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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第三章 语言学习理论,第1页,第一节 语言学习和语言习得,一、语言学习,学习语言,行为,。,有计划学习。,没计划学习。,第2页,二、语言习得,经过学习而学会或取得语言。,特指学习行为中一个,过程,。,第3页,语言习得标准：,形成了用这种语言进行思维和自由利用这,种语言能力。,第4页,三、语言学习与语言习得关系,学习,行为,习得,过程,语言习得过程,经过学习而习得,学习结果,产生习得,语言学习包含语言习得,第5页,学校中通常语言学习行为产生两种结果：,（,1,）首先是掌握语言知识；,（,2,）客观上产生另一个结果，即在语料影响下，不知不觉产生习得；,第6页,语言内化假设：,经过学习得到语言知识,有意识平面,（能够描述和分析）,不知不觉中产生习得,无意识平面,（没有痕迹，无法描述）,第7页,两个平面,（有意识、无意识）,假设,：,两个平面互不相通。,语言内化过程没有完成，没有取得足够,规则。,记忆系统驱动会话,习得系统驱动会话,第8页,语言内化条件：,加强语言环境影响,选取什么样语料、怎样使用语料、语料,数量,第9页,四、有意识学习与无意识学习,心理语言学家克拉申（,1980,）,语言学习,有意识学习,语言习得,无意识学习,第10页,成年人学习外语也有语言习得（克拉申）：,老师辅导下有系统地学习（有意识）,两种过程：,自然环境中习得语言（无意识）,第11页,克拉申监控假说,：,学习和习得是两种,相互独立、毫不相干,过程，,在第二语言学习中这两个过程都是不可缺乏。通,过学习取得语言知识作用是用来监控自己语,言，也就是在说话时用来编辑、调整、检验、纠正,自己语言。成年人语言学习成绩差异在很大程,度上取决于怎样利用监控方法。,第12页,可能监控方法有三种：,（,1,）过分地使用，这么往往会使语速放慢，表示不流畅，破坏语言思维正常进行；,（,2,）极少使用，这主要是因为学习者不太知道语法规则，更正自己错误时全凭感觉（在目标语国家学习学生有机会接触自然地语言环境，往往采取这种方法，他们犯错机会可能要多一些）；,（,3,）使用适当，语流依然是通畅，不过因为使用了自动监控方法，出现错误机会并不多。,第13页,第二节 语言能力与语言交际能,力,第14页,一、语言能力,一个人掌握语言知识、语用知识和相关,文化知识能力。这是一个内在能力。,第15页,语言能力组成原因：,语言知识：,语音、文字、词汇、语法,语用知识：,语境选择作用,相关文化知识,第16页,范开泰（,1992,）指出：利用语言能力要包,括语言系统能力、得体表示能力、文化适应,能力。,第17页,二、语言交际能力,一个人用语言进行交际能力。这是一,种外在能力。,包含口头交际能力和书面交际能力。,第18页,语言交际能力组成原因：,言语技能：,听说读写。,学习言语要素、操演。,言语要素到言语技能转化。,言语交际技能：,用言语进行交际技能。,掌握言语技能。,得体性。,第19页,三、语言能力和言语交际能力中文化原因,语言系统中文化原因也是语言能力和语言交际,能力组成原因之一。,语言跟融合在语言中文化原因必须同时习得。,习得了一个语言，就意味着也习得了这种语言中,文化原因。,第20页,四、暂时语言能力和永久语言能力,暂时语言能力：,低层次，经过言语要素传授而,取得，不全方面，不巩固。,永久语言能力：,高层次，经过言语技能和言语交,际技能操演而取得，是言语技能和言语交际技能,内化。这种内化积累到一定程度并得到巩固，,成为全方面、巩固语言能力。,第21页,暂时语言能力外化，转化为言语技能和,言语交际技能；言语技能和言语交际技能,内化，转化为永久语言能力。