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本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。,生本取向,优质地理课堂教学理论与实践,李家清 教授、博士生导师,华中师范大学,1/16,必要性和主要性,实现地理课程改革目标唯一选择,2/16,可行性和可能性,地理课程改革基本理念,地理教学研究基本理论,当代学习研究基本理论,地理教师积累实践基础,3/16,内容框架,认识生本取向优质地理课堂教学基本特征,指导生本取向优质地理课堂教学理论基础,实现生本取向优质地理课堂教学实践探索,4/16,一、,认识生本取向优质地理课堂教学基本特征,优质地理课堂教学作为一个含有尤其内涵教学实践形态,必定有别于它事物基本特征,主要表现在教学目标、教学结构、教学内容、教学过程和教学效能等方面。,主要表现,从教学目标看:,应该是全方面发展,从教学内容看:,应该是详细适度,从教学效能看:,应该是,三效结合,从教学过程看:,应该是互动参加,从教学结构看:,应该是科学有序,先进教学理念,主要表现,5/16,二、指导生本取向优质地理课堂教学理论基础,地理教学理论,1,当代学习理论,2,系统科学理论,3,6/16,(一)地理教学理论与优质地理课堂教学,人地关系律,空间关系律,综合联络律,事理结合律,7/16,(二)当代学习理论与优质地理课堂教学,行为主义,学习理论认为,学习行为是刺激和反应联结,学习即强化,体验结果喜悦。尤其对地理技能习得、地理事实材料记忆,需要指导学生学会各种强化方法。,认知主义,学习理论把学习机制由外部转向内部,并提出建构学习系列观念。,维果斯基,提出“最近发展区”理论;,奥苏贝尔,提出有意义接收学习;,布鲁纳,提出发觉学习,人本主义,学习理论认为学习是有意义心理过程,应该是有用、有价值经验学习,提出要尊重学生学习自由、要发挥学生内在潜能,强调“学习是形成”观点,就是在“做”中学,在学习过程中学会怎样进行学习。,8/16,(三)系统科学理论与优质地理课堂教学,教学中要紧紧围绕地理教学目标,发挥系统内各要素作用,坚持面向全体、全方面发展、整合融合、纵横联络,实现“整体大于部分之和”效能。,整体原理,有序原理,反馈原理,教学中经过超前反馈、及时反馈、情感反馈和自我反馈等方式,深化学习过程。,教学中把教学内容序、教学过程序与学生认知序亲密结合,实现统一,提升学习效果。,9/16,三、实现生本取向优质地理课堂教学实践探索,实践探索,明确树立师生课程意识,精心厘定地理教学目标,合理组织地理教学内容,科学选择地理教学方法,突出互动地理教学过程,10/16,(一),明确树立师生课程意识,地理课程意识主要包含课程主体意识、课程资源意识与课程创生意识三方面内容。,(二),精心厘定地理教学目标,精心厘定地理教学目标,要表达全方面性。,精心厘定地理教学目标,要反应差异性。,精心厘定地理教学目标,要含有操作性。,11/16,(三),合理组织地理教学内容,明确组织依据。,优化内容选择。,拓展教材内容。,(四),科学选择地理教学方法,依据教学目标选择教学方法。,依据教学内容选择教学方法。,依据学生认知特征选择教学方法。,依据教学条件选择教学方法。,依据教师特点选择教学方法。,12/16,(五),突出互动地理教学过程,马克思说,“活动是人存在方式。”地理教学活动是学生认知地理世界基本方式。生本取向优质地理课堂教学,坚持互动教学过程是实现有效教学惟一选择。当代学习理论为互动式教学提供了许多理念和方法指导。,树立互动理念,安排互动时间,选择互动方法,优化互动过程,提升互动质量,13/16,生本取向优质地理课堂教学作为一个形态,对学生认知发展是可预见;对学生情感影响是能够体验;对学生人格影响将是久远。,14/16,生本取向优质地理课堂教学作为一个标准,还需要建立含有可操作性评价体系,还需要每位教师在深化地理课堂教学改革中努力探索、不停实践。,15/16,谢谢,16/16,
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