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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,教师招聘考试说课专业指导 -教你怎样说课（内部评分标准）,起源于网络，版权归原作者,第1页,主要内容包含：,1、什么是说课,2、说课与讲课区分,3、怎样说课,4、说课稿撰写指导,5、说课评价体系,6、说课反思,第2页,说课，作为一个教学、教研改革伎俩，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来。,说课这一教研活动近年来引发了教育界广泛关注。,引言,第3页,首先，说课要讨教师具备一定理论素养，这就促使教师不停地去学习教育教学理论，提升自己理论水平；,另首先，说课要讨教师用语言把自己教学思绪及构想表示出来，这就在无形中提升了教师组织能力和表示能力，提升了本身素质。,实践证实，,说课活动是提升教师素质，培养造就研究型、学者型教师很好路径之一。,为什么说课,第4页,说课利用很广，领导检验教师备课、教师间研究教学、评价教师教学水平、开展教学技能竞赛等均可采取说课。,年本科教学水平评定要求抽查学生说课，要求每个学生达标。各位教材教法同行们可能要人人有任务，任务还十分艰巨，后20%学生可能达标比较困难。,老师带学生，快生帮慢生，师生全员参加。,第5页,一、什么是“说课”,第6页,说课的涵义,说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课基础上，面对同行和教授，系统而概括地讲解自己对详细课程了解，阐述自己教学观点，表述自己详细执教某课题教学构想、方法、策略以及组织教学理论依据等，然后由大家进行评说。,换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为何要这么教。可见，说课是对课程了解、备课讲解、上课反思。,第7页,说课活动,解说,评说,说课活动,课前说,课后说,说课的分类,第8页,说课活动由两部分组成，依次为讲解和评说。,今天我们重点谈讲解，它是,以教师口头表示为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生详细情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课基础上所进行教学研究系统。,它要说明问题是教什么、怎样教和为何要这么教及其理论依据。,评说则是针对讲解而进行评议、交流和研讨（教研活动）。,第9页,因为说课目标不一样，说课能够是课前说，也能够是课后说。,前者主要关注教学设计中思想方法、策略伎俩，后者应该主要关注教学设计下所引发教学效果探讨和反思。,我们学生说课基本上属于课前说模式。,第10页,二、说课与讲课的区别,第11页,第一，目标不一样；,第二，内容不一样；,第三，对象不一样；,第四，方法不一样。,说课与讲课的区别,第12页,第,一，目标不一样。,讲课目标是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课目标则是向听者介绍一节课教学构想，使听者听懂。,第,二，内容不一样。,讲课主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不但要讲清上述内容，而且要讲清为何这么教。,说课与讲课区分包含：,第13页,第,三，对象不一样。,讲课对象是学生。说课对象是领导、同行或教授、评委。,第,四，方法不一样。,讲课是教师与学生双边活动，在教师引导下，学生经过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己讲解为主。,第14页,说课中应注意问题：,说课不是备课，不能按教案来说课。,说课不是讲课，教师不能把听说课领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。,说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己教学设计思绪，有重点，有层次，有理有据。,说课时间不宜太长，也不宜太短，通常能够安排一节课1/31/4时间。,第15页,注意发挥教师本身教学个性和创新精神，预防生搬硬套杂志上内容。,注意利用教育理论来分析研究问题，预防就事论事，使说课还处于“初级阶段”层次水平。,注意防止过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。,说课与评课结合。才能集思广益，相互交流，共同提升。,第16页,说课轻易出现四个问题,1、理论与实际相脱离。在实际说课中，很轻易出现理论与实际相脱离，其表现有二：,一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合；,二是理论空洞，无详细内容。