资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,宜宾翠屏棠湖外语学校 王俊英,第1页,全称：,教育部编义务教育语文教科书,出版：,人民教育出版社,第2页,一、初识教材,二、理性认知,三、教学提议,第3页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（一）新教材产生,语文教材总主编和主要编写人员是全国申报遴选、教育部聘用，编写组主要由三部分人组成，一是学科教授，包含一些大学教授、作家和诗人，二是优异教研员和教师，三是人教社编辑。前后参加编写组有60多人，另外还有外围各学科咨询教授、学者，人数就更多了。,“部编本”语文教材编写从年3月8日正式开启，到现在4年多了。以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一二年。教材编写经过复杂程序，包含确定纲领和体例框架、确定样张、选文、进入详细编写等。起始年级初稿出来后，先后经过14轮评审，还请100名基层特级教师提意见，最终才提交给教育部。,第4页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（二）认识编写教材人,总 主 编：温儒敏,初中主编：王本华（执行）曹文轩 顾之川 张笑庸,1946年生，籍贯广东紫金。曾任北京大学汉字系主任，教授，博士生导师，北大语文教育研究所所长。,教育部聘中小学语文教科书总主编，人教版高中语文教科书主编。教育部义务教育语文课程标准修订教授组召集人，人教版新课标高中语文教材执行主编及人教版部编本义务教育教科书语文总主编。,温儒敏,第5页,王本华,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（二）认识编写教材人,总 主 编：温儒敏,初中主编：王本华（执行）曹文轩 顾之川 张笑庸,1965年出生，北京人。中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长。多年来一直在人民教育出版社任职,人民教育出版社编审,先后参加了不一样品种语文教材开发与编写工作，包含九年义务教育以后各套初中和高中语文教材。,第6页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（二）认识编写教材人,总 主 编：温儒敏,初中主编：王本华（执行）曹文轩 顾之川 张笑庸,1954年出生于江苏盐城，中国儿童文学作家。1977年毕业于北京大学汉字系并留校任教。任北京作家协会副主席，北京大学教授、当代文学博士生导师、当代文学教研室主任，儿童文学委员会委员，中国作家协会鲁迅文学院客座教授。,曹文轩,第7页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（二）认识编写教材人,总 主 编：温儒敏,初中主编：王本华（执行）曹文轩 顾之川 张笑庸,顾之川,1958年9月生，河南省商水县人，人民教育出版社编审，人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中心副主任、副研究员，兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长。主要从事中学语文教育及汉语史研究。,第8页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（二）认识编写教材人,总 主 编：温儒敏,初中主编：王本华（执行）曹文轩 顾之川 张笑庸,张笑庸,张笑庸，1949年5月生于吉林省。是吉林省教育学院教授、原院长，吉林省教育学会顾问、吉林省课改教授组副组长、全国教师教育协会常务理事、中国楹联协会理事、吉林省楹联家协会副会长、吉林省中小学教学研究会会长。,第9页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（三）认识新教材,外在改变,第10页,部编本,人教版,外在改变目录改变,第11页,人教版,部编本,外在改变单元说明改变,第12页,人教版,部编本,外在改变课文改变,第13页,人教版,部编本,外在改变读读写写改变,第14页,部编本,人教版,外在改变课后古诗改变,第15页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（三）认识新教材,内在改变结构体系,6*4建构：,全套教材6册，每册6单元。每个单元4课；,读写配合：,每个单元固定板块为阅读教学和写作教学；,综合性学习：,每学期三次；,名著阅读：,每三个单元安排一本；,课外古诗：,每三个单元集中安排4首；,知识补白：,原来附录有序地安排在课后知识小框中；,第16页,教材五个板块,阅读教学/,每个单元,写作教学/,每个单元,三次,综合性学习/,每学期,两个,名著导读/,每学期,两个,古诗词诵读/,每学期,有序,知识补白,重点,第17页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（三）认识新教材,内在改变阅读教学,双线组元：,人文主题、语文要素,三位一体：,教读自读课外阅读,第18页,双线组元：人文主题、语文要素,单元,人文主题,语文要素,第一单元,四季美景,学习朗诵，品味精彩语句，体会汉语之美,第二单元,至爱亲情,学习朗诵，体会作者思想感情，把握情感基调,第三单元,学习生活,学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意,第四单元,人生之舟,学习默读，学习圈点勾画，理清作者思绪,第五单元,动物与人,学习默读，学做摘录，把握文章中心,第六单元,想象之翼,学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入了解课文中艺术世界,第19页,人教版（单元提醒）,部编本（单元提醒）,品读优美诗文是一个令人愉悦精神享受。