历史课程与教学论(课堂PPT).ppt

,单击此处编辑文本,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑文本,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑文本,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑文本,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑文本,第二级,第三级,第四级,第五级,*,历史课程与教学论,2014,级历史学,主讲人：邵兰琴,1,第一章 历史课程论,2,第一节,历史课程的沿革,3,一、课程的定义,1.“,课程,”,溯源,中国,西方,唐朝,孔颖达五经正义,宋朝,朱熹朱子全书论学,斯宾塞论教育,什么知识最有价值,英国,美国,博比特课程,4,一、课程的定义,2.,课程的定义,课程是知识,课程是经验,课程是活动,学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择出来的，并按照学习者的认识水平加以编排,只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才能称得上是课程,课程是受教育者各种自主活动的总和,教学内容及进程的总和；,教学的目标或计划；,学习者的经验和体验；,一门学科或一类活动,5,二、历史课程,1.,历史课程的含义,历史课程是以唯物史观和科学的教育理论为指导，以课程标准为依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵活多样的教学活动，使学生学会学习，和为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养成现代公民具备的人文素养。,狭义：指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划，历史教材，历史教学活动等。,广义：指学校教育中为学生提供和重建的人类历史知识和历史经验的总和。,6,第二节,历史课程标准,7,一、高中历史课程改革的背景,（一）,历史学,的发展趋势与历史课程改革,1.,研究领域急剧扩大,（,1,）研究的时间范围不断扩大,（,2,）在研究空间上，历史学将进一步消灭空白。,（,3,）在研究内容上，历史学将在传统的政治史、经济史等研究领域的基础上获得进一步的扩展。（整体研究、专史研究、精神和思想、特定人群）,8,一、高中历史课程改革的背景,2.,学科领域广泛交叉,（,1,）理论、方法的相互渗透,（,2,）研究成果的迅速转移,（,3,）,20,世纪以来，人类在科学技术上取得了突飞猛进的发展,9,3.,历史学功能的不断拓宽及其两极化发展,（,1,）教育功能,历史基础知识很重要，但绝对不能将此理解为历史教育的全部，必须将历史基础知识,“,内化,”,为学生对历史基础知识的感受、体验及感悟，并外显于行为上。,（,2,）社会功能,一、高中历史课程改革的背景,10,两极化发展趋势主要包含四层含义,:,（,1,）历史知识在社会中的广泛传播同历史研究的进一步专门化基本上同步发展。,（,2,）宏观史学同微观史学的同步发展与深化。,（,3,）个人研究与集体研究或史学研究的个人化与国际化的并行发展。,（,4,）基础研究与应用研究的协调发展。,4.,研究与教学手段的更新,一、高中历史课程改革的背景,11,（二）,中国高中历史课程的设置及其问题分析,1.,历史课程设置沿革的基本特征及问题,A.,学科中心。,B.,课程类型单一，结构固定。,C.,课程排列从循环到直线。,D.,课时逐渐减少。,E.,课程编排呈,“,间断,”,和,“,跳跃,”,式。,一、高中历史课程改革的背景,12,一、高中历史课程改革的背景,2.,历史课程内容的组织序列及其问题,A,、由,“,直线式,”,到有,“,重点,”,地,“,螺旋式,”,循环,首先，初、高中的历史教育如何衔接,其次，历史学科知识的体系对于初中生来说过深、过难，,再次，高三,“,中国古代史,”,只是为少数学生服务,B.,综合与分科,C.,“,专题型,”,的历史课程编排,13,一、高中历史课程改革的背景,3.,历史课程结构、内容的改革及其问题,A.,结构的单一和复合。,B.,内容的一元与多元。,14,一、高中历史课程改革的背景,（三）新课程改革的历程,第一阶段：改革论证阶段,第二阶段：课程改革实施阶段,2004,年：广东、山东、海南、宁夏,2005,年：江苏,2006,年：福建、浙江、辽宁、安徽、天津,2007,年：北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西,2010,年：全面展开,15,二、普通高中历史课程标准解读,1.,基本内容及特点,教学大纲,教学大纲,是我国学习苏联教育模式的一个重要表现。