如：依据教学纲领、学生实际、教材内容，确定本节课教学目标分别是，。详细依据是什么，没有说。,第17页,2、教学目标与教学内容相脱离。,教学目标是教学目标，教学过程设计以及教法设计是实现目标办法，是“过河”与处理“船与桥”关系，二者应是相一致。二者脱离表现有两种：一是目标与办法不一致，如教学目标中确定要培养学生英语听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗诵上，培养是“读”能力。二是目标明确，没有实施办法。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学过程中却没有详细活动方式来表达此目标，致使目标架空。,第18页,3、教学目标、教学重点确实定与教学纲领、教学内容相脱离。,教学纲领、教学内容是确定教学目标、教学重点主要依据，二者应该是统一。,4、各部分内容相脱节。,好说课稿应是一篇好文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联络，变成了答题式。尤其是教学对象分析，孤立做为一问题，不能成为其它设计依据。,第19页,走出说课四大误区：,误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有一定联络，但又有显著区分，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材基础上写成，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为何要这么教”。教案是教师备课这个复杂思维过程总结，多是教学详细过程罗列，是教师备课结果统计，是教师进行课堂教学操作性方案。它重在设定教师在教学中详细内容和行为，即表达了“教什么”、“怎么教”。,第20页,说课稿侧重于有针对性理论指导阐述，它虽也包含教案中精华部分（说课稿编写多以教案为蓝本，作为参考第一手材料），但更主要是要表达出执教者教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，,说课稿不但要准确地说出“教”与“学”内容，而且更主要是要从理论和实践结合上详细阐述“我为何要这么教”。教案是平面、单向，而说课是立体、多维。,说课稿是教案深化，扩展与完善。,第21页,误区二：说课就是再现上课过程。,有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生东西照搬不误地拿来讲给下面就座各位评委、同行们听。其实，假如他们准备内容和课程安排面正确是学生，可能会是一节很成功示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场所上含有实质性区分，不能等同对待。,第22页,说课是“说”教师教学思绪轨迹，“说”教学方案是怎样设计出来，设计优胜之处于哪里，设计依据是什么，预定要到达怎样教学目标，,这好比一项工程可行性汇报，而不是施工工程本身。,由此可见，说课是介于备课和上课之间一个教学研究活动，对于备课是一个深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一个更为严密科学准备。,第23页,误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。,“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺乏一个步骤，有些教师在这步骤中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师怎样启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单技能训练。,第24页,误区四：说课过程没有任何辅助材料和伎俩。,有教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有利用任何辅助伎俩。有教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，一直不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中能够利用一定辅助伎俩：如多媒体课件制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。,第25页,温馨提醒：不要只说不练,准备好说课所需教具,说课前要准备好此次说课所用教具，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具，以及展现、操演演示时简笔画等。,学前教育专业学生玩教具制作展示。