资源描述
按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,課程概念分析,一、黃政傑歸納四類定義,(一)課程是學科及其包含內容材料,(二)課程是學生一切經驗,1.校內一切經驗,或 2.包含校內外一切經驗,(三)課程是一系列目標組合,(四)課程是提供受教者學習機會計畫,上述定義各有優缺點？可加以整合？,1/47,二、,J.I.Goodlad(1979),區分 五種類型課程概念：,(一),the ideological curriculum,意理課程,(二),the formal curriculum,正式課程,(三),the perceived curriculum,知覺課程,(四),the operational curriculum,運作課程,(五),the experiential curriculum,經驗課程,2/47,三、,A.A.Glatthorn(1987),區分六種課程概念：,the recommended curriculum,建議課程,the written curriculum,書面課程,the supported curriculum,支持課程,the taught curriculum,教導課程,the tested curriculum,測驗課程,the learned curriculum,習得課程,3/47,四、課程決定層級與課程結構,單元課程或活動,學科、學習領域、學分,實有課程,空無課程,地方課程,學校課程,教室課程,中央課程,校內活動,校外活動,外顯課程,非正式課程,正式課程,潛在課程,制度,組織,文化,師生互動,環境設施,材料,4/47,課程設計理論取向,一、,W.W.Eisner&E.Vallance,分類,Curriculum as the development of cognitive process,認知過程發展取向課程,Curriculum as technology,工學取向課程,Curriculum as self-actualization,自我實現取向課程,Curriculum as social reconstruction-relevance,社會重建關聯取向課程,Curriculum as academic rationalism,學術理性主義取向課程,5/47,二、黃政傑分類,(一)學科取向課程設計,認知過程發展(重過程),學術理性主義(重內容),上述兩者整合,(二)學生取向課程設計,(三)社會取向課程設計,社會適應取向,社會重建取向,(四)科技取向課程設計,工學取向職務分析,編序式課程設計,6/47,課程設計系統化步驟與模式,一、普通過程與步驟,研究階段,發展階段,推廣階段,採用實施階段,問題檢討需求評估趨勢預測,設計開發試驗修正,宣導傳播訓練安裝,大規模實施與支持鞏固化,評 鑑,7/47,二、,R.W.Tyler,目標模式,來源,來源,來源,學生,社會,學科,暫 時 一 般 目 標,教育哲學,學習心理學,篩選,篩選,精 確 教 育 目 標,學習經驗選擇,學習經驗組織,學習經驗指導,學習經驗評鑑,8/47,三、單科為例工學過程,(,Glatthorn,觀點),(一)決定本科目課程基調,課程理念,普通目標,學習延續時間,(二)評估學習者需要,(三)依前二步驟所獲得資料界定明確目標,(四)決定這些目標時間順序並將相關連目標組織成較完整單元,(五)針對每一目標規劃出協助學生習得目標學習活動,(六)選擇能支持這些學習活動教學材料,(七)設計用以評估學習目標獲得程度方法,(八)將上述決定加以整合以形成課程計畫,9/47,四、自然主義模式 (,Glatthorn,觀點),(一)勾勒出範圍：,思索以下問題，獲得,暫時性,答案：,課程對象為何？哪一年級或學習階段？,必修或選修？,課程持續多久？一學期或學年？,時間表？每週幾節？共計幾小時？,本課程普通性目標？主要學習內容為何？,(二)贏得支持：,爭取決策者(權威者)、其它教師或家長支持,10/47,(三)蒐集充分資料，奠立設計課程知識基礎,學生心智發展、先前學習經驗、現有學習成就、興趣與性向,。