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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,提升教师人文素养，点燃课堂生命之光,王伟群,苏州大学材料与化学化工学部,1/33,问题提出,1,、为何学生喜欢教师程度不一样？,2,、为何一样内容教学，不一样课堂会有不一样效果？,3,、为何总有不少教师以各种原因作借口，做应试教育奴隶？,4,、为何一样环境，教师职业幸福感不一样，专业发展之路迥异？,2/33,斯普朗格,教育,“,是一个人心灵,唤醒,”,。,教育最终目标不是传授已经有东西，而是要把人创造力量诱导出来，将生命感、价值感,“,唤醒,”,，,“,一直到精神生活运动根,”,。为此，他批判以往教育培养人,“,有悟性，却没有灵魂；有知性，却没有精神；有活动，却没有道德欲望,”,，是无生命之人。,3/33,朱永新,“,新教育试验,”,理想课堂是,“,经过创设平等、民主、友好课堂气氛，经过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机联络，是实现,高效,课堂，是追求,个性,课堂，是,实现知识、生活和生命深刻共鸣,课堂,”,理想课堂含有生命特征,4/33,生命特征,体验性,独特征,自由性,创造性,发展性,5/33,体验性,柏格森认为，生命是一个心理意识活动：,“,生命实际上是心理，是包含相互渗透各种各样条件精神本质。,”,狄尔泰精神科学则认为，要把握生命现象，应该经过感性,“,体验,”,，在主客交融、互为一体状态中去了解生命。,生命不是物质或精神、感性或理性实体，而是对自我存在体验和领悟，是心灵内在冲动、活动和过程。,6/33,独特征,西梅尔认为，每一个生命形式都是独一无二，生命独特征也正是显示了生命多样性，每一个生命都是与众不一样。,因为生命独特征，生命存在才更有价值，生活才愈加丰富多彩。,生命是自我经验形成，每个人都有不一样于他人自我经验，每一个生命都是独特。,7/33,自由性,柏格森认为，直觉与体验是生命中普遍存在力量。人们之所以感觉不到它存在，是因为受到了理智遮蔽,:,“,我们将有生命体装进我们这个或那个模式全遭失败。全部模式全部瓦解了。对于我们试图装入那些东西来说，这些模式全都过于狭窄，而首先是它们全都过于刻板。,”,“,整个精神哲学，便是对自由之实现历程一个描绘。,”,（费尔巴哈）,8/33,柏格森从进化论角度提出，生命是一股不停绵延冲动之流，生命冲动无时无刻不在创造自我和新东西。,生命是一个生生不息创造过程，只要有生命存在，它就产生某种活生生东西，也即每时每刻在产生本身。,“,对于一个有意识生命来说，存在在于改变，改变在于成熟，成熟在于不停地自我创造。,”,创造性,9/33,生命过程不但是不停地保持生命本身，发展生命本身，创造更多生命来更新自己，而且还能够创造出非生命东西，这些东西又含有自己规律和意义。,生命是本身运动、发展过程，处于不停改变与永恒生成之中。,齐美尔,：,“,生命比生命更多,”,、,“,生命超越生命,”,发展性,10/33,【,学生日志,】,初三新学科,化学,听着老师在台上妙趣横生地将每一个无趣概念理论讲得生动、将一串串无味化学方程式说得有血有肉时，我不以为背那元素符号、化学方程式是枯燥。尤其是当那些试验都与自己生活紧密相连，课堂上学习到知识都能利用到日常生活中去时，我希望经过自己努力，学好化学，让学习化学,成为自己一大乐趣！,案例,1,立达中学特级教师严西平课堂教学,11/33,【,教学片断,】,稀有气体发觉,教材在,“,氧气体积分数测定,”,探究教学步骤之后教材安排了,“,拓展视野,”“,稀有气体发觉史,”,，教学中多数教师会提及，通常是以讲授故事形式完成。但因为此时学生认知目标和技能目标已基本达成，情绪处于相对低潮期，教学效果比较平淡。,12/33,体验,:,探究试验,“,氧气体积分数测定,”,，许多学生得出水面上升约,21%,结论,阅读,：,“,拓展视野,”,“,从第三位小数差异发觉氩气,”,讨论,：结合刚才探究试验，你对这个故事有何感想？,生甲,小数点后第三位！真了不起啊！换了我，早就四舍五入了，谁还会注意这么细小差异呢？,生乙,数学老师总跟我们讲，小数点后每一位数字都很主要。