,第26页,客体,所教课（教什么、怎么教和为何这么教）,主体,教 师,中介,语 言,形式,讲 述,第27页,三、怎样“说课”,第28页,说理念,说教材,说学情,说教法,说学法,说教学程序,说课的主要内容,第29页,1、说理念。基础教育中课程标准是指导学科教学纲领性文件，脱离课程标准教学是无目标教学，脱离课程标准说课也就是无目标说课。这一点说课教师往往忽略。“说理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课教学内容、教学标准、教学方法和学生能力培养等指导意义，从而明确各项教学内容应到达深度和广度。,第30页,2、说教材。就是分析本课内容在教材中地位、作用及其与前后教学内容联络，说明本课教学目标、教学重点、教学难点等，表达说课者分析、处理教材能力。,注意：教学目标确实定要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度为指针，教学难点确实定要符合学生实际。,第31页,3、说学情。学生是教学活动主体，高效率课堂教学取决于对学生情况准确把握。“说学情”就是分析学生知识层次、能力水平、学习方法、学习习惯、生理与心理特征等方面现实状况，学生在教学中可能出现问题及其处理方式等。,第32页,4、说教法。说明在本课中将采取教学方法和利用教学伎俩，以及这么做原因，要着重说明其中有独创性做法，尤其是培养创新精神和实践能力详细做法。,第33页,5、说学法（指导）。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动不一样类型学生学习兴趣方法，还要说明进行探究性学习详细办法。,第34页,6、说教学程序。按照教学先后次序，重点说明主要步骤教学双边活动，要致力于教学重点突出和教学难点突破，当然也要包含导入新课方法，板书设计，教具使用情况，课堂练习及课后习题安排等内容，并简明说明设计理由。,第35页,说教学过程要求做到：,说教学过程是说课重点部分，因为经过这一过程分析才能看到说课者独具匠心教学安排，它反应着教师教学思想，教学个性与格调。也只有经过对教学过程设计阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否含有艺术性。,第36页,说出教学全程总体结构设计，即起始过程收束内容安排。,重点说明教材展开逻辑次序、主要步骤、过渡衔接及时间安排。,说明怎样针对课型特点及教学法要求，在不一样教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一。,要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生改变及其调整对策。,学生普通能够说清和理顺这一部分。,第37页,教学过程设计分析是说课重头戏和关键之处。,(1)说明整体构想；,(2)说明怎样引入；,(3)说明例题选取和习题配置；,(4)说明经典步骤设计；,(5)说明师生双边活动；,(6)说明教学伎俩(教具，投影仪，多媒体等)。,第38页,教学,过程,新课讲解,例题示范,反馈练习,归纳总结,展示板书,新课导入,第39页,以上只是为说课内容提供一个大致范围，并不意味着详细说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，方便在有限是时间内进行有效陈说，该展开内容充分地展开，该说透道理尽可能去说透，这么才能取得良好效果。,以上六个部分既各有侧重，又相互联络，相互渗透，能够概括为：,对照课标说教材，针对学生说教法，模拟课堂说方案，切忌成为“八股文”。,小结,第40页,说理念要深,说方法要实,说学情要准,说程序要清,说课的基本要求,第41页,突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好说课稿去读。,把握“说”方法。说课方法很多，应该因人制宜，因教材施说：能够说物、说理、说试验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思绪这一根本说，以防跑野马。,说课的具体要求,第42页,语气得体、简练准确。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课自信和能力，从而感染听者，引发听者共鸣。,说出特点、说出格调。说课对象是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出怎样实施教学过程、怎样引导学生了解概念、掌握规律方法，说出培养学生学习能力与提升教学效果路径。,第43页,1、组织严密，强调科学性（前提）,2、客观再现，含有操作性（重点）,3、不拘形式，富有灵活性（根本）,4、说理精辟，突出理论性（支撑）,5、联络实际，凸显可行性（灵魂）,6、设计别致，追求创新性,（生命线）,说课应遵循的基本原则,“脑中有理论，眼中有学生，,胸中有教材，手中有特色”,第44页,说课技巧,（1）说课整体要流畅，不要作汇报式，如“许多123”，几个步骤过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，能够这么说“基于对教材了解和分析，本人将该节课教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点处理”。