,教師,對本課程興趣、能力和態度。,研究结果,與本課程有關學術研究结果可供規劃教學活動和選材之參考。,相同課程計畫,中央、地方和其它學校是否曾設計類似課程可參考,。,教材,有教科書、影片、電腦軟體等現成材料可供使用嗎,？,11/47,(四)規劃單元,暫時決定：,本課程單元數目,每單元課數,每單元目標,各單元排序,(五)設計高品質學習經驗,針對每一單元設計高品質學習經驗，設計時不斷思索目標、教材和活動三者間關係，而且三者可相互修正調整。其關係如圖：,12/47,高品質學習經驗需符合下述原則：,學習意義化、參與性、多元性、道德性、挑戰性、適切性、關連於目標,(六)發展評量方法,(七)將上述發展為學習方案,發展,高品質,學習經驗,思索,目標,思索,教材,思索,活動,13/47,五、情境模式課程設計,史北克(,Skilbeck,1984),課程設計情境分析模式,分析情境,考慮原因包含：,社會變遷,學科性質改變,教師支持系統可能貢獻,學生及其屬性,教師,校風和政治結構,物質資源,当前課程所感受問題,擬定目標,考慮事項：,人類具價值或主要經驗,學生與當代文化問題,在情境中學生學習求知方法,根據情境分析所得可能性和限制,設計教與學課程方案,詮釋及實施課程方案,評 估 與 評 鑑,14/47,六、文化分析模式課程設計,羅通文化分析模式(,Lawton,1983;1989,),1.文化常項,(1)社會政治系統,(2)經濟系統,(3)溝通系統,(4)理性系統,(5)科技系統,(6)道德系統,(7)信念系統,(8)審美系統,(9)成熟系統,2.文化變項,因特定社會而定,文化分析,3.文化選擇,5.形成課程目標並且以順序、,階段組織課程,學校,課程,4.心理學理論,發展,學習,教學,動機,15/47,布魯姆等人(,Bloom,),認知領域目標分類,知識(記憶)：回憶特殊事實、方法、規準、原理原則等。,了解：了解某一現象，而能轉譯、解釋或推理。,應用：將通則用到特殊情境之中。,分析：將溝通訊息所包含成份或元素，加以排列。,綜合：將未有組織元素安排或合併為有組織整體。,評鑑：依照所選擇規準，評估材料、方法等等。,16/47,布魯姆等人(,Bloom),情意領域目標分類,接收：感覺到某種現象存在。,反應：主動地注意某一現象，覺得有趣，但並不致力於信守或奉獻。,重視：知覺到某一現象中存在價值。,組織：將價值安排成為有組織系統。,品格形成：將組織層次對於價值內化，提升至,人生哲學層次。,17/47,辛普孫(,Simpson),技能領域目標分類,知覺,準備,指導反應,機械練習,複雜外顯反應,適應,創作,18/47,目標垂直分類,宗旨(,Aim),(具備良好外語溝通能力,),目標(,Object),(能以英語聽、說、讀、寫等方式與他人進行簡單溝通),目标(,Goal),(具備英語聽、說、讀、寫能力),單元教學目標(,instructional objective),行為目標,(,behavioural objective,),(,表達歉意時，會說出,I m sorry,),(,能正確聽辨與說出惯用英語禮貌句,),19/47,目標排序方式,考慮可行方式：,一、思索生活世界：空間、時間、物質特征。,二、思索概念關係：概念層次、複雜度。,三、思索探究過程：探究邏輯。,四、思索學習過程：熟識性、難易度、學生 發展階段、興趣維持。,五、思索利用方式：運用程序。,20/47,課程內容選擇原則,依目標選擇適當內容,兼顧深度與廣度,具主要性,正確性,考慮難易度,具實用性,具時效性,具彈性,配合學習時間,經濟性,21/47,課程活動選擇原則,練習原則,兼具多種目標,變化原則,興趣原則,能力原則,經濟原則,參與原則,指導原則,22/47,課程組織原則,一、順序原則,(一)簡,難,(二)熟悉,不熟悉,(三)具體,抽象,(四)整體,部分,整體,(五)時序,(六)由先決條件學習優先,(七)概念相關,聯,(八),依探究順序,(九)依學習者發展階段,(十)依工作順序,23/47,二、繼續性原則,三、統整原則,知識間之關連,內容與生活間之關連,內容與社會脈動之關連,認知、技能和情意等目標之關連,四、漸進加深加廣銜接,24/47,引導課程實施有效管理