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<p><span id="_baidu_bookmark_start_0" style="display: none; line-height: 0px;"></span>单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,“,统编,”,本一年级上册教材介绍,山西省教科院,山西省基础教育教学研究室,崔云宏,第1页,“,统编,”,一年级上册教材介绍,提要,教材突出特点,教材结构体系,各部分内容编排理念及主要特点,第2页,一、教材突出特点,1.,立德树人，自然渗透,社会主义关键价值观,中华民族优异传统文化,阅读材料选择，集中识字课编排，以及专门设置日积月累栏目，处处融人传统文化元素，使教材充满浓郁传统文化气息，为儿童留下共同文化记忆,第3页,一、教材突出特点,2.,保护天性，幼小衔接,尊重儿童年纪特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已经有知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接,教材以儿童为本，给儿童以充分尊重,第4页,一、教材突出特点,3.,扎实基础，全方面启蒙,书面语零起点设计，平缓起步，稳步推进,教材努力处理好口语和书面语关系，拼音、识字和阅读关系,。努力,在知识能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作,第5页,一、教材突出特点,4.,难度适宜，梯度合理,先集中学习一批简单惯用字，然后再系统学习拼音，由熟悉语言带出拼音学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进,第6页,一、教材突出特点,5.,强化利用，联络生活,教材致力于提升学生语言文字了解和利用能力，在重视积累同时，强化利用，表达语文学习综合性和实践性,语文要素详细展现，防止单调枯燥机械操演，而是设计灵活多样活动，引导学生在真实生活情境中学习语文、利用语文,活动设计以利用为导向，同时重视学生思维发展，关注学生心理成长，重视调动学生已经有生活经验，并指导他们将语文学习结果利用于生活，不停丰富自己生活经验,第7页,一、教材突出特点,6.,引导发觉，提倡自主,教材设置了不一样栏目，引导学生发觉语言学习规律，勉励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流机会。,经过丰富多彩互动活动设计，引导学生改变被动接收知识学习方式，在自主学习、主动探究过程中感受语文学习乐趣，不停激发,学习动力。,第8页,一、教材突出特点,7.,课外阅读，纳入课程,教材尤其重视引导学生进行课外阅读，经过系统课程设计确保学生阅读总量，以期经过大量阅读提升学生语文素养,母语学习，一靠积累，二靠实践，语文教学决不能无视母语学习这种普通性规律，不然就要碰壁。语文书本中一些学科知识之所以并不论用，就因为这些知识并不反应母语学习实际需要,凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。,清,陆世仪,论小学,第9页,一、教材突出特点,8,.,版式设计独具匠心,教材依据每篇课文不一样特点，配有不一样格调插图。教材设计除了满足审美需要，还充分考虑低幼儿童阅读心理，关注儿童阅读体验。,以不一样颜色对比和字号大小对比突出主体内容,拼音阶段声母、韵母和整体认读音节选取不一样颜色,拼音音节拼读过程作了灰度处理，愈加突出音节这一主体内容,课文中汉字和拼音大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读,第10页,二、教材结构体系,我上学了,集中识字（2单元 10课）,汉语拼音（2单元 13课）,课文（4单元 14课）,口语交际（4次 一、四、六、八）,语文园地（8个）,高兴读书吧（1个 一）,第11页,第12页,第13页,二、教材结构体系,我上学了,第14页,第15页,二、教材结构体系,语文园地（一至八）,识字加油站（一、二、四、五、七、八）,字词句利用（一、二、三、四、五、六、七、八）,用拼音（二、三）我发觉（五、七）展示台（四、六）书写提醒（一、五、六、八）,日积月累（一、四、五、七、八）,和大人一起读（一、二、三、四、五、六、七、八）,高兴读书吧（一）,第16页,二、教材结构体系,语文园地,识字加油站,拓展识字路径,丰富识字策略,激发识字兴趣,第17页,二、教材结构体系,语文园地,字词句利用,拼音和生字复习巩固,词语利用,基本句式及标点利用,第18页,二、教材结构体系,语文园地,字词句利用,关注整体，把握目标,“字词句利用”中题目，不是孤立零碎存在，而是前联后延，循序渐进,。