要全身心投入，重复朗诵，在整体感知内容大意基础上，深入体会作者传达微妙情感，琢磨和品味富有特色语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人手法，注意体会他们表示效果。,学习本单元，要重视朗诵课文，想象文中描绘情景，领会静物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意琢磨和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法表示效果。,结论：,在表述知识和能力时候，部编本更精准，更纯粹。,第20页,七上第一单元,课 文,要 点,1 春/朱自清,诵读琢磨，想象画面，体会情味,2 济南冬天/老舍,温晴、温情、温婉，写景手法（统一基调、层次性、虚实等）,3 雨四季/刘湛秋,细腻感受，细致描摹，浓郁情味，诗化语言,4 古代诗歌四首,观沧海/曹操,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白,次北固山下/王湾,天净沙秋思/马致远,巩固诵读能力，发展了解能力；借助联想和想象，体会诗歌情境（设身处地）,人文主题：四季之美,语文要素：学习朗诵，品味精彩语言，体会汉语之美,第21页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（三）认识新教材,内在改变阅读教学,三位一体：教读自读课外阅读,助学系统：,教读课文：,“预习”“注释”“思索探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。其中“预习”“思索探究”和“积累拓展”对学生语文学习进行了明确方法引导，便于学生把握重点，增强了学习目标性。,阅读：教读课文 3课时/课,第22页,“预习”兼有助读和作业双重功效，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生经验、以前所学进行勾连，或提供必要文本解读需要背景知识，或照应单元重点提醒必要阅读方法，或指出阅读中需要思索问题等，目标在于引导、铺垫、提升阅读兴趣等。,教读课,第23页,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸,教读课,第24页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（三）认识新教材,内在改变阅读教学,三位一体：教读自读课外阅读,助学系统：,自读课文：由“注释”“旁批”“阅读提醒”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，表达课标要求独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到阅读方法应用于自主阅读实践。,阅读：自读课文 2课时/课,第25页,配合单元重点或选取文章独到之处进行指导，指向学生自主阅读、独立阅读，增加阅读量，培养阅读兴趣。,自读课,第26页,旁批或针对课文关键之处、文笔精华以及写作技法做精关键点评，或以问题形式展现，启发学生思索。,自读课,第27页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（三）认识新教材,内在改变写作教学改变,小 活 动,技巧点拨,实例分析,一,般写作能力,思绪要清楚,怎样突出中心,发挥联想和想象,文从字顺,怎样选材,语言简明,记事写人能力,学会记事,写人要抓住特点,写出人物精神,抓住细节,学习抒情,写作指导,写作实践,实例分析,写作1-2课时,写作教学改变：专题独立，自成体系,第28页,专题,主要活动,能力培养点,口语交际,类别,天下国家,故事会；朗诵会；展示会,继承和发扬传统文化；讲述能力；朗诵能力；资料搜集与研读能力,讲述,传统文化,孝亲敬老，从我做起,孝亲敬老月活动,非连续性文本阅读能力；组织策划能力；实用文写作能力,讲话与,倾听,综合实践,我语文生活,调察访问,搜集整理,拓展语文学习空间；梳理探究能力；当代文化参加,提问与,提议,语文生活,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（三）认识新教材,内在改变综合性学习改变,综合性学习2课时,第29页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（三）认识新教材,内在改变名著阅读改变,七年级上册,七年级下册,主推荐名著,朝花夕拾,西游记,骆驼祥子,海底两万里,阅读方法,消除与经典隔膜,精读,和,跳读,圈点批注,快速阅读,自主阅读,推荐,城南旧事,湘行散记,猎人笔记,镜花缘,红岩,创业史,基地,哈利波特与死亡圣器,名著1课时,第30页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（三）认识新教材,内在改变课外古诗改变,七上,七下,峨眉山月歌/李白,秋词（其一）/刘禹锡,竹里馆/王维,泊秦淮/杜牧,江南逢李龟年/杜甫,夜雨寄北/李商隐,春夜洛城闻笛/李白,贾生/李商隐,行军九日思长安故园/岑参,十一月四日风雨大作（其二）/陆游,逢入京使/岑参,过松源晨炊漆公店（其五）/杨万里,夜上受降城闻笛/李益,潼关/谭嗣同,晚春/韩愈,约客/赵师秀,第31页,一、初识教材：由外到内，横看成岭侧成峰,（三）认识新教材,内在改变课外古诗改变,人教版,莫言下岭便无难，,赚得行人空喜欢。