策略,一、課程實施相關制度之變更與建立,師資培訓與資格認證,教師人力調整與分工,學校行政組織再造,學習成就評量办法,親師互動模式,二、服務提供,專業技術協助,諮詢管道建立,提供專業成長(在職進修)機會,三、經費補助,普通補助,特定項目補助,四、知訊傳播,書面文件,研習會、工作坊,網路公告,五、激勵倡導,領袖人員激勵與支持,成功案例獎勵與分享,六、視導與評鑑,內部視導與外部視導兼顧,定时化視導與評鑑,以評鑑引導改進,七、即時解決實施中所發現問題,25/47,教學視導方式與種類,(一),非正式觀察,(二),評定式視導,(三),發展性,(,成長性,),視導,臨床教學視導(,clinical supervision),同儕教學視導(,peer coaching),自我引導成長,1.自我教學檢核表,2.行動研究,26/47,教學視導檢核表,一、教學準備,(一)充分地準備教學，熟悉課程與教材內容。,(二)妥善佈置學習環境，增進學習效果。,(三)選用之學習材料能掌握課程目標。,二、教學方法,(四)提供學生完整清楚知識和技能架構。,(五)配合課程目標和教材性質，採用多樣合宜教學,策略與教學方法。,(六)善用各種媒體器材展現、解說教學材料。,(七)教學時間與步驟安排能協助學生充分有效習得 課程目標。,27/47,三、教學語言與班級氣氛,(八)善用各種不一样發問技巧。,(九)建立和諧愉悅班級氣氛,(十)對學生有公平待遇和積極期待。,(十一)重視個別學生學習困難，施予必要關注和協助。,(十二)運用良好口語和非口語溝通技巧,(十三)专心傾聽學生說話，促進師生互動。,(十四)建立教室常規和程序，激發學生自律。,(十五)善用獎懲方法，增強與維持學生良好行為。,四、評量方法,(十六)依課程目標和內容性質，採用多元評量方法。,(十七)評量結果能即時回饋於教師自己教學和學生 學習改進。,28/47,同儕臨床教學視導方法,一、規劃,建立關係,視導者與被視導者共同計畫,擬定視導項目與觀察策略、觀察方法。,二、實施教室觀察,三、分析教學過程,四、舉行視導者與被視導者會談(視導會議)。,五、討論改进計畫,六、再次觀察與回饋,29/47,教育和校務評鑑之意義,一、評鑑：,針對某一對象，就其發展、運作實施與結果 (效應)等層面之一部份或全部，採系統化探 究方法蒐集、解釋、報告和運用其相關資料，進而判斷其內在品質(,merit),與效用價值(,worth)，,以增進評鑑委託者和相關利害人士之了解與,做決定之過程。,二、當評鑑之對象是教育即教育評鑑，是校務即 校務評鑑，是課程即課程評鑑，是教學即教 學評鑑，是教師即教師評鑑。,30/47,評鑑探究之關重视點,一、意義內涵,二、角色功效,三、範圍與對象,四、與方案發展歷程之關係,五、探究方法,六、價值判斷,七、評鑑人員與相關角色關係,八、利用與檢討,31/47,校務評鑑之範圍,一、機構評鑑：對學校本身、各處室或,各單位之評鑑。,二、人評鑑：對校長、主任、組長、,教師、學生及其它人員之評鑑。,三、產品評鑑：校務運作過程產品之評,鑑，如學生成就表現、課程計畫、,教材和教科書。,四、方案評鑑：對學校為推動各項校務,發展和教育活動所規劃與實施之各,種方案(,program),評鑑。,32/47,校務評鑑之功效,一、形成性,v.s.,總結性功效,二、方案發展之功效,(一)了解現象,(二)推估需要,(三)診斷問題,(四)修正改進,(五)評估效益,(六)比較與選擇,三、行政上之功效,(一)激勵,(二)監督實施,(三)績效判斷,(四)改進與取捨,(五)安置與認證,(六)展現權威,四、社會政治上之功效,(一)增進社區之了解,(二)彰權益能,33/47,評鑑探究之普通過程,一、形成評鑑觀(採何種評鑑取向),二、界定目與範圍,三、界定委託者,四、界定閱聽者與資助者,五、界定資源與限制,六、具體化評鑑議題與問題,七、形成評鑑設計,八、選擇資料蒐集程序與方法,九、蒐集資料,十、分析與解釋資料,十一、報告結果,34/47,教育方案評鑑之資料類型,一、文件類,二、器材類,三、情境互動類,四、意見與判斷類,五、效果類,六、效應類,35/47,內容分析法,一、分析之對象,(一)正式文件 (四)互動現場,(二)私人文件 (五)其它：問卷、照圖片、錄影(音)帶,(三)數量紀錄,二、分析之重點,六,W：,Who,says,what,to,whom,how,and with,what effect,?and why?,三、質化分析,(一),怎样形成主張？