教师要有整体意识，眼睛不能只盯着这一题，要将其置于整体当中进行解读，准确把握教学目标,第19页,二、教材结构体系,语文园地,字词句利用,关注综合，融会贯通,字词句利用”栏目不只是字、词、句单方面练习和巩固，它还使语文学习有了多样化综合渗透，成为学生提升语文综合素养主要伎俩,第20页,二、教材结构体系,语文园地,字词句利用,关注学本，事半功倍,学习内容开放,贴近儿童生活,形式活泼有趣,第21页,二、教材结构体系,语文园地,我发觉,揭示汉字构字规律，提升识字效率,以学生自主发觉方式展现,勉励,“,发觉,”,意识，让主动学习成为习惯,第22页,二、教材结构体系,语文园地,我发觉,展示台,展示学习结果,沟通课堂内外,激发学习动力,第23页,二、教材结构体系,语文园地,我发觉,书写提醒,第24页,二、教材结构体系,语文园地,识字加油站：丰富识字载体,字词句利用：提醒识字重难点,我发觉：总认识字规律,书写提醒：归纳书写规则,展示台：拓展识字路径,第25页,二、教材结构体系,语文园地,日积月累,古诗：咏鹅,俗语：一年之计在于春,古诗：悯农（其二）,古诗：古朗月行（节选）,俗语：种瓜得瓜种豆得豆,古诗：风,第26页,二、教材结构体系,语文园地,日积月累,儿歌：小兔子乖乖,儿歌：剪窗花,故事：小鸟念书,童话：小松鼠找花生,童话：拔萝卜,儿歌：谁会飞,童话：猴子捞月亮,童谣：春节童谣,第27页,二、教材结构体系,语文园地,和大人一起读,是一个阅读材料、环境、方式,阅读是我们能送给孩子最好礼品,你或许拥有没有限财富，,一箱箱珠宝与一柜柜黄金。,但你永远不会比我富有，,我有一位读书给我听妈妈。,史斯克兰,吉利兰,第28页,二、教材结构体系,语文园地,和大人一起读,幼小衔接,口语过渡到书面语桥梁,亲子阅读,分享阅读,无压力阅读,第29页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,1.,学段目标与内容,学会,汉语拼音。能,读准,声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地,拼读音节,，,正确书写,声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。,第30页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,2.,定位,识字工具,学习普通话工具,降低汉语拼音难度，让拼音教学服务于识字教学,第31页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,3.,编排标准,综合性标准,实用性标准,便捷高效标准,第32页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,4.,教学内容,字母,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,第33页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,5.,教材编排,加强整合，综合发展,教材重视学好拼音，但不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表示整合设计，同时进行，听说读写齐头并进，综合发展各种能力。,第34页,情境图,有趣故事情境。,以对应事物示音或示形，帮助学生学习字母。,将拼音学习与学生生活建立联络。,充分利用学生口语基础，有利于发展语言。,培养观察能力，增强学习趣味性。,第35页,复韵母情境图，以示音为主。,图画中藏着很多秘密,第36页,词语,由学生能够拼读音节组成惯用词语。,几个词语之间存在内在逻辑关系。,在词语中学习个别汉字，深入表达拼音学习价值。,第37页,儿歌,复现音节，巩固拼音。