现在我才知道这句话含义啊。,生丙,瑞利和拉姆赛共同合作，花了两年时间才找到了氩。看来没有耐心、不合作是做不出成绩。,升华,：同学们总结得很好！那么就请大家学学两位科学家，再仔细地看看刚才做,“,氧气含量测定试验,”,集气瓶中水面高度吧。,生甲,老师，好像比约,21%,还要多一些呢？,生乙,咦，真，怎么刚才没注意呢？,生丙,让我看看书上是怎么写？,13/33,【,教学设计理念,】,学生经过化学学习不但学到化学知识，更要得到多方面发展。让学生成为一个含有科学精神、人文意识全方面发展人是化学教育主要目标。教师除了要能依据教材内容需要和学生学习需要创设各种物化教学情境，还要学会挖掘教材内容蕴涵价值信息，,赋予其情感活动和思维活动双重价值，将它们设计并转化为学生情感、态度与价值观活动兴奋中心和思维活动集中指向，进行,“,情思融合,”,。,“,三维立体课堂,”,打造,以悟产生独特,14/33,【,难得一个没有骂声校园贴吧,】,“,被张老师教，那叫,福气,”,“,被张老师教，很,幸福,”,“,我原来就喜欢化学，以后碰到了这位好老师，我兴趣愈加浓厚，当知道他教我们班时，我很,激动,，我常默默对自己说好好学，一定要考好，报答老师,”,。,“,第一次上课就对他印象深刻，课件非常吸引人，讲课声情并茂。其实我化学一直学得不好，甚至还补过课，不过他给我讲解题目标时候，很认真，很轻易懂，是难得好老师,!,”“,即使我现在放弃化学，中途选文，但依然以为那时化学课真,很好，很好,”,。,案例,2,苏大附中特级教师张援课堂教学,15/33,【,教学片断,】,丰富资源：晶体结构复习课,，高校诺贝尔物理奖授予了荷兰人安德烈盖姆和英国人迈克尔贝瑞，他们使用磁性克服了重力作用，使一只青蛙悬浮在半空中,1999年美国科学杂志报道，成功地在高压下将二氧化碳转化为类似二氧化硅型原子晶体不要把世界上物质看得过于简单,年诺贝尔物理学奖授予英国曼彻斯特大学科学家安德烈 海姆和康斯坦丁 诺沃肖洛夫，以表彰他们在石墨烯材料方面卓越研究。颁奖理由是在石墨烯方面“突破性试验”而获奖千层饼诱人前途,16/33,迷人试验：分子极性教学,试验：,1,、把碘单质和冰块同时放入微波炉中,“,加热,”,，过一段时间观察，发觉冰块已经熔化，但碘却,没有升华,。,（,完全出乎学生意料）,2,、为了验证微波炉,“,加热,”,原理与常规加热不一样，再把一个荧光灯管放入微波炉，顿时微波炉内灯光四射。,（这意想不到现象让学生们惊愕叫了起来,!,）,探究：分子极性,17/33,【,教学设计理念,】,传统化学教学中即使也重视经过问题提出来引发学生思索，但在,“,学科本位,”,思想禁锢下，大多问题提出背景都无法摆脱书本单纯知识性束缚，这种不考究问题背景单纯设问，既难调动学生思索主动性，也无法使学生体验到问题探究价值和意义所在。,探究问题包括知识面应该要宽广，不局限于化学书本，可联络生活、生产、社会中各类相关化学问题，联络前沿科学。问题中渗透数学、物理、生物、社会、历史等学科基础知识，创设新情景，改变设问角度，拓宽学生创新视野，启发他们创造热情。,“,惰性知识,”,知识情景,“,活性知识,”,迁移创新,以活凸显自由,18/33,案例,3,南京金陵中学特级教师李惠娟课堂教学,【,学生信,】,长大了，我就成了你,在课堂上，在教学过程中折射出您对事业追求、对生活热爱、对我们亲情。您渊博学识、潇洒教学格调，赢得了同学们钦佩。从您优雅大方举止、和善可亲笑容、乐观豁达态度，让我们感受到阳光是那么灿烂、生活是这般美好、原本苦涩学习也能成为一个享受。,要改变一个人外在东西不困难，但要改变内在、甚至心灵深处东西不轻易，您能做到了，这是多么了不起事！我梦想就是要当个您这么老师！,19/33,【,教学片断,】,金属氧化物教学,动情地表述：,年,10,月,17,日对于我们每一个中国人来讲,都是一个难忘而又值得骄傲日子。这一天,神舟六号载人飞船在国人期盼中,平安回家了,!,大家知道,飞船能安全返回是一件相当不轻易事,在返回过程中,能够说飞船历经考验。比如当返回舱高速穿越稠密大气层时,因为摩擦生热,它表面温度会到达,1600,摄氏度左右,这就是所谓,“,烧灼关,”,。假如不使用含有特殊性质隔热材料,整个返回舱将会被烧为灰烬。那么请大家考虑,这种在高温环境下使用隔热材料本身应该有怎样性质？