教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性文件，其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展。大纲不仅要对教学的目标和教学内容做出清晰精确的规定（如许多内容点有量化的标准，多数内容点有深度和难度上的明确标准），还要对这些教学内容的教学顺序做出安排。,课程标准,课程标准,是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习,基本要求,。,16,二、普通高中历史课程标准解读,1.,基本内容及特点,指导思想,体系结构,高中历史教学大纲以教学为中心设计,了六个部分的,内容，高中课标则立足于课程建设的高度，指导功能更为全面，它不仅规定了学生的学习内容，而且指导学生如何学，学到什么程度。,17,2002,年高中历史教学大纲,18,二、普通高中历史课程标准解读,1.,基本内容及特点,课程目标,高中历史课程标准改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。,（,1,）提出过程与方法目标,（,2,）突破以往单纯政治教育层面，注重人文素养和科学精神,（,3,）目标明确而具体，更具可操作性,19,二、普通高中历史课程标准解读,1.,基本内容及特点,课程结构内容,历史教学大纲由内容概述和内容要点两部分组成，基本按历史发展的时序选择较为系统的教学内容，内容要点部分只有知识点的罗列，对知识点的掌握程度没有做出规定。,高中课标在内容结构上，对历史知识进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，采取,“,贯通古今，中外混合,”,的原则，是尝试构建新的高中历史课程知识体系的体现，充分体现了高中历史教育的基础性、多样性和选择性。,20,内容,普通高中历史教学大纲,普通高中历史课程标准（实验）,指导思想,主要以教师的教为中心，向教师明确教学要求，并提出了在教学过程中应注意的若干问题,凸现了以学生为主体的教育理念，强调了学生学习方式的转变和学生的个性化学习全面发展,文本内容,包括六个部分的内容：教学目的、课程、课时安排、教学内容、教学中应注意的几个问题、考试与评估、研究性学习课题参考题目,包括四个部分的内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议,课程目标,对,“,教学目的,”,的表述大致分为三个部分：知识学习方面的要求、能力培养方面的要求、思想教育方面的要求,课程目标分为三个部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,课程结构内容,“,教学内容,”,分为三个部分：中国近现代史、世界近现代史和中国古代史,必修课分为,历史（,）,历史（,）,历史（,）,三个学习模块。历史（,）着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容；历史（,）着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容；历史（,）着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容；选修课包括历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、,20,世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块,教学评价,考试与评估笼统地提出：,“,应采取多种形式、多种手段、多种角度的评价方式,”,提出了具体的评价建议：灵活运用各种科学可行的评价手段，并具体介绍了,“,建立历史学习档案,”,、,“,撰写历史习作,”,、,“,历史调查,”,、,“,考试,”,等评价方式,21,二、普通高中历史课程标准解读,1.,基本内容及特点,课程结构内容,突出变革：,1.,设置学习模块,2.,确定专题型的教学体系,第一，避免了与初中课程的简单重复。,第二，有利于学生综合分析问题能力的提高。