,增加趣味性。,积累语言，培养语感。,第38页,有识字任务。都是能够自行拼读字。,只要求认，不要求写。,整体认读，不分析字形。,第39页,认识音节越来越多,，认识汉字越来越多，成就感不停增强。,第40页,表达弹性，有所侧重,。,有主有次，有详有略。,字母,情境图（观察说话）,音节拼读,词语、识字,儿歌,拼音书写,第41页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,5.,教材编排,精选音节，提升效率,重视拼音与学生生活联络，关注学生已经有基础，利用学生认识汉字学习拼音。,选择少而精当音节供学生练习拼读，基于惯用音节频率，以及儿童惯用口语词调查，精心选择使用频率高、与儿童口语最为亲密生活惯用音节作为学习内容。,第42页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,5.,教材编排,精选音节，提升效率,教材中全部音节都是带调音节，都有实际意义，能够与学生口语建立起直接联络，使拼音学习更具价值。,直接展现音节本身，作为例子拼读过程，都做了灰度处理，作为辅助伎俩帮助学生拼读。,第43页,强调带调拼读，紧密联络学生口语实际。,音节,第44页,精选高频惯用音节。,优选展现方式，重视拼读结果。,第45页,以“穷尽”或“例举”两种方式展现音节,。,第46页,由书写字母到书写音节。,精心选择音节。,只要求誊录，不要求默写。,拼音书写,第47页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,5.,教材编排,联络生活，强化利用,提倡学用结合，在利用中学习。,第48页,在语境中复习巩固。,形近字母，放在音节词中辨析。,第49页,在有趣活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，勉励学生自主独立。,第50页,复习汉字，感知语音。,识字与拼音结合：看拼音写字，看拼音读生字。,第51页,字母表新功效。,第52页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,5.,教材编排,突出重点，突破难点,第53页,难点之一：,形近字母区分。,第54页,难点之二：,易混字音分辨（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音,）。,第55页,难点之三：,特殊拼音规则。,第56页,难点之四：,学习内容相对集中。,第57页,b-p,f-h,r-l,-i,en-e,n-ong,第58页,画出以下汉字正确拼音。,院（,yuan an）,全（,quan qan,）,牛（,niu nui,）,以下声母和韵母哪些不能相拼？,画犯错误音节。,画出下面音节中韵母。,yuan gua,（,u,是不是韵母？）,画出以下汉字正确拼音。,全（,quan guan,）,作（,zuo zou,）,最（,zui zhui,）,让（,lang rang,）,牛（,niu liu,）,找出整体认读音节。,第59页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,准确把握目标要求,表达弹性,突破难点,在活动和游戏中学,强化利用，在详细语境中学,在生活中学,第60页,三、内容编排理念及主要特点,汉语拼音,短期目标长久目标,一年级,到达保底目标：准确拼读；正确书写,二至中年级,在利用中巩固、熟练,高年级,逐步满足信息社会对拼音程度要求,第61页,三、内容编写理念和主要特点,识字写字,1.,学段目标与内容,喜欢,学习汉字，有主动识字、写字愿望。,认识,惯用汉字,1600,个左右，其中,800,个左右,会写,。,掌握汉字,基本笔画,和惯用,偏旁部首,，能按,笔顺规则,用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。,努力养成良好,写字习惯,，写字姿势正确，书写规范、端正、整齐。,学习,独立识字,。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,第62页,三、内容编写理念和主要特点,识字写字,2.,追求识字写字科学性,科学选择字种,合理安排字序,第63页,三、内容编写理念和主要特点,识字写字,2.,追求识字写字科学性,科学选择字种,合理安排字序,第64页,字种（认哪些字，写哪些字？）