,系列探究活动：,氧化铝高熔点,用其它化学方法证实在常温下铝表面有氧化铝膜,?,20/33,【,教学设计理念,】,“,我是教师，用,真情,育人是教师神圣职责；我是化学教师，我希望经过化学教学到达育人目标。,”,教师天天面正确是有理智、有情感活生生人，所以情感是课堂教学润滑剂、催化剂，只有营造出平等、愉悦、友好、主动向上气氛，才能激活学生灵性，使学习进入最正确效率状态。不论文科理科，教学情感同等主要。而理科老师人文涵养、情感世界、人格魅力可能更能深深滋润着学生心田。,用,“,心,+,情,+,化学,”,打造化学课堂,以情激发创造,21/33,胡玉明硕士论文在谈及教师专业发展时提到：,所在学校化学老师，每一位都受到过化学教研员毛明老师无比悉心教诲和指导。,每一次研讨就是一个完整探究经历。在其中每位化学教师都体验着精益求精、不停创新、不停发掘本身潜能过程，这就是教授带来探究智慧，也是教授提供给我们普通化学教师最直接和有效探究榜样。,案例,4,苏州教育科学研究院化学特级教师毛明老师,22/33,课案,2,溶液配制与分析,情境,1,录像：氯气泄露,整麻袋氢氧化钠倒入水中,情境,2,图片：配置农药,天平、量筒、烧杯,情境,3,化学试验中要准确分析,分析天平、容量瓶等,结合试剂物理、化学性质，兼顾所需溶液实际需求，匹配相适应仪器精度这才是合乎真实化学情景溶液配制与分析根源。,23/33,教育箴言：科学教育不应只是,“,灌输,”,真理教育，而应是勇敢揭示真理相对性教育，是培养受教育者追求真理勇气，使之成为富有责任心、同情心智者和仁者。,我化学教学观就是从哲学层面以辩证法观点认识真实化学情景、追求真实化学情景。,任何试验和实践活动，经过人观察、整理，就会成为主观精神层面认识，就已经不是绝正确客观主体，所以人们所认识事物发展改变客观真实性是相正确，这就是,“,真实情景,”,相对性。,化学是基于以试验为基础自然科学，必须遵照和尊重以真实客观实际为准则。而真实、客观化学情景是多样化、复杂和改变着，所以化学思维离不开辩证法指导，辩证唯物主义是化学学科发展思想基础。,【,教学设计理念,】,以真促进发展,24/33,现实教学中，为何总有一些教师课堂似一潭死水，或者说活力不够，不含有生命特征？,25/33,美国探究教学代表人物,施瓦布,“,理性思维使人联想到大眼睛藏在厚厚眼镜片后，手臂细长，声音浑厚一个形象，或者眼镜片后眼睛是机敏、狡猾，而不是天真无邪,”,。这使得一些教师误解了理性思维，把它视为抵达思想,“,纯,”,境界一个跳板，把它与人类其它特征分裂开来，认为它是与自然和物质相对立。,尽管科学是理性，但理性科学并离不开人文。,“,不论出于何种目标，教育都不能将理智与情感、行为分裂。,”,“,教育不能把智力从主动态度和情感中分离出来，同时也不能把它们作为伎俩分离开来。假如课程结束只是培养学生智力，那么培养也是不健全智力。,”,26/33,悟,多元活动体验,活,多样知识融合,情,多重心理交汇,真,各种生活关心,27/33,教师人文素养是点燃课堂生命之光火把,28/33,（,1,）,以人为本理念，重视对人（包含学生和教师本身）关注、关心,（,2,）人文学科知识和方法，提升课堂教学创造自由度。,（,3,）宽敞文化视野，促进对科学本质了解,人文素养内容,29/33,（,1,）,以科学史创设教学情境，拉近科学大师与学生距离,，激发学生创造热情，使学生认识科学理性之美，点燃智慧之光。,（,2,）,以现实生活联络知识，拉近科学世界与现实世界距离,，体验科学人性价值，使科学知识生长在人性肥沃土地上，含有生命价值，成为生活所需。,（,3,）,以文化诠释科学知识，拉近科学与人文距离，,使学生认识科学对人类社会双刃剑效应，学会以人文力量弘扬科学德性，把握科学发展方向。,打造生命之光化学课堂,30/33,(4),以文学、艺术等手法修饰科学，拉近教师与学生距离，,使学生思维自由驰骋，有利于平等、民主、友好课堂气氛创设。促使学生参加课堂、融入教学。,（,5,）,以哲学视野确立科学观念，研究科学方法，拉近学生未来发展与现实追求距离，,学会科学思维方法，一辈子有用科学可促进学生终生发展。,含有生命之光课堂,31/33,科学,人文,32/33,Thank You,33/33,
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