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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,新课程高考与高三复习教学,福 建 省 普 教 室 林建春,第1页,第 一 部 分,高考学生答题情况分析,第2页,题号,题型,测量目标,测量内容,分值,1,选择,了解,模块3：人体免疫系统在维持稳态中作用,6,2,选择,了解,模块1：细胞膜系统结构和功效；线粒体结 构和功效；核糖体、高尔基体、内质网主要功效；细胞核结构和功效。,6,3,选择,试验与探究,模块2：低温诱导染色体加倍；模块1，观察细胞有丝分裂。,6,4,选择,了解,模块3：血糖调整,6,5,选择,了解,模块2：遗传信息转录和翻译；基因突变特 征和原因,6,26-I,非选,试验与探究了解,模块1：影响光合作用速率环境原因：细胞呼 吸基本过程及其原理利用：模块3：全球性环境问题,15,26-II,非选,了解,获取信息,模块3：种群数量改变；群落结构特征；模块2：当代生物进化理论主要内容,10,27,非选,了解,综合利用,模块2：基因分离规律和自由组合规律：基因 重组及其意义,15,32,非选,获取信息,了解,选修3：基因工程原理和技术：基因工程应用；动物细胞培养；细胞融合与单克隆抗体,10,全卷,80,第3页,1结核杆菌侵染人体并侵入细胞会引发结核病，体内接触该靶细胞并造成其裂解免疫细胞是,A浆细胞 BT淋巴细胞,CB淋巴细胞 D效应T细胞,能力要求：,了解1,知识背景：,模块3。免疫学基本知识，情境较简单、包括知识点较单一。,第4页,2以下相关造血干细胞中物质运输路径，可能存在 是 A吸收葡萄糖：细胞膜细胞质基质线粒体 B合成细胞膜蛋白：高尔基体核糖体细胞膜 C转录mRNA：细胞核细胞质基质高尔基体 D合成DNA聚合酶：核糖体细胞质基质细胞核,能力要求：,了解1,知识背景：,模块1。细胞结构、功效，包括知识面广。,第5页,3以下关于低温诱导染色体加倍试验叙述，正确,是,A原理：低温抑制染色体着丝点分裂，使子染色,体不能分别移向两极,B解离：盐酸酒精混合液和卡诺氏液都能够使洋,葱根尖解离,C染色：改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都可,以使染色体着色,D观察：显微镜下能够看到大多数细胞染色体,数目发生改变,能力要求：,试验与探究,知识背景：,模块2，低温诱导染色体加倍试验；模块1，观察细胞有丝分裂。包括两个试验。,第6页,4研究发觉，胰岛素必须与细胞膜上胰岛素受体结,合，才能调整血糖平衡。假如人体组织细胞膜缺乏该,受体，则可能造成,A细胞减缓摄取血糖，血糖水平过高,B细胞减缓摄取血糖，血糖水平过低,C细胞加速摄取血糖，血糖水平过高,D细胞加速摄取血糖，血糖水平过低,能力要求：,了解3,知识背景：,模块3，血糖调整，包括知识面单一。,第7页,5下列图为人WNK4基因部分碱基序列及其编码蛋白质,部分氨基酸序列示意图。已知WNK4基因发生一个突,变，造成1169位赖氨酸变为谷氨酸。该基因发生突,变是,A处插入碱基对GC,B处碱基对AT替换为GC,C处缺失碱基对AT,D处碱基对GC替换为AT,能力要求：,了解3,知识背景：,模块2，中心法则、基因突变。,实测情况：,轻易,第8页,（一）某研究小组探究pH对甲藻光合作用影响，设计了以下试验：,将生长旺盛甲藻等量分成5组培养，各组藻液pH分别设定为6.0、7.0、8.0、9.0、10.0，在黑暗中放置12 h，然后在适宜光照等条件下培养，随即屡次测定各组氧气释放量并计算净光合速率。将试验结果绘制成右图。,26-东海原甲藻（简称甲藻）是我国东海引发赤潮藻种之一，研究甲藻光合作用生理特征可为认识赤潮发生机理提供主要信息。,能力要求：,试验与探究3、了解2,知识背景：,模块1，光合作用、细胞呼吸。,模块3，全球性环境问题,第9页,（1）本试验除了经过测定氧气释放量，还能够经过测定_吸收量来计算净光合速率。,CO,2,很轻易。少许答“无光照时CO,2,”“CO,2,释放量”,第10页,（2）黑暗放置过程中，藻液pH会有所改变，所以在测定氧气释放量前，需屡次将各组pH调到_，这是控制试验_变量。