识字：高频惯用字，构词能力强。写字：大部分是构字能力强惯用独体字。,字序（识字写字序列）：数量逐步增加；由易到难。,科学选择字种,合理安排字序,第65页,识字和写字规律不一样。,独体字不一定比合体字简单。,第66页,三、内容编写理念和主要特点,识字写字,2.,追求识字写字科学性,科学选择字种,合理安排字序,遵照汉字学习规律性,第67页,遵照汉字学习,规律性,依据字理，学习象形字。,揭示汉字构形规律，感受表意文字突出特点，而不是把汉字看作机械笔画组合。,激发识字兴趣，促进思维发展，渗透汉字文化,。,第68页,依据字理，学习会意字。,第69页,我,发觉,依据字理，体会形声字偏旁表义特点。,以学生自主发觉方式展现,。,勉励,“,发觉,”,意识，让主动学习成为习惯,。,第70页,亲属称谓,姐妹 婆媳 姑姨,妯娌 嫂婶,普通称呼,妇 娘 媪 妪 孀,相关婚姻,婚姻 娶嫁 媒妁,相关女性生理,妊娠 娩 婴,姓氏,姓 姜 姬 姚,形容美好,好 妙 姣 妍 嫣,娟 婉 妩媚 婀娜,带有欺侮性,妨 妄 婪 奸 嫉妒,第71页,适用,理据充分、经典，有利于学习当代规范汉字，对掌握汉字规律有帮助。,符合学生了解程度、能激发学生探索兴趣。,笔,行 街,鸡,很 得,不适用,繁体简化，失去理据。,形义关系难以解释，超出学生认知范围。,第72页,三、内容编写理念和主要特点,识字写字,3.,表达识字方式多样性,第73页,集中归类识字和随文分散识字相结合。,识字一、识字二，共,90,个字；识字加油站,31,个字；汉语拼音阶段,32,个字；随课文,147,个字。,第74页,三、内容编写理念和主要特点,识字写字,3.,表达识字方式多样性,看图识字,字理识字,传统蒙学,事物归类识字,儿歌识字,第75页,以灵活方式认识惯用字。,减轻课文识字压力。,联络生活，激发识字兴趣。,识字,加油站,第76页,三、内容编写理念和主要特点,识字写字,4.,突显丰富文化内涵,第77页,第78页,三、内容编写理念和主要特点,识字写字,5.,扎实识字写字基础,学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确、力争写美观,重视书写习惯培养,第79页,双横线中，本课要求认字。,结合识字学习新偏旁。,除此之外，是“见面字”或“带读字”，不要求认识。,田字格中，本课要求会写字。,结合写字学习新笔画。,全册笔顺跟随。,汉字展现次序与课文不一定完全一致。,第80页,第二笔是“横折”。,笔意相连，自然出钩。,不是结构性，不含有区分价值。,昌 畏,第81页,第82页,第83页,合体字独有,用于分析合体字字形,形符或声符（形旁、声旁）,名称：,“,日字旁,”,“土字底”,可作部首惯用偏旁,如“三点水，提手旁”,全部字都有,用于查字典,形符,名称：“日部”“土部”,独体字部首：,“,一部,”“,点部,”,偏旁,部首,第84页,了解合体字基本结构。,第85页,全套教材系统安排。,打好写字基础。,一年级重点强化笔顺规则。,书写,提醒,第86页,三、内容编写理念和主要特点,识字写字,6.,加强利用，激发主动性,第87页,重视生字复习和巩固。,在词语语境中、在综合利用中巩固识字。,关注字音，字形。,识字，学词，发展思维。,字词句利用,第88页,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表示。,第89页,使生字学习富有思维发展价值。,第90页,各种形式巩固书写。,关注利用。写字表示。,第91页,展示学习结果。,沟通课堂内外。,激发学习动力。,展示台,第92页,三、内容编写理念和主要特点,识字写字,文化传承过程,能力培养过程,思维发展过程,育人过程,第93页,三、内容编写理念和主要特点,阅读,1.,双线组织单元结构,人文主题,语文要素,基本语文知识、必需语文能力、适当学习策略和学习习惯,单元,人文主题,语文要素,四单元,自然 四季,朗诵课文：读准字音，朗诵时注意停顿，分角色朗诵课文,六单元,想象,七单元,儿童生活,学习阅读：认识自然段，找出课文中显著信息，借助图画阅读课文,八单元,观察,第94页,三、内容编写理念和主要特点,阅读,2.,精选课文，为学生提供优质阅读材料,教材中课文，既,“,有意思,”,，又有,“,意义,”,第95页,自然，四季,想象,儿童生活,观察,第96页,篇目降低，难度降低。