,正入万山圈子里，,一山放过一山拦。,部编本,莫言下岭便无难，,赚得行人错喜欢。,政入万山围子里，,一山放出一山拦。,过松源晨炊漆公店（其五）,杨万里,第32页,二、理性认知：听说读写，识得教材真面目,（一）,对比分析，明明白白看改变,1.教材结构改变分析；,2.教材篇目改变分析；,3.课文设置改变分析；,4.课后知识补白改变分析；,第33页,2.教材篇目改变分析；,人教版（七上三单元）,部编本（七上一单元）,课文篇目,课文,类型,单元教学目标,课文篇目,课文,类型,单元教学目标,春,精读课,品读优美诗文是一个令人愉悦精神享受。要全身心投入，重复朗诵，在整体感知内容大意基础上，深入体会作者传达微妙情感，琢磨和品味富有特色语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人手法，注意体会他们表示效果。,春,教读课,学习本单元，要重视朗诵课文，想象文中描绘情景，领会静物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意琢磨和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法表示效果。,济南冬天,精读课,济南冬天,教读课,风雨,略读课,雨四季,自读课,秋天,略读课,古代诗歌四首,观沧海,次北固山下,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄,天净沙秋思,教读课,古代诗歌四首,观沧海,次北固山下,钱塘湖春行,天净沙秋思,精读课,第34页,人教版,部编本,课文篇目,导读,课后练习,课文篇目,预习,课后练习,观沧海,略,观沧海描写了哪些景物，表示了诗人怎样胸怀？,观沧海,略,重复诵读，体会四言古诗质朴刚健、音调铿锵特点，想象诗人登山临海情景，说说你产生了怎样感觉。,次北固山下,发挥你想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”情景。,次北固山下,边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现情景，体会上下句对偶精妙。,钱塘湖春行,诗歌描写是初春景色，诗中哪些词语透露出这一点？,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄,诗以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从全是看，有什么用意？,天净沙秋思,诗中，富有特征景物组合在一起，组成一幅附有情味画面。假如你身处这么情景中，会有怎样感受？,天净沙秋思,诗人把富有特征景物直接组合在一起，营造出尤其气氛，假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样感受？,3.课文设置改变分析,第35页,4.课后知识补白改变分析；,人教版七上：,比喻、比拟、夸大等修辞方法，名人名言，俗语谚语，背景补介，词义和语境，词感情色彩,部编本七上：,比喻、比拟等修辞方法，谦词敬词，名人名言，俗语谚语，词义和语境，词感情色彩，语法知识（实词）,第36页,二、理性认知：听说读写，识得教材真面目,（二）抓住关键，稳稳当当应万变,1.课程标准没变；,2.语文课程基本特点没变；,3.学生需要培养语文能力和关键素养没变；,第37页,中国学生发展关键素养,语文素养,必要语文知识 丰富语言积累 熟练语言技能 良好学习习惯 深厚文化素养 高雅言谈举止,第38页,三、教学提议：且行且思，只缘身在此山中,（一）三研其究，追溯教材源头,1.研究新课标（版）,；,2.研究教师用书；,3.研究教材知识点；,第39页,三、教学提议：且行且思，只缘身在此山中,（二）区分课型，强调一课一得,“部编本”语文教材已经在努力建构适合中小学语文关键素养体系。但这是“隐在”，不是“显在”，在教材展现和教学中并不刻意强调体系，预防过分操演。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”能够把握，最好能做到一课一得。,温儒敏,第40页,三、教学提议：且行且思，只缘身在此山中,（三）游刃有余，采取群文阅读,把课外阅读纳入教材体制把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读自读课外阅读”三位一体阅读教学体制。,这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主阅读实践，包含课外阅读，努力做到课标所要求“多读书，读好书，好读书，读整本书”。部编本新教材即使力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。提议老师们采取1+X方法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读文章。,温儒敏,第41页,三、教学提议：且行且思，只缘身在此山中,（四）写作教学，提议大小结合,作文每年普通不少于14次，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字习作。,摘自语文课程标准（年版）,第42页,在研读中思考,在思考中成长,第43页,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