,（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到困难和教师教学策略。,（3）说课要自信，要富有激情和个性。最好能说神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法同学可将你整体框架进行板书，既使听众思绪清楚，又能增加你印象分，何乐而不为呢？,第45页,学,：,即钻研纲领和教材，明确纲领基本要求和教材结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要教育教学基础理论，做好理论准备。,析,：,分析学情，确定教学指导思想与基本教法和学法。,写,：,遵照说课基本标准和基本要求，写出说课讲稿。,演,：,说课前试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。,说课的准备工作,第46页,学,：,即钻研纲领和教材，明确纲领基本要求和教材结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要教育教学基础理论，做好理论准备。,析,：,分析学情，确定教学指导思想与基本教法和学法。,写,：,遵照说课基本标准和基本要求，写出说课讲稿。,演,：,说课前试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。,说课的准备工作,第47页,点评式,论文式,论文带,教案式,教案(左边)+自我点评(右边),说课稿(正文)+教案(附录),说课稿的写法,第48页,说课开场白：说出说课课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节主要子课题。,说课稿内容能够划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等。,表示感激，恳请批评指正！,说课稿的范例,第49页,简析教材,教学效果分析,概说教学程序,指导学法,分析学情,阐述教法,说课稿撰写,第50页,1、简析教材,教材是进行教学评判凭据，是学生获取知识主要起源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目标、教学重点、难点。教材内容部分要求说明讲稿内容科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内容在教材中地位、作用和前后联络；教学纲领对这部分内容要求是什么；教学目标确实定，普通从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学重点、难点和关键确实定。,第51页,说教材即说明所讲课内容在全册教材或某章节中所处地位及依据。,有位老师在说苏教版高中第一册第二章第三节资源管理器第一课时这么说：“资源管理器是Windows 98操作系统中最惯用工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解Windows环境下资源管理器表现形式，以及怎样方便用户使用和管理计算机软、硬件资源都含有主要作用。”,第52页,1、知识目标：A、掌握生字词；B、学习用鲜明、准确、生动语言，详细地绘声绘色地描绘春天各种景色；C、学习作者对事物细致观察和抓住春天特点。,2、能力目标：A、引导学生品味作者用诗普通抒情笔调、优美语言描绘春天；B、学习比喻、拟人修辞手法利用；C、指导学生经过朗诵理清文章思绪，了解文章内容，把握作者情感。,3、情感目标：深刻了解作者经过细致生动描绘充满生命力春天景象来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，主动进取生活态度和为建设人类美好春天而发奋努力高尚理想。,确定以上三个目标是要表达“新课标”提倡“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重教学理念。,第53页,教学重点是引导学生领悟，写好景物必须进行细致观察，还要逐步学会各种写景方法如修辞手法、表示方式利用。,教学难点是读课文，要求读出感情，用声音来塑造春天形象，传达内心感受。,第54页,2、阐述教法,教师在熟悉教材前提下，怎样利用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简明地说明：,教法总体结构及依据；,详细采取了哪些教学方法、教学伎俩及理由；,所用教具、学具。