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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,班主任工作,张振改,zhzhgai,第1页,第一节 认识自己,班主任是谁,一、案例展示,1,、,我和我班主任,2,、,7,岁小学生为何怕上学,二、班主任产生,1,、,教育形式发生改变需要：班级讲课制,2,、教育管理专业化需要：学生管理含有特殊性,三、班主任角色,1,、双重定位,教育者：,教书育人,管理者,：计划、组织、激励、引导、信息、控制等,第2页,2,、,普通工作内容,确保教学活动顺利进行,促进家庭教育协调发展,指导课余活动全方面开展,推进学生组织健康发展,3,、角色转变,单一转向多元,权威转向对话,限制转向发展,被动转向主动,经验转向科学,第3页,推荐参考书目：,1,、田恒平,.,班主任理论与事务,M.,北京：首都师范大学出版社，,年,2,、林进材,.,班级经营,M.,上海：华东师范大学出版社，,年,3,、吴明隆,.,班级经营与教学新趋势,M.,上海：华东师范大学出版社，,年,4,、班华，高谦民,.,今天我们怎样做班主任,M.,上海：华东师范大学出版社，,年,5,、,【,英,】,麦克,马兰，里克,罗杰斯,.,班主任一定要面正确,9,个问题,M,北京：中国青年出版社,年,6,、班华 刘明远,.,小学班主任初中班主任高中班主任,M.,南京：南京师范大学出版社，,年,、,班主任之友,第4页,第二节 认识对象,学生是谁,一、学生观,、从最直接教育活动来看，学生是教育活动和管理,活动对象。,从静态上看，教师与学生双方身份确实立彼此依赖。,从动态上看，双方发展是共同进行。,、从政治意义上看，学生是享受法定权利和负担对应,义务公民。,其一：作为普通公民所享受：,生命健康权,、,隐私权,等,第5页,其二：作为教育活动对象所特有：受教育权、,公 正评价,权、物质帮助权、参加学校管理权等。,、,从比较角度看，学生大多是未成熟人。,一是生理方面,二是心理方面,他们有特殊认识和实践方式,4,、,从经济角度看，学生是教育消费者。,政府与学校供给方，学生及其家庭是需求方,第6页,二、认识内容,1,、,班级学生身心发展特点,2,、班级学生组成特点,三、认识路径和方法,1,、记住名字,2,、察言观行,3,、访谈交流,4,、文字材料,5,、问卷调查,第7页,第三节 怎样拥有一个家,班集体建设,一,、班集体性质和作用,班级是为实现教育目标而采取一个组织形式，是一个带有,“,强制性,”,基本教育单位。,班集体则是在班级基础上形成一个组织，它往往带有明确目标、共同班纪班风、一定角色分工与合作、相适应人际关系和心理关系。,班集体是每个学生生命成长真实空间。这儿应该是个有,“,花香,”,、有,“,书香,“,、有,“,心语,”,、有,“,歌声,”,、有,“,运动,”,、有,“,规矩,”,地方。,这是知识世界和生活世界合二为一世界。,第8页,二、建设内容与路径,内容：静态与动态,路径：,1,、班级干部选取,选择,标准：榜样作用兼顾多元标准,选择方式：任命、,推选,、,轮番,、,内阁制,培养使用：信任、支持、指导、勉励、评价,2,、,班级常规建立与实施,班规性质和作用,性质：群体行为规范（,内容,和程序）,作用：降低摩擦、增加行为预期、自我管理,第9页,班规制订与实施,制订：共同参加、时机宜早、数量适当、,内容,适宜、易于了解和操作、不违,“,法,”,实施：及早教诲、先简后繁、掌握时机、连续提醒、随时调整,案例,：,扰乱他人怎样办？,第10页,3,、班级活动设计与实施,要领：,适合不一样阶段学生身心发展,需要,结合班级发展特定需要,有效利用各种资源（学校、社会、家庭、网络）,做好活动安全保障,内容,:,思想教育类、学习指导类、知识拓展类、,生活引导类、审美怡情类,形式：模拟活动、交流活动、文艺活动、竞赛活动、,辩论活动、纪念活动、实践活动,第11页,过程：,（,1,）撰写活动计划：标题、正文（为何做、做什么、,怎样做）、结尾,（,2,）活动计划人员（组织者和参加者）,（,3,）活动材料准备（借、租、买、筹）,（,4,）活动场地选择（教室、校园、小区、野外等）,（,5,）活动外部联络,案例,：春絮语,送给女孩主题班会,作业：生命教育活动设计（初中二年级、,40,分钟、,50,个学生）,第12页,4,、班级文化营造,案例：,以优,秀学生名字命名班级惹争议,杨家坪,小学班级名称,含义：,一个班学生在长久学习和生活中牢靠形成并稳定表现出来一个共享价值观及其外显行为与物质条件。如班级精神、班训、班风、班歌、班级规范、班级布置等。