,3.,分设必修课程和选修课程,4.,内容上突出时代性、基础性、选择性,22,二、普通高中历史课程标准解读,2.,历史课程的基本理念,面向全体学生；,全面发挥历史教育的功能；（,人文教育,、,生命教育,）,课程内容贴近学生生活、贴近社会；,转变,教学方式,，,倡导,学生,主动学习,；,建立综合评价体系,23,二、普通高中历史课程标准解读,3.,历史课程标准的使用,领会课程标准的理念与要求,正确处理课程标准与教科书的关系,认真研读和分析其内容,结合实际灵活运用,24,第三节,历史课程目标,25,具体目标,1.,知识与,能力,历史技能的培养：,分为显性技能和隐性技能,技能目标的水平层次,“,初步掌握、熟练掌握、正确运用,”,历史思维能力：,A.从一种或多种角度客观地评价历史人物、历史事件和历史现象,B.能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程,C.能辩证地分析历史问题产生的原因、发展的过程以及各种问题之间的关系,D.能科学地比较不同历史人物、历史事件、历史现象并发现其异同,E.能运用基本的史学概念、范畴和方法，对某些历史结论做出相应的评价或说明,26,具体目标,2.,过程与方法,学习过程,A,.使学生对人类历史发展中的几个主要领域有一个较为深入的了解,B,.在初中历史学习的基础上，逐渐积累一些较高层次的历史知识,C,.通过进一步的技能训练和思维方式的训练和培养，使学生逐渐掌握观察、分析历史问题的方法,D,.在体验、学习历史的过程中，树立正确的情感、态度与价值观,历史学习方法：,材料学习法；思辨学习法；实践学习法；自主学习；合作学习；探究学习,27,具体目标,3.,情感、态度与价值观,经历（感受）水平：学生对历史课程内容感兴趣，有积极向上的学习热情，能独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识,例：体会政治文明发展历史，分享这一过程积累的宝贵财富，为我国的社会主义政治文明建设提供宝贵经验,反应（认同）水平：学生在经历的基础上表达自己的感受、态度、价值，做出相应反应,例：通过学习，认同当前我国不断深化政治改革的必要性,28,具体目标,3.,情感、态度与价值观,领悟（内化）水平：指学生具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，形成的具有个性化的某种价值观或责任感,例：体会辛亥革命顺应世界潮流，形成与进俱进的创新精神,历史意识,历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、吸收智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。,例：从现实走进历史，从历史再回到现实，形成学史为现实服务的意识。,29,具体目标,“,三维目标,”,是一个连续过程和有机整体,1.,“,知识与能力,”,目标，是历史课程学习的基本要求。,2.,“,过程与方法,”,目标，是历史课程目标的一个提升。,3.,“,情感态度与价值观,”,目标，是历史课程目标的核心与灵魂。,30,教学目标的设计,31,教学目标的设计,1,基本原则：,（）,教学目标必须明确具体,（）教学目标要具有全面性,（）教学目标要难度适中,（）教学目标要便于检测,2,陈述方式：结果性目标,表现性目标,32,教学目标的设计,3,构成要素：,A是Audience，即学习的主体（学生），在目标表述的语句中学生应是主语；,B是Behavior，即学习行为（用可观测的术语），说明学生应能做什么；,C是Conditions，即行为限定条件和范围，说明B是在什么条件下产生的；,D是Degree，即表现程度，表明B的标准。,利用教学挂图,，直观形象地,了解三国鼎立局面形成的有关史实,33,教学目标的设计,4.,写作视角：,（1）确定知识目标。,（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。,（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。,34,三、教学目标设计,常用行为动词,知识与能力：知道、认识、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认、了解、理解、解释、说明、阐明、比较、分析、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理、应用、使用、质疑、辩护、设计、解答、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价；,过程与方法：模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写、制作、讨论、完成、表演、制订、解决、探究、探讨、拟定、绘制、测量、尝试、调查、走访、联系、转换、运用；,情感态度与价值观：体验、感受、感觉、领悟、认识、欣赏、经历、参加、参与、尝试、寻找、交流、合作、愿意、遵守、否定、反对、接受、认可、承认、称赞、关心、重视、采用、采纳、珍惜、怀疑、抵制、帮助、形成、培养、养成、树立、建立、坚持、保持、确立、追求；,35,小结,Lorem