,第22页,第三节 第一语言学习和第二语言学习,第23页,一、第二语言学习和第一语言学习共同点,1,、学习口头语言都需要建立声音和意义联络,口头语言是一个音义结合体。,一个字词一个字词、一句话一句话地学习。,首先听到这种言语现象声音，同时了解这种声音,所代表意义。,第24页,2,、都需要建立形式结构和语义结构联络,语言是形式结构与语义结构统一体。形式结构,与语义结构是一一对应。,要经过形式结构了解语义结构，要掌握形式结构,与语义结构对应关系，建立形式结构与语义结构,联络。,第25页,3,、习得一个言语现象都需要经过感知、了解、模仿、记忆、巩固、利用这么几个过程,感知,听到或看到,了解,明白言语现象形式结构和语义结构,模仿,记忆,长时记忆、短时记忆,巩固,重复练习和利用,利用,用于交际，结合语用知识活用,第26页,4,、语法习得都有一定次序,有些语法结构先学会，有些后学会，先后次序不是任意。,与儿童习得第一语言次序相同。,第27页,5,、语言习得都是主观条件和客观条件相结合结果,习得语言能力是先天含有。（内因）,还需要一定客观条件，这个客观条件就是语言环境。（外因）,第28页,二、第二语言学习和第一语言学习不一样点,第29页,1,、学习环境和学习方式不一样,学习第一语言能够分为两个时期：自然学习时期,和学校教育时期。,自然学习时期,：掌握基本口语能力；,学校教育时期,：继续提升语言能力和语言交际能,力；学习跟语言了解和使用亲密相关文化知识，,提升思维能力。,第30页,学习第二语言，能够在自然环境中学习，也可,以在学校里学习。,在学校里学习,：从学习发音开始，从最基本、最,惯用字词和基本语法开始学习。按照一定计划，,有步骤地学习。,教学计划和教学组织科学化程度、老师业务,水平和教学能力。,第31页,2,、学习目标和学习动力不一样,幼儿学习第一语言：,人本能，生存和发展需要。天然好奇心和自我表现欲望。,在学校里学习第二语言：,受教育目标、学术目标、职业目标、职业工具目标、暂时目标。多样性和可变性。,第32页,3,、了解和接收能力不一样,幼儿习得第一语言：,听说读写技能先后逐项习得，,听说与读写中间要间隔一定时间。了解能力有限。,抽象概念字词和复杂句子很晚才能学会。,成年人学习第二语言：,含有较强了解和接收能力。,一段时间内能够同时学习和习得几个言语技能。代,表抽象概念字词也能够在开始阶段习得。,第33页,4,、语言习得过程不一样,幼儿学习第一语言：,感知、了解、模仿、记,忆、巩固、利用。,学习和习得语言过程也是建立概念、形成,思想和思维能力过程，是从模仿到创造过程。,语言能力和思维能力是同时形成和发展起来。,第34页,成年人学习第二语言：,由借助于第一语言建立实物、,实情与第二语言联络逐步向建立实物、实情与第,二语言直接联络过渡过程。,人们习得第一语言过程是实物、实情与语言和,思维建立直接联络过程，而在开始学习第二语言,时，总要自觉不自觉地用第一语言进行思维活动。,第35页,迁移：,在第二语言习得过程中，先学得知识和经验对以后学习所产生影响。,正迁移：,即主动迁移，第一语言与第二语言在语素或句法等方面类似或一样，学习者把已掌握一些知识准确地、灵活地利用到学习第二语言过程中去，收到触类旁通、举一反三效果，对第二语言学习产生促进作用。,第36页,负迁移：,第一语言一些特点、原有生活经验,和文化习惯在一些方面、某种程度上对习得第二语,言有干扰甚至抗拒作用。,第37页,三、中介语,和中介语研究,是第二语言学习者特有目标语系统。,中介语能清楚地显示出汉语学习进程与每个阶段所,出现经典错误和关键问题，从来为人们所重视。中介,语是没有真正学会一个语言就拿来应用产物，同时又,是检验学习结果，促进语言提升外显指标。带有显著,或不大显著母语痕迹，语音、词汇、语法不正确或不,规范是中介语特点。,第38页,精品课件资料分享,SL,出品,第39页,
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