,组成：软件,+,硬件,第13页,精神文化,（关键）,班级目标,班训,班歌,价值观,班级精神等,物质文化,（基础）,班级名称,、,教室布置,等,制度文化,（保障）,纪律规范,（内容和过程）,行为文化,（表达）,班风、活动、仪式等,第14页,第四节 因人施管：不一样问题学生管理,一,、不守秩序,学生,二,、经常逃学辍学,学生,三,、说谎,学生,四,、实施暴力行为,学生,五,、偷窃行为,学生,六,、特殊家庭,学生,第15页,第五节 班主任工作方法,案,例,1,：一位年轻班主任来信,案,例,2,：市场理念下班级经营,一,、说理教育法（科学理论与价值观）,二,、激励法（表彰与处罚）,三,、暗示法,四,、角色模拟法,五,、契约法（目标管理）,六,、心理辅导法,第16页,第六节 班级教育力量沟通,一、案例,1,、家长与教师之间礼,2,、,许老师来电,二、班主任与主要教育力量沟通策略,1,、,与学科教师：双向（,了解、指导、支持）,2,、,与家长：,平等、主动、时效、全方面标准,3,、与小区：互惠互利,教师应该缩小身影、,放下身段，,以方便进入家长瞳孔。,第17页,第七节,当代班主任理念和素质,一、案例,1,、和空椅子对话,2,、一次尝试成就两个夙愿,二、管理理念,1,、师生平等,2,、以人为本,3,、全方面发展,4,、个性培养,5,、重视生命,6,、自我管理,第18页,三、素质结构,1,、思想道德素质：政治思想素质、,职业,道德素质,2,、知识素质：学科知识、教育知识和管理知识等,3,、,能力素质：教学、管理、,研究,4,、身心素质：身体和心理,小提醒,：学生心目中优异班主任,四、优异班主任成功案例,普通规律：规范化阶段、个性化阶段、特色化阶段,第19页,经典榜样：,1,、魏书生民主与科学,学生自我管理,以,“,法,”,治班（制订和执行）：,事事有些人做，人人有事做；时时有事做，事事有时做。,提供可接收服务：,扫墓不会就写扫圈吧,选择在差生班上第一次公开课,2,、任小艾艺术人生,技压群芳：潜水镇学生,和学生一起全方面发展,第20页,第八节 班主任政策法规,一、班主任任用制度,1,、,主体：,2,、,条件：,恪遵法律、法规，热爱教育事业，推行,教师法,要求义务，恪守教师职业道德。,具备,教师法,要求对应学历。,具备教育教学能力。,应该是优异教师。,第21页,二、班主任权利,1,、班主任享受普通教师权利,教师法,第,7,条：我国教师享受以下权利：,教育教学权、学术活动权、指导评定学生权、,酬劳待遇权、参加教育管理权、进修培训权。,2,、班主任特有权利,班级管理权,地位、待遇保障权,奖励权,岗位培训权,第22页,中小学班主任工作要求,：,第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量二分之一计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。,第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任负担超课时工作量，以超课时补助发放班主任津贴。,第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育权利。,第23页,学习目标、兴趣,方法教育,思想品德教育,指导班委会和少先队,关心学生身心健康,指导学生活动,学生常规管理,（学籍、成绩、档案、品德评定等）,沟通家长,社会力量,三、班主任职责：对内和对外,学生,第24页,四、班主任法律责任,（一）种类,行政法律责任,：,警告、通报批评、消除不良影响、罚款、赔偿、拘留、降级、降职、免职、开除等,民事法律责任：,排除妨碍、返还财产、恢复原状、赔偿损失、,赔礼道歉等,刑事法律责任：,管制、拘役、有期徒刑、无期、罚金、剥夺权利等,第25页,（二）班主任可能负担教育法律责任情况,1,、,教师法,第,37,条要求情形,有意不完成教学任务造成教育损失；体罚学生不改；,品行不良、欺侮学生影响恶劣。,2,、妨碍义务教育行为,各种原因拒绝学生入学,3,、,玩忽职守行为,未进行安全教育和对应办法；安排学生从事未成年人不宜劳动、活动；未阻止学生危险行为；造成学生脱离监护人保护而发生意外。,第26页,五、班主任法律救助路径,申诉制度：,学校侵犯其,教师法,要求正当权益、对学校作出处理决定不服、当地人民政府相关行政部门侵犯其,教师法,正当权益。,行政复议：,对教育行政机关作出行政行为侵犯其正当权益,行政诉讼：,对教育行政机关详细行政行为侵犯其正当权益，向人民法院提起诉讼。,第27页,
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