教学实践证实，一堂课依据教材特点选取几个不一样才教法结合使用，可增强教学效果。,第55页,本节课我采取教学方法是以学生合作学习、自主探究方法为主综合启发式，同时充分发挥信息技术与物理学科整合作用。在教方面，整个教学过程要充分表达以学生为本教育思想，贯通以学生为主体，教师为主导，问题为线索标准，坚持启发式。在教学各个步骤不停地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导。为了增加课堂教学信息量，同时也为了使教学内容含有形象性、生动性、直观性，提升课堂教学效率和效果，有效节约教师讲解、板书、板画时间，依据学校实际情况，可采取多媒体辅助教学，因而利用Authorware自制了含有交互功效CAI课件。,第56页,教学方法：,1、经过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知目标。,2、采取高兴教学法，激发学生学习兴趣，勉励学生主动讲话和勇于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采取对口令抢答等各种形式巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。,第57页,学情分析：初一学生已经学习过抒情散文，但详细学习全篇都是写景抒情散文还是第一次。所以要引导学生知道写景要抓住景物特征，还要用准确生动语言，努力经过本课，做到在了解课文基础上经过停顿长短、读音轻重、语速快慢和语气抑扬来传达内心感受。,第58页,4、指导学法,学法包含“学习方法选择”、“学习方法指导”、“良好学习习惯培养”。在确定时应突出地说明：,学法指导重点及依据；,学法指导详细安排及实施路径；,教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，怎样激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性。,第59页,学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采取边看、边问、边想、边读、边写。,看：看课文，从中发觉问题。,问：指出问题。,想：思索并回答教师精心设置问题。,读：读顺、读流畅，读出感情。,写：经过本文学习，教师勉励学生联络生活实际，学以致用写片断。,第60页,5、概说教学程序,实际就是课堂教学设计，但要与流水账式条款罗列区分开，既要有详细步骤安排，又要把针对性理论依据阐述融会其中。确定时应科学地阐述：,课前预习准备情况；,完整教学程序（主要是：怎样铺垫、怎样导入、新课怎样进行、练习设计安排、怎样小结、时间怎样支配、怎样经过多媒体辅助教学加大课堂密度、强化认知效果）；,扼要说明作业布置和板书设计；,教学过程中双边活动组织及调控反馈办法；,教学方法、教学技术伎俩利用以及学法指导落实；,怎样突出重点、突破难点以及各项教学目标实现。,第61页,6、教学效果分析,对学生参加教学活动主动性、深广度预计，学生达成教学目标情况预计。说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准疑点，讨教于其它教师。课后说课还应包含“学生学得怎样”教学效果评定。,第62页,小石潭记,一首抑郁忧伤古典乐曲感情基调,一幅寂静清幽山水图画情景交融,一部游踪清楚风光片移步换景,板书设计范式与说明,第63页,小学语文渔夫与金鱼故事板书设计,渔夫与金鱼故事,贪,贪,贪,贪,贪,第64页,林教头风雪山神庙板书设计：,忍,反,林教头风雪山神庙,逼,第65页,春板书设计简约美：,盼,画,赞,春,第66页,春板书设计层次美：,昐春,绘春,赞春,春,春草图,春花图,春风图,春雨图,迎春图,第67页,变色龙板书设计流动美：,奥楚蔑洛夫,沙皇走狗,将军家狗 好狗 娇贵狗 伶俐狗,不知谁家狗 疯狗 贱狗 野狗,第68页,塞翁失马板书设计奇异美：,福,祸,失 马,得 马,折髀,保全,第69页,总之，说课方式各种多样，不是一层不变。因为教者格调、个性、语言表示力差异，说课者找到适合自己方法，说课就一定能取得成功。说课过程中，万变不离其中是不论那种方法，都要表示连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。,三条线索,为：,知识发展线：,课堂主要知识点传授过程。,教师引导线：,连续教法，即教师活动。,学生内化线：,学生掌握知识过程，即学生活动。,小结,第70页,视频资料3:,关于惯性说课资料,视频资料1:,关于啄木鸟说课资料,视频资料2:,关于组合说课资料,第71页,五、说课评价,第72页,1、突出教学理念,2、诠释教学思想,3、表达教学能力,4、展现教学境界,5、展示演讲才华,第73页,1、好说课给人感觉应该是说者有较新教育观念，能很好地了解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；,2、能合理地灵活利用教育学及心理学普通原理，采取教学策略伎俩符合学生认知规律和学科教学特点；,3、说课应该逻辑性强，条理清楚，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；,4、还能够表达说者较强取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特看法等。