,原设计pH值,自,很多考生错答为“不一样pH梯度范围内”、“原始pH”、“初始pH”、“试验所需pH”、“比预定偏高一点”，或者用详细pH数据表示不过写不完整，没有表达出,“,分组设定后pH值”意思。,不少考生错答为“因变量”、“单一变量”、“无关变量”，或直接写成“pH”。,第11页,（3）若甲藻长时间处于pH10.0条件下，甲藻能否正常生长繁殖？_ 请据图分析并说明原因：,不能,因为长时间处于pH10.0条件下，甲藻净光合作用速率为负值，甲藻不能生长繁殖。,pH值过大，净光合速率成负值，本植物吸收氧气量过多，造成不能正常生长；（因果关系不正确）,此时甲藻缺乏光照，所以无法正常生长；（审题不清楚、题意不了解）,净光合速率小于0，从而使有机物积累量小于生成量；（对有机物积累量、生成量概念不清楚）,甲藻只进行呼吸作用，无光合作用；（不能从坐标曲线图中准确获取信息）,光合速率小于呼吸速率，呼吸作用产生酒精、乳酸会造成腐烂，影响正常生长繁殖；（没有依据题干提供信息进行分析作答，而是把书本知识机械套用）,pH10.0条件下，净光合作用速率小于呼吸作用速率；（不能了解题干提供“净光合速率真正光合速率呼吸速率”这一生物学原理，胡乱作答）,呼吸速率大于光合速率，甲藻产生O,2,不够自己呼吸用（对呼吸作用与光合作用实质不清楚）,不能进行光合作用，无法取得营养物质（叙述不准确）,影响酶活性（没有分析为何不能正常生长繁殖）,第12页,（4）试验表明，甲藻光合作用适宜pH6.09.0，但海水在该pH条件下，普通不会发生赤潮，原因是发生赤潮除了与pH、温度、光照强度等原因相关外，最主要还与海水_ 相关。,富营养化（N、P含量）,本题为本卷难度最大题目，说明考生对于全球性环境问题“赤潮”这种海洋有害生态现象发生机理不清楚。考生回答答案五花八门，最常见错误回答是与是海水“CO,2,浓度”相关，另外，还有“营养”“污染”“含氧量”“盐浓度”“O,2,释放量”“无机盐”“营养丰富度”等答案。,第13页,（二）研究小组深入探究了温度对甲藻光合作用影响。依据试验结果得出：甲藻生长繁殖最适宜温度为1530；当温度为9和33时，甲藻不能正常生长繁殖。请依据这些信息在右图中画出净光合速率随温度改变示意曲线。,常见错误表现为对适宜温度、最适温度、不能正常生长繁殖温度所对应坐标轴关键点把握不准,第14页,第15页,第16页,26-II棉蚜体型微小，能附着于棉花植株上生活繁殖，以吸收棉花汁液为食。为了对棉蚜虫害进行监测，科研小组从某年6月10日开始对某棉田棉蚜种群数量进行调查。调查结果以下表：,调查日期（月-日）,6-10,6-15,6-20,6-25,6-30,7-5,7-10,7-15,7-20,棉蚜数量（只/株）,0.42,4.79,41.58,261.73,1181.94,1976.96,2175.63,2171.46,2173.23,（1）棉蚜与棉花植株种间关系是,。,寄生,能力要求：,了解3、获取信息1,知识背景：,模块3，种群数量改变；群落结构特征。模块2：当代生物进化理论主要内容,“捕食”“共生”“吃与被吃”“捕食与寄生”“竞争”,“借居、寄身、宿生、寂生、寄身”,第17页,（2）调查棉蚜种群数量可采取_法。据表分析，调查期间棉蚜种群数量增加曲线呈_型，在_(日期)左右棉蚜种群增加量最大。,样方,S,6-30,标志重捕法、抽样调查法、取样器取样法、目测估算法,6-256-30、,6-29、7-1,第18页,（3）若长久使用农药防治棉蚜，会造成棉蚜种群抗药基因频率_（增大、不变、减小）。,增大,第19页,27已知桃树中，树体乔化与矮化为一对相对性状（由等位基因D、d控制），蟠桃果形与圆桃果形为一对相对性状（由等位基因H、h控制），蟠桃对圆桃为显性。下表是桃树两个杂交组合试验统计数据：,亲本组合,后代表现型及其株数,组别,表现型,乔化蟠桃,乔化圆桃,矮化蟠桃,矮化圆桃,甲,乔化蟠桃矮化圆桃,41,0,0,42,乙,乔化蟠桃乔化圆桃,30,13,0,14,能力要求：,了解3、综合利用,知识背景：,模块2，基因分离规律和自由组合规律；基因重组及其意义,第20页,（1）依据组别,_结果，可判断桃树树体显性性状为_。,乔木,乙,“从子代分离比”、“从子代性状与表现”、“依据基因型”“二组”、“II组”、“B组”,“乔化蟠桃”、“乔化圆桃”,第21页,（2）甲组两个亲本基因型分别为_。