,题材丰富，体裁多样。,联络学生生活，关注心理成长。,语言典范，人文内涵丰富。,第97页,第98页,三、内容编写理念和主要特点,阅读,1.,双线组织单元结构,2.,精选课文，为学生提供优质阅读材料,3.,重视语言积累与利用，强调阅读方法指导,第99页,识字写字,第100页,读准字音。,读好句子之间停顿。,朗诵,第101页,获取文中基本、显著信息。,阅读了解,第102页,认识惯用标点：,逗号和句号。,认识自然段。,第103页,联络儿童生活，关注儿童成长。,生活拓展,第104页,不全文注音，仅难字注音。,勉励学生利用识字结果，自主阅读。,拼音不是阅读唯一凭借。,图画也是主要课程资源。,第105页,不认识字勉励学生猜读，尤其是借助图画猜读。,教师不宜急于范读。,重视方法交流，激发阅读成就感。,第106页,将课外阅读纳入语文课程。,激发阅读兴趣，提醒阅读路径和阅读方式。,引导学生分享阅读高兴。,高兴,读书吧,第107页,注音标准：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。,第108页,三、内容编写理念和主要特点,口语交际,1.,学段目标与内容,学说普通话,，逐步养成讲普通话习惯。,能,认真听,他人讲话，努力了解讲话主要内容。,听故事、看音像作品，能,复述,大意和自己感兴趣情节。,能较完整地,讲述,小故事，能简明讲述自己感兴趣见闻。,与他人交谈，,态度,自然大方，有礼貌。,有表示,自信心,。主动参加讨论，勇于发表自己意见。,第109页,三、内容编写理念和主要特点,口语交际,2.,编排,构建系统交际目标体系,第110页,明确每次,活动,交际目标,。,基于课程标准，基于学生实际生活需要。,实用、有效交际标准，能够直接利用于学生生活实践，,清楚醒目标展现方式，便教利学。,第111页,三、内容编写理念和主要特点,口语交际,2.,编排,构建系统交际目标体系,精选符合儿童需求交际话题,第112页,精选,合乎,学生,需要,、最具迁移利用价值交际话题。,增加实用性,，处理学生日常生活中存在问题。,生活化交际内容，引导学生做文明有礼交际者。,第113页,三、内容编写理念和主要特点,口语交际,2.,编排,构建系统交际目标体系,精选符合儿童需求交际话题,创设真实交际情境,第114页,游戏情境；经典日常交往情境；问题情境。,提供恰当、有实际意义交际任务，使学生尽可能多地体验各种场所交际行为。,经过不一样交际情境，培养目标意识、角色意识、对象意识、场所意识，引导反思交际效果，逐步养成良好交际习惯,。,第115页,三、内容编写理念和主要特点,口语交际,2.,编排,构建系统交际目标体系,精选符合儿童需求交际话题,创设真实交际情境,注意培养交际意识与交际习惯,第116页,场所意识和对象意识。,认真倾听习惯。,大方交际良好习惯。,第117页,以游戏形式开展交际活动。,“注意听”，“让他人听得见”,起步阶段交际习惯培养。,活动内容详细提醒，不停增加难度，增加挑战性。,彼此尊重是人际交往基本前提。,第118页,打破“自我介绍”“认识新同学”常规做法。,关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。,“说话时候，看着对方眼睛”,勉励学生勇于交往，自然大方。,第119页,。,真实生活情境，极具现实意义。,大声说话还是小声说话？,初步场所意识和对象意识。,了解一些基本交际规则，引导学生做文明有礼交际者。,纠正日常交际中存在问题，引发对现有行为反思。,第120页,观察、想象与表示有机整合。,“大胆说出自己想法”,勉励勇敢自由表示。,在,故事,情境中锻炼学生口语交际能力，,同时,培养学生分析,问题,和处理问题能力。,勉励当众表示。,第121页,三、内容编写理念和主要特点,口语交际,面向一定对象，以完成一定交际任务为目标,关键是,“,交际,”,语境适切是判断口语交际成功是否最高标准：在详细语境中，语言得体，行为得体,外在表现是口语表示，实际表示人综合素养,第122页,三、内容编写理念和主要特点,口语交际教学提议,心理素质是突破口,重视交际意识和交际习惯培养,转变评价视角,强化日常学习活动中口语交际意识,建立常规交流机制,第123页,谢谢聆听！,第124页,</p>
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