,第74页,说课评价指标体系方案一,评价指标原因,权重,具 体 指 标 因 素,分值,理念、教材及学情,20分,教材分析正确、透彻，说出知识前后联络，教材所处地位及处理方法。,6分,教学目标准确、详细，符合纲领要求，符合学生实际。,5分,教学重、难点，关键点确定正确。,5分,联络纲领、教材及新课程标准，正确说出确定教学目标、重点、难点理论依据。,4分,教法,10分,选择恰当，各种，有启发性教学方法。,4分,准备适当、各种教具和学具。,2分,结合教学目标，教材特点和学生年纪特征，贴切详细地说出所选教法理论依据。,4分,学法,10分,教给学生适当学习方法，能恰当利用学习方法培养能力。,6分,详细并有针对性地说出学法指导理论依据。,4分,第75页,说课评价指标体系方案一（续上表）,评价指标原因,权重,具 体 指 标 因 素,分值,教学程序设计,50分,教学内容和渗透思想观点科学、正确。,4分,准确地把握教材深度、广度、难易程度。,4分,教学目标明确，结构合理，层次清楚。,7分,分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。,7分,教法利用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。,6分,表示学法指导和逻辑思维能力培养。,4分,直观教学，电化教学，多媒体网络教学伎俩利用恰当，演示正确。,5分,练习紧紧围绕教学目标，份量适当，含有针对性。,3分,各步骤安排理论依据正确、恰当、含有针对性。,10分,教学基本功,10分,说普通话，语言流畅，准确，精练。,4分,说课姿态自然、大方。,2分,板书字体工整，布局合理，重点突出。,4分,总评,100分,定性评价意见,第76页,说课评价指标体系方案二,评价指标原因,具 体 指 标 因 素,教学目标明确详细,教学知识、能力、思想教育目标完整、详细、明确。,确定教学目标依据充分，即符合教学纲领要求、教材内容和学生特点，能够实现。,教材分析透彻,对所选课题在教材中地位、作用了解、分析正确，准确把握教材知识结构和体系。,教材处理科学合理。,教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定依据充分。,教学方法选择和利用科学、实用,教学总体设计合理，有新意，有自己看法。,教学程序设计科学，能实现教学目标。,导入、结束等主要教学步骤和重点、难点知识教学教法设计符合学科特点，能调动学生学习主动性，培养能力，有机进行思想教育。,教法设计依据科学，与学法相统一。,教具、教学伎俩选取有利于提升课堂教学效率。,板书设计科学。,第77页,说课评价指标体系方案二（续上表）,评价指标原因,具 体 指 标 因 素,教学对象分析准确、对策恰当,学生学习本课原有基础和现有困难分析准确。,采取教学对策有利于克服学生学习困难和心理障碍。,操演活动明确、到位,操演目标明确、详细，与本课教学目标相统一。,操演活动设计，面向全体学生，表示层次性。,操演方法得当，有利于学生语言能力形成。,答辩正确清楚,答辩准确无误。,层次清楚、有理有据。,总体评价,整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。,第78页,说课评价指标体系方案三,评价指标原因,权重,具 体 指 标 因 素,分值,教材处理,20分,课标和教材地位与作用,5分,教学目标分解与说明,5分,教学重难点分析,5分,教法与教学工作准备,5分,教学过程,40分,方案确实可行,10分,活动安排巧妙,10分,步骤紧紧围绕节奏明快,10分,板书合理,10分,教师素质,30分,语言规范，使用普通话,10分,教态大方，自然端装,10分,教学基本功扎实,10分,效果,10分,条理清楚，内容全方面,5分,个性突出，格调显著,5分,第79页,说课评价指标体系方案四,评价指标原因,权重,具 体 指 标 因 素,分值,教学目标,25分,教学资源分析全方面、正确,10分,教学目标科学、合理、全方面,15分,教学过程设计及理论依据,50分,教学情境创设有利于学生主动、主动地学习,10分,教学流程设计突出重点，化解难点，重视过程和应用，有创新,10分,学习活动设计有实效，表示自主、合作、探究、开放等标准,10分,教学过程设计重视学生学习能力提升,10分,教学媒体应用实用、有效,10分,教师基本功,25分,语言流畅、精练，普通话规范，表述科学，教育理论素养高,10分,有个性、有特色，表示学科特点,5分,教学应变能力强，回答同行问题质量高,10分,第80页,说课评价指标体系方案五,（说课比赛评分标准）,评价指标原因,权重,具 