ipsum dolor sit amet,consectetur,Lorem ipsum dolor sit amet,consectetur,Lorem ipsum dolor sit amet,consectetur,Lorem ipsum dolor sit amet,consectetur,课程,课程标准,课程目标,教学目标,课程、历史课程,中学历史教学大纲,历史课程标准,教学大纲与课程标准的不同,历史课程的基本理念,三维目标的关系,教学目标设计的依据,教学目标的构成要素,教学目标的具体设计,36,第二章 历史教材论,37,第一节,历史教材的分类,38,一、历史教材的定义,教 材,广义：师生教与学的所有材料,狭义：教科书,历史教材,为达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段,历史教科书处于核心地位,物化材料（文字化材料、形象材料）,教学的基本凭借和教学工具,39,二、历史教材的分类,类别,含义,学科知识体系,课程管理系统,物质载体种类,通史、专题史,国家课程、地方课程、学校课程,纸质教材、实物教材、视听教材,40,三、教科书的编写,模式,含义,国定制,由国家教育行政部门采取有计划、行政的方式，专门组织人力进行教科书编写工作，自编自审,审定制,教科书的编写由民间组织进行，经过国家教育部门组织专门人员审查批准，可出版发行,认定制,由民间组织，经国家教育部门原则认可，学校可采用,选定制,采用教科书的编写、出版、发行、采用等，国家不予控制和干涉，完全由民间进行,41,第二节,教科书的历史沿革,42,历史沿革,初中本国史,自修适用白话本国史,古代,书春秋,蒙学三字经千字文,近代,新中国,1.,由重视政治史逐步到政治、,经济和科,技文化史,并,重,2.,由主流观点的,“,一锤定,音,”,到引入有争议的史学观点,3.,加入探究活动课内容,4.,历史时间下限动态变化，新增内容反映时代气息,43,第三节,教科书的编写,44,一、历史教科书的体例,体例,含义,章节体,将古今历史分成几个大的时代，每一时期分为一章；每一章中，根据经济、政治、文化等不同的历史内容设立节或目分另予以叙述。,课题体,以课为单位，按照历史发展的时间顺序，以历史事件或历史形象为纲目，每课讲授一课时。,专题史,以政治史、经济史、思想文化史等模块为框架，历史专题为单元，贯通古今、中外混编的历史知识体系。,45,二、历史教科书结构,年代,结构,民国元年,潘武中学历史教科书（本国部分）：课文、历代系统、历代大事表,20,世纪,20,年代,插图、表解、注释、提要,1930,年,朱翊新初中本国史：历史地图、人物图片、研究问题、参考事项,20,世,30,、,40,年代,提要、插图、年表、注释、习题,1947,年,黄维荣外国史：单元前有,“,提要,”,，每节有图片，节后有注释、提要、习题、问题,46,二、历史教科书结构,版本,模块结构,单元（专题）结构,课文结构,课文系统,课文辅助系统,岳麓版,写在高中历史课程的前面、导言、目录、单元,中外历史大事年表,单元引导；,内容概要；,课文,引入语；,子目标题、正文、阅读文、,图表、页边问题、文中阅读框；,知识链接、解析与探究、自我测评、活动建议,活动探究,47,三、教科书的编写,（一）制约历史教科书编纂的因素,1.,要符合国家的立场：从内容选材到观点阐述，都要体现国家、政权或主流社会的立场。,朝鲜战争：各国的不同阐述,日本：把中国的东北称之为,“,满洲,”,，并与中国并提；蒙古地区、西藏、台湾是中国的邻国；中国历史上边疆少数民族，大都称为,“,异族,”,，把它们建立的政权视同外国,台湾：从兴中会、同盟会、辛亥革命、中会民国成立、讨袁,一路写下来,48,三、教科书的编写,（一）制约历史教科书编纂的因素,2.,要受制于学术研究的进展情况,第一，历史研究的领域不断开拓和深入，改变了对整个历史的看法。,领域：近代市镇、乡村社会、社会团体、公共 卫生、知识群体等,具体史实：近代商会、南京大屠杀等,第二，更新了对一些,重要历史事件,、历史人物的看法。,第三，考古学研究取得许多重要进展。