怎样提出問題及其證據？怎样解決？解決之材,料、方法和策略具合理性和邏輯性？,(,二),怎样採用證據？引用觀點和理論？,(三),怎样呈現主張？採圖、表、文字？,(四),借用或引用證據之真確性？,(五),實踐性怎样？,36/47,四、量化內容分析,(一)擬訂研究目與問題,(二)建構內容分類架構,(三)決定計量單位,(四)確定分析之樣本,(五)考驗信、效度而完成分析工具,(六)統計和分析資料,(七)形成結論提出報告,37/47,調查法,一、訪問,(一)非正式會談,(二)無結構性訪問(如敘說式訪問),(三)半結構性訪問,(四)標準化開放性問題組訪問,二、焦點團體座談,(一)人數以712為主,(二)議題不宜多，且需具體化,(三)具利益衝突者不宜同時參加同一組,(四)无须做決議,(五)主持人至關主要，以激勵意見和想法為主，不應做 價值判斷。,38/47,三、提名團體法,(,nominal group),(一)確定議題，組成提名團體,(二)提出問題，各成員自由思索觀點,(三)輪流提出觀點清單,(四)討論澄清清單中之觀點,(五)對清單觀點投票,(六)形成決定,四、德懷術,(一)發展與界定擬探究之問題,(二)組成德懷小組,(三)發展結構化問卷,(四)實施第一輪問卷,(五)實施第二至四輪問卷，並提供前一輪問卷結果統計摘要,(六)統計分析並形成結論,五、問卷調查(詳參其它書籍),39/47,觀察法,(一)確認性觀察,VS.,探究性觀察,(二)結構性觀察,VS.,非結構性觀察,(三)1.完全參與觀察,2.作為參與者觀察者,3.作為觀察者參與者,4.完全觀察者,(四)無干擾測量,40/47,實驗法,一、真實驗設計,如前後控制組實驗設計,二、準實驗設計,如不相等比較組設計,三、前實驗設計,如單組前後測設計,四、教育評鑑探究中幾乎不可能採真實驗設計,41/47,目標獲得評鑑模式,建立廣泛目标或目標,將目標加以分類,用行為術語界定目標,尋找能顯示目標達成程度情境,發展或選擇測量技術,蒐集學生表現資料,將蒐集到資料與行為目標比較,42/47,Provus,差距評鑑模式,差距,設計,終止,標準,表現,比較,改變,差距,裝置,終止,標準,表現,比較,改變,差距,過程,終止,標準,表現,比較,改變,差距,結果,終止,標準,表現,比較,改變,成本效益,43/47,Stufflebeam,CIPP,評鑑模式,背景(,context),評鑑,投入(,input),評鑑,過程(,process),評鑑,结果(,product),評鑑,計畫決定,組織決定,實施決定,再循環決定,44/47,Eisner,教育鑑賞與批評模式,基本觀點：教學即藝術，而教育評鑑即如藝術賞評，教育評鑑即對教育現場藝術知覺再教育過程。,主要方法與步驟：,充分描述探究,(,descriptive),深入詮釋了解,(,interpretative),中肯價值批判,(,normative),謹慎基調推論,(,thematic),45/47,Owens,司法抗詰模式,一、準備階段,(一)產生問題,(二)選擇與界定問題,(三)準備辯論陳述,組成正辯與反辯小組,蒐集資料與證據,二、聽證階段,成立聽證會協調小組，推舉主持人和聽證委員會委員。,建立雙方共同認可聽證程序和方式。,正反雙方陳述意見和證據，交叉質問答詢，以及進行結辯。,聽證委員會裁決或公開聽證過程由決策者依法決定,46/47,Stake,感應式評鑑(,responsive evaluation),與當事者、方案人員討論,確認方案範圍,綜觀方案活動,發現評鑑目标和關注點,將問題概念化,由問題確定所需資料,精選：將問題和讀者搭配,準備、描述個案研究,觀察選定項目先在、過程和結果因素,選擇觀察者、裁判或工具,需要話組合為正式報告,讀者使用架構,47/47,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