体 指 标 因 素,说教材,20分,1、说明教学纲领教材对本节课教学内容基本要求,2、说明对本节课教学内容在教材体系中地位和作用及各知识点之间内在联络,3、说明本节课教学目标确实定及依据,4说明本节课教学重点、难点确实定及依据,说教法,20分,1、说明本节课教材内容处理及依据,2、说明本节课教法选择及依据,3、说明教学伎俩、教具等使用及依据,说学法,20分,1、说明本节课学法指导目标意义,2、说明本节课学法指导内容和方法,3、说明本节课教法与学法相互联络,第81页,说课评价指标体系方案五,（柳州师院说课比赛评分标准）,续上表,评价指标原因,权重,具 体 指 标 因 素,说教学程序,20分,1、说明教学程序总体设计及依据,2、说明教学步骤详细安排及时间支配,3、说明板书设计及教学伎俩详细利用,4、说明教学标准、方法利用及教学上创新,答 辩,20分,任抽两题，每小题10分,总计,100分,定性评价意见,第82页,六、说课的反思,第83页,首先，说课所创设远离真实虚拟课堂，造成教师以教定学，心随我动，无法展现知识建构与生成过程，无益于选拔优异人才。,其次，说课所创设游离于课堂教学实践之外虚拟课堂，无法展现教师真实教学技能，无益于教师专业成长。,第84页,教学是师生双边活动，学生是学习和发展主体，而说课时台下空无一人，学生都没有到场，教师主导作用何以表达？在完全单边教学活动中，教师只凭着自己一厢情愿预设，顺流而下，一泻千里。在这么虚拟课堂里，教师还能真正去关注学生学习需求吗？还能真正关注“每一位学生发展”并使其最大程度地处于主动主动学习状态之中吗？还能让课堂成为充分展示学生独特个性过程吗？,第85页,教师们说课时种种表现与他们实际教学水平、操作技能却总是相差甚远。普通话说不好，上公开课时还得烦请他人录音，而说课时却无须这么繁琐，仅用“教师范读”一带而过；不会制作课件教师说起当代教育伎俩利用那更是如行家里手，娴熟自如评委根本就不知道你到底会不会；粉笔字写不好那就更无须担心当场出丑了，完全能够用“出示投影”取而代之；教师课堂机智及管理、调控、交往能力那更不得而知，学生都不在场，一切都在掌握之中，师生对话缺失，根本不会出现什么“意外”、“小插曲”，当然也就无需课堂应变、启发诱导了。只有教师一人课堂谈何互动！这正如只有红军而没有蓝军军事演练一样，不论多么辉煌战绩都是虚无，没有意义！,第86页,高等教育出版社,肥城市职业中专王泽芬,此部分版权属于：,课题：,第87页,一、说教学背景,二、说教法,三、说学法,四、说教学过程,五、说板书设计,六、说教学效果评价,说课流程,第88页,一、说教学背景,1.在教材中地位和作用,它是在我们前面学习了，基础上导入了，主要是。文件管理是windows操作系统重点，是我们所必须熟练掌握基础操作,依据新课程内容标,准，学生必须熟练使用字文处理软件加工信息，表示意,图。表格制作与处理恰好是我们直观化、形象化地传递,信息表示意图主要伎俩，也是培养学生信息处理和加,工能力主要路径,。,第89页,一、说教学背景,2.学情分析,中职生共性是普通学习兴趣不高，学习比较被动，,自主学习能力比较差，高一学生刚接触应用软件不,久，普通还没有真正掌握学习应用软件操作方法，,学生起源不一样，技能基础和个性差异较大，所以，在,教学过程中，首先，安排任务要符合学生生活实际，,还要注意任务层次性，由学生自主选择，另首先，,有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保,证每位学生都有一定收获,。,第90页,一、说教学背景,3.教学目标：,依据计算机教学纲领和新课改理念,从学生学习兴趣，生活经验，认知水平出发并,结合本课教学内容及学情分析，我将本课学习,目标设计为：,第91页,一、说教学背景,4.教学重点难点,依据教学纲领要求及本课在教材中地位和,作用，我将本课教学重难点设计为：,5.教材处理及重点难点突破,依据以上对教材分析，同时针对信息技术特点,首先给学生创设情境，激发学生学习兴趣，让,学生在自主合作、分组讨论等一系列活动中，掌握,利用知识点逐步突破重难点，最终实现本课教学,目标,第92页,二、说教学方法,（,1）,文化熏陶法,：为学习创设一个适当情景气氛，以此来增强学生学习兴趣；,（2）,案例教学法,：为学生提供相关 背景材料，指出，让学生对材料进行处理、分析，最终提出自己处理问题观点，于是，学生发觉问题、分析问题和处理问题能力能够得到一定程度培养。,（3）,任务驱动法,：在案例中包含 任务，学生以完成此任务为目标，经过自主探索，进行完成任务实践。经过任务驱动法能够使锻炼学生自主学习、培养创新能力目标。,返回,第93页,三、说学法,信息技术学法指导显得格外主要，这是因为，首先信息技术学科知识更新快，假如学生不养成良好学习习惯，那么就极难适应这门学科学习和今后发展；另首先信息技术发展也为信息技术教学创造了良好合作学习环境，即利用网络环境开展合作式、研究性学习。