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生本取向-优质地理课堂教学的理论与实践市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

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本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。,生本取向,优质地理课堂教学理论与实践,李家清 教授、博士生导师,华中师范大学,1/16,必要性和主要性,实现地理课程改革目标唯一选择,2/16,可行性和可能性,地理课程改革基本理念,地理教学研究基本理论,当代学习研究基本理论,地理教师积累实践基础,3/16,内容框架,认识生本取向优质地理课堂教学基本特征,指导生本取向优质地理课堂教学理论基础,实现生本取向优质地理课堂教学实践探索,4/16,一、,认识生本取向优质地理课堂教学基本特征,优质地理课堂教学作为一个含有尤其内涵教学实践形态,必定有别于它事物基本特征,主要表现在教学目标、教学结构、教学内容、教学过程和教学效能等方面。,主要表现,从教学目标看:,应该是全方面发展,从教学内容看:,应该是详细适度,从教学效能看:,应该是,三效结合,从教学过程看:,应该是互动参加,从教学结构看:,应该是科学有序,先进教学理念,主要表现,5/16,二、指导生本取向优质地理课堂教学理论基础,地理教学理论,1,当代学习理论,2,系统科学理论,3,6/16,(一)地理教学理论与优质地理课堂教学,人地关系律,空间关系律,综合联络律,事理结合律,7/16,(二)当代学习理论与优质地理课堂教学,行为主义,学习理论认为,学习行为是刺激和反应联结,学习即强化,体验结果喜悦。尤其对地理技能习得、地理事实材料记忆,需要指导学生学会各种强化方法。,认知主义,学习理论把学习机制由外部转向内部,并提出建构学习系列观念。,维果斯基,提出“最近发展区”理论;,奥苏贝尔,提出有意义接收学习;,布鲁纳,提出发觉学习,人本主义,学习理论认为学习是有意义心理过程,应该是有用、有价值经验学习,提出要尊重学生学习自由、要发挥学生内在潜能,强调“学习是形成”观点,就是在“做”中学,在学习过程中学会怎样进行学习。,8/16,(三)系统科学理论与优质地理课堂教学,教学中要紧紧围绕地理教学目标,发挥系统内各要素作用,坚持面向全体、全方面发展、整合融合、纵横联络,实现“整体大于部分之和”效能。,整体原理,有序原理,反馈原理,教学中经过超前反馈、及时反馈、情感反馈和自我反馈等方式,深化学习过程。,教学中把教学内容序、教学过程序与学生认知序亲密结合,实现统一,提升学习效果。,9/16,三、实现生本取向优质地理课堂教学实践探索,实践探索,明确树立师生课程意识,精心厘定地理教学目标,合理组织地理教学内容,科学选择地理教学方法,突出互动地理教学过程,10/16,(一),明确树立师生课程意识,地理课程意识主要包含课程主体意识、课程资源意识与课程创生意识三方面内容。,(二),精心厘定地理教学目标,精心厘定地理教学目标,要表达全方面性。,精心厘定地理教学目标,要反应差异性。,精心厘定地理教学目标,要含有操作性。,11/16,(三),合理组织地理教学内容,明确组织依据。,优化内容选择。,拓展教材内容。,(四),科学选择地理教学方法,依据教学目标选择教学方法。,依据教学内容选择教学方法。,依据学生认知特征选择教学方法。,依据教学条件选择教学方法。,依据教师特点选择教学方法。,12/16,(五),突出互动地理教学过程,马克思说,“活动是人存在方式。”地理教学活动是学生认知地理世界基本方式。生本取向优质地理课堂教学,坚持互动教学过程是实现有效教学惟一选择。当代学习理论为互动式教学提供了许多理念和方法指导。,树立互动理念,安排互动时间,选择互动方法,优化互动过程,提升互动质量,13/16,生本取向优质地理课堂教学作为一个形态,对学生认知发展是可预见;对学生情感影响是能够体验;对学生人格影响将是久远。,14/16,生本取向优质地理课堂教学作为一个标准,还需要建立含有可操作性评价体系,还需要每位教师在深化地理课堂教学改革中努力探索、不停实践。,15/16,谢谢,16/16,
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