,DdHh ddhh,写出甲乙两组基因型；基因型次序写错；“AaHh aahh”、“AaBb aabb”；“DdX,H,X,h,、DdX,h,Y”、“D,H,d,h,、d,h,d,h,”、“D,X,H,Y,、d,x,h,y,”,第22页,（3）依据甲组杂交结果可判断，上述两对相对性状遗传不遵照自由组合定律。理由是：假如这两对性状遗传遵照自由组合定律，则甲组杂交后代应出现_种表现型，百分比应为_。,“9331”,其中许多学生是在正确答出甲组亲本基因型基础上答错表现型类型与百分比,1：1：1：1,4,第23页,（4）桃树蟠桃果形含有较高观赏性。已知现有蟠桃树种均为杂合子，欲探究蟠桃是否存在显性纯合致死现象（即HH个体无法存活），研究小组设计了以下遗传试验方案，请补充相关内容。,试验方案：_ ，分析比较子代表现型及百分比。,预期试验结果及结论：,假如子代_，则蟠桃存在显性纯合致死现象；,假如子代_，则蟠桃不存在显性纯合致死现象。,蟠桃（Hh）自交（蟠桃和蟠桃杂交）,表现型为蟠桃和园桃，百分比为21,表现型为蟠桃和园桃，百分比为3：1,一些考生另辟蹊径，答出与参考答案不一样正确答案，表达了创新。比如：单倍体育种：对蟠桃（Hh）进行花药离体培养，并利用秋水仙素对幼苗加倍，观察子代表现型。用数量众多蟠桃（Hh）自交，观察每一植株子代是否均发生性状分离。蟠桃（Hh）连续自交，表现为蟠桃性状植株百分比遂代下降等。,第24页,对两对性状进行讨论，结论是：表现型为乔化蟠桃：乔化圆桃：矮化蟠桃：矮化圆桃6:3:2:1 与表现型为乔化蟠桃：乔化圆桃：矮化蟠桃：矮化圆桃9:3:3:1,只有花药离体培养，没有加倍过程，培育出是单倍体植株而不能到达目标；或者是对花药加倍，显著不清楚育种普通程序。,“选取基因为Dd Hh个体自交，子代有HH、Hh、hh基因型，HH致死”或者“HH:hh2：1；HH:Hh:hh1:2:1”,“将两株蟠桃花粉杂交（自交）”，“将两株果实（种子）杂交（自交）”，“将杂合蟠桃树种下去”,F1自交（测交）,没有写出详细性状，仅写“子代表现型为21”或者“表现型为蟠桃与圆桃，子代表现型百分比为31”,“后代无HH个体存活，后代有HH个体存活”,常见错误类型,第25页,32.,红细胞生成素（EPO）,是体内促进红细胞生成,一个糖蛋白，可用于治疗,肾衰性贫血等疾病。因为,天然EPO起源极为有限，,当前临床上使用红细胞,生成素主要来自于基因工,程技术生产重组人红细,胞生成素（rhEPO），其,简明生产流程如右图。,请回答：,能力要求：,获取信息1、2，了解1,知识背景：,模块2，基因工程原理和技术；基因工程应用；动物细胞培养；细胞融合与单克隆抗体,第26页,（1）图中所指是_技术。,PCR,克隆,第27页,（2）图中所指物质是_，,所指物质是_。,mRNA,rhEPO,“tRNA”；“RNA”；目标基因；“EPO基因”,EPO基因；目标基因；人红细胞；促进细胞生成糖蛋白；DNA,第28页,（3）培养重组CHO细胞时，为便于去除代谢产物，预防细胞产物积累对细胞本身造成危害，应定时更换_。,培养液,培养皿；血清,第29页,（4）检测rhEPO体外活性可使用抗rhEPO单克隆抗体。分泌该单克隆抗体_细胞，可由rhEPO免疫过小鼠B淋巴细胞与小鼠骨髓瘤细胞融合而成。,杂交瘤,“骨髓瘤细胞”；“B淋巴细胞”；“效应T细胞”；“效应B细胞”；“杂种细胞”；“杂交细胞”,第30页,第 二 部 分,教学提议,第31页,1.学生试验探究能力有待提升,比如，选择题3考查“低温诱导染色体加倍”试验，针对一个试验作出多方面考查，加强了试验考查深度，该题实测情况不好；又如，26-（一）（2）考查考生对试验变量认识以及在试验设计中怎样控制变量，不少考生对试验变量不了解，不懂怎样控制试验变量，表现出探究能力不高；再如27（4），让考生设计探究方案并预期试验结果，考生答题情况不佳。,学生答卷存在问题,了解自己学生,第32页,2,能力缺点,（1）了解能力不强。,比如26-,，不少考生不能了解S型种群数量增加特点，K值为2173左右时，则K21082，找出K/2值所对应时间，由此判断出种群增加量最大时间为“6月30日”，而是依据表格数字改变，不加分析，直接读出对应日期，答6月256月30人数不少。