计拉木块在木板上做匀速直线运动。弹簧测力计的示数是,0,.,2 N,比较实验结果,于是小明得出结论,:,滑动摩擦力的大小与接触面积的大小有关。你认为他的结论,(,选填“可靠”或“不可靠”,),理由是,。,改进方法是,(,木块各表面粗糙程度不同,),。,(7),通过该探究实验可知,:,如果要取得拔河比赛的胜利,组队时应选体重较,(,选填“大”或“小”,),的同学。若小明参加比赛,则他应在比赛中选用,(,选填“花纹较深的”“花纹较浅的”或“旱冰”,),鞋。,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,将截掉的部分叠放在剩余部分上面,不可靠,没有控制压力大小不变,花纹较深的,大,(8),实验中,小明发现弹簧测力计的示数经常不稳定,为此,小明做了如图,2-13,所示的改进,其好处是,。在用力将木板向左拉出的过程中,弹簧测力计,(,选填“,A,”或“,B,”,),的示数反映了木块与木板间的滑动摩擦力大小。,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,不必拉木板做匀速直线运动,易于操作,;,弹簧测力计静止,便于读数,B,图,2-13,(9),小明完成实验后,将长木板一端支起,用弹簧测力计沿平行于斜面的方向向上拉着木块做匀速直线运动,弹簧测力计的示数为,0,.,92 N,则木块对木板的压力为,N,。,(,已知木板长,0,.,5 m,支起的高度为,0,.,3 m,木块重,1 N),(10),小明在另一次实验中,如图,2-14,所示,由静止拉动木块直到木块匀速滑动的过程中拉力,F,随时间,t,变化的关系如图乙所示,其中,0,4 s,内木块处于静止状态。分析图像可知,小明用,2,.,1 N,的水平拉力拉静止木块时,木块所受摩擦力为,N;,若使木块由静止开始运动,至少要用,N,的水平力拉木块,;,若水平拉力为,3 N,时,木块所受的摩擦力为,N,。,重难探究 逐个突破,实验突破 素养提升,0.8,2.1,2.3,2.0,图,2-14,
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