所以，我确定以下几个学法：,1、自主学习法。,提出以完成任务为目标，要求学生自学支持网站上电子教材内容和操作演示或教材内容；,2、合作探究法。,经过自学 方法后，尝试利用于案例中表格制作任务中，碰到问题时候，再进行合作讨论,3,、实践操作法,。实践出真知，计算机课更重操作,4、知识迁移法,。,在许多软件中，操作都是大同小异，学习 编辑方法上要学会举一反三。,返回,第94页,四、说教学过程,说明：本课分预习课（1课时）、展示课（1课时）,实训课（2课时）三种课型，今天我就预习课、,展示课实训课两种课型来说一下我教学设计,第95页,导入新课,(分钟),出示目标,（分钟）,自主学习,（分钟）,合作探究,（分钟）,达标测评,（分钟）,课堂总结,（分钟）,预习课,布置作业,（分钟）,第96页,预习课,创设情境,，展示效果图,（为了激发学生探究好奇心和学习兴趣，,引发注意，让学生在轻松气氛中进入到本课,学习）,导入新课,第97页,预习课,2、出示预习提要及重、难点,（依据教学纲领和本,课要求）,出示目标,第98页,预习课,自主学习,效果测试：学生抢答和个别提问相结合,第99页,预习课,在这个过程中，,小组内交流探讨，小组间交流,互动，,老师深入到各个 小组中指导,合作探究,第100页,预习课,在这个步骤中，就本出现知识进行测评,达标测评,第101页,预习课,就本课目标达成以及学生表现情况进行总结,课堂总结,第102页,预习课,整理预习笔记，熟练记忆操作步骤，复习巩固,所需知识，为展示课作准备,布置作业,第103页,实训课,导入新课（分钟）,出示目标（分钟）,明确任务（分钟）,教师示范（分钟）,实践操作（分钟）,作品展示（,分钟,）,总结反馈（分钟）,布置作业（,分钟,）,第104页,实训课,导入新课,第105页,实训课,出示目标,第106页,实训课,明确任务,第107页,教师示范,实训课,第108页,实训课,实践操作,1、学生实践操作完成任务，教师巡视指导,学生小组交流，相互帮忙，共同完成任务,第109页,作品展示,实训课,学生下机逐一参观作品，并给出评价,第110页,实训课,总结反馈,知识总结：我们学习了哪些操作,学生表现：有哪些同学完成很好，评选最正确小组,和最正确个人小组,第111页,实训课,布置作业,知识巩固：熟练各操作步骤,知识拓展：完成举一反三（2、3）,第112页,展示课,导入新课（分钟）,出示学习目标（分钟）,分组讨论（分钟）,任务展示、评价（分钟）,老师补充讲解（分钟）,巩固提升（分钟）,总结（分钟）,作业（分钟）,第113页,展示课,导入新课,第114页,出示学习目标,由学生自主学习说出本节哪些是需要掌握,知识，教师补充出示目标,展示课,第115页,分组讨论,各小组交流预习内容,展示课,第116页,任务展示、评价,展示课,由各小组派出代表板书预习结果，小组互评找到最正确答案,第117页,老师补充、讲解,展示课,第118页,巩固提升,展示课,第119页,总结,展示课,第120页,作业,展示课,返回,熟练记忆各操作步骤,思索课后习题举一反三为实训课作准备,第121页,第122页,五、说板书设计,返回,预习课,展示课,实训课,第123页,六、说教学效果评价,本节经过预习课、展示课和实训课创设情境让学生,在轻松愉快气氛中以体验、实践、合作与交流,方式来学习并利用所学知识。同时也丰富了学生生,活，促进了他们在整个教学活动中主动参加，培养,了他们主动情感态度，也提升了他们计算机操,作能力，本课很好表达了“自主、合作、探究”学,习方式，能使大部分同学都能主动参加到课堂学,习及课堂活动中去。因为缺乏经验，敬请各位老师,批评指正。,第124页,说教材：,1、地位、作用和特点：,是高中数学书本第,册（,修）第,章“”第,节内容。,本节是在学习了,之后编排。经过本节课学习，既能够对,知识深入巩固和深化，又能够为后面学习,打下基础，所以,是本章主要内容。另外，知识与我们日常生活、生产、科学研究,有着亲密联络，所以学习这部分有着广泛现实意义。本节特点之一是：,；,特点之二是：,。,教学目标：,依据教学纲领要求和学生已经有知识基础和认知能力，确定以下教学目标：,（1）知识目标：A、B、C,（2）能力目标：A、B、C,（3）德育目标：A、B,教学重点和难点：,（1）教学重点：,（2）教学难点：,二、说教法：,基于上面教材分析，我依据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理。二是利用启发式教学方法，就是把教和学各种方法综合起来统一组织利用于教学过程，以求取得最正确效果。另外还注意取得和交换信息渠道综合、教学伎俩综合和课堂内外综合。而且在整个教学设计尽可能做到注意学生心理特点和认知规律，触发学生思维，使教学过程真正成为学生学习过
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