,第33页,（2）获取信息能力有待提升,比如，32题（2）：,反转录,cDNA,不少考生没有从“反转录”信息入手进行分析，获取目标基因另一个方法是利用,mRNA,反转录成cDNA，构建cDNA文库，然后从cDNA文库筛选取得目标基因。,第34页,（3）理论联络实际，综合利用所学知识处理自然界和社会生活中相关生物学问题能力较差。,如27题第（4）小题，不少考生,不能将所学遗传学知识利用于试验探究设计，表现为思绪不清楚，结果预期与设计方案不配对，基础知识不过关等,第35页,4.书面表示能力低下，思维严谨度不强，不能准确表示意思。,比如，27题第（4）小题，没有写出详细性状，仅写“子代表现型为21”或者“子代表现型百分比为31”，,表现型与百分比,没有一一对应；,26-（一）第（2）小题，考生不能准确表示“原设定pH”，而是错答为“不一样pH梯度范围内”、“原始pH”、“初始pH”、“试验所需pH”、“比预定偏高一点”等，没有表示出,分组设定后,pH值意思。,第36页,4.应试能力不高,（1）书写潦草，错别字多。常见错别字：寄生写成“借居、寄身、宿生、寂生”；基因型“DdHh、Ddhh”写 成“AaHh aahh”“AaBb aabb”,（2）审题不细，大意失分。如选择第2题有36.84%考生选择A，主要原因是没有了解题意，混同运输路径与代谢路径区分，造成错选。,考生常见应试问题有：,第37页,再如27题（4），在写试验方案时，题目要求就桃果型这一对性状进行探究，考生没有认真了解题意，而是对两对性状进行讨论，带来叙述麻烦甚至所以犯错，如选取Dd Hh自交，子代又套用自由组合定律百分比进行推论，得出“表现型为乔化蟠桃：乔化圆桃：矮化蟠桃：矮化圆桃6:3:2:1 与表现性为乔化蟠桃：乔化圆桃：矮化蟠桃：矮化圆桃9:3:3:1”答案，貌似正确，不过本题第（3）小题已经论证其并不遵照自由组合定律，前后矛盾而失分。,第38页,死记硬背，知识不成网络,学习“被”计划，缺乏主动性,解题“被”思维，缺乏反思与归纳,盲目跟随教辅，偏离说明与教材,市面,少见针对按福建考试说明编写教辅,常见低效学习方式,做了大量习题，缺乏反思与归纳，取得了许多零碎知识以及不会考详细题境知识，关键思维能力提升不多,缺乏适合自己特点学习计划,了解、自主构建记得更加快、更牢、更易提取,第39页,*,不研究要求,过分拔高要求；,*,面面俱到,不考虑学生实际情况与需求，,*盲目追随教辅资料或现成试卷；,*高频测试，以练代讲或多练少讲，知识建构零碎、不成体系；,*教师讲解过多，以教师思维代替学生思维，学生参加活动不足，能力没有得到实际提升；,*忽略试验教学对培养学生科学探究能力不可替换作用，从应试目标出发，以讲试验形式完成试验。,常见低效复习方式,第40页,生物学试验、实习和研究性课题中都包含着一定试验思想和方法。,重视培养试验探究能力,了解试验原理、试验目标及要求，了解材料、用具，掌握试验方法步骤，会控制试验条件和使用试验仪器，会观察、分析解释试验中产生现象，并得出合理试验结论。,重视考试说明要求16个试验提供范式。尽可能做试验。,适度针对性训练。注意帮助学生归纳总结探究试验方法过程。,总结出生物试验普通规律、试验程式、试验方法，以及对试验进行分析评价得出正确试验结论，迁移到新试验情境中或相关生物探究试验中,第41页,重视知识应用，引导学生在应用中掌握知识,新课程强调知识应用，在对基本知识进行考查时，许多题目都是借助于实例和试验等新情境背景素材引导考生进行分析、推理和判断，而并非要求单纯死记硬背。,第42页,研究学法，有针对性指导,考试策略（规范解题、准确表示能力）,自我计划策略（时间管理）,反馈调整策略（补缺补漏针对性提升）,自我总结策略（分析、归纳，举一反三）,深层加工策略（关键点选择、综合利用）,第43页,新课标人教版教材使用了大量版面来阐述科学研究方法，这些研究方法对启迪考生思维、培养考生思维是非常有益，如假说演绎法、类比推理法、构建模型法等。不但要关注相关科学事实和结论，还要关注相关研究方法。,第44页,考前心理调整很主要,。,第45页,谢谢,第46页,
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