,北京人,元谋人、蓝田人,元谋人,重庆巫山人,夏商周断代工程,49,三、教科书的编写,（一）制约历史教科书编纂的因素,3.,要考虑学生的年龄及认知发展程度,第一，必须从传统的,“,教本,”,向,“,学本,”,转移,其一，穿插生动的故事,其二，有助于学生的思维和学习,第二，不宜编入艰涩难懂的知识或不成熟的,学术观点,50,三、教科书的编写,（二）编纂原则,科学性原则：,内容要建立在科学研究的基础上，与进俱进,基础性原则：,不能与大学历史专业教材混淆，要淡化专业色彩，尽量减少抽象的概念,系统性原则：,知识体系不追求系统性，但教科书组织要具有一定系统性,规定性原则：,内容要符合标准或大纲要求，体现主体立场，,“,强迫性,”,工具性原则：,教师、学生,渐进性原则：,知识螺旋式上升、学生能力渐进发展、教科书继承中发展,51,四、历史教科书的发展方向,增加自主学习材料,增加,自主学习材料,减少结论性叙述,减少结论性叙述,选择范例性主题内容,选择范例性主题内容,增加历史情节，探究性体验,增加历史情节，探究性体验,内容选择围绕学生生活经验,内容选择围绕学生生活经验,52,第四节 历史教材的分析,53,一、教材分析,1.,含义,教材,分析，是教师在制定教学计划、设计教学预案前，要做的一项很重要、又很基础的工作，是教师备好课、上好课的基本保证，对教师顺利完成教学任务、提升课堂教学质量有着十分重要的意义。分析教材的过程，既是教师科学把握教学内容、加深对教育理论理解、实施,创造性备课,的重要前提，更是教师进行,教学研究,的一种主要方法，同时也能体现教师对教材的驾驭能力和备课时的创造性劳动。,54,一、教材分析,2.,教材分析,的目的,将知识由,贮存状态,转向,传输状态,再转化为,贮存形式,教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行,全方位、多角度,的分析研究,促进,学生的发展，,培养,学生的,能力,55,一,、教材分析,3.,教材分析的意义,（,1,）有利于全面实现教学目标和任务,（,2,）有助于教师认识教材的结构特点,（,3,）便于教师协调各局部教材之间的关系，发挥教材的整体功能,（,4,）为教师设计教学方法、编写教案提供可靠的依据,56,二,、历史教材分析的依据,课程标准：领会其本质，是进行教材分析的首要步骤,列举鸦片战争以及第二次鸦片战争中西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。,教材：用历史发展的观点分析研究,学生：心理特点、思维障碍、知识基础,57,三,、教材内容与教学内容,1.,教材内容的性质与特点,教材内容包括一切有效地传递、体现,课程内容,和承载,课程价值,的文字与非文字材料，教材内容具有资源性、工具性和教育性的特点。,58,二,、教材内容与教学内容,资源性,教科书作为基本的课程资源，一是通过提供一定范围和数量的历史知识，为历史课程知识目标的实现奠定基础,;,二是通过对相关历史知识的组织及其表述，为历史课程的能力目标和情感态度价值观目标奠定基础。,工具性,就教的工具而言，它可以为教师教学程序的展开，教学方法的运用提供条件。,就学的工具而言，它承担着提供学生学习方法的功能、方便学生随时查阅的功能。,59,三,、教材内容与教学内容,教育性,对个人而言，,“,通过历史教材的学习，加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识,;,培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界,;,确立积极进取的人生态度,:,塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力,;,进一步树立崇尚科学的精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。,”,对国家和民族而言，教材的教育性体现在,:,“,学生可以进一步了解祖国国情，热爱和继承历史的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。,”,对世界和人类而言，历史教材还可以帮助学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。,60,三,、教材内容与教学内容,2.,教学内容的性质与特点,教学内容是属于教学层面的概念，教学内容是为实现,教学目标,，依据课程和教材，并结合各种,实际,(,学生实际、教学实际等,),传授给学生的各种知识或信息。,中介性,教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学任务、实现教学目标最重要的中介。教学活动是塑造人的活动，学生在成长过程中通过教学活动不断充实知识和发展人格，教学内容始终伴随学生成长，它是学生走进经典世界、建构学科能力的桥梁。,61,三,、教材内容与教学内容,生成性,教学内容的生成性体现在课程标准、教科书与教学实际的动态性之中，教学内容随着教学对象、教学情景等因素的变化而发生改变。当教学情景与教学设计不吻合时，就会出现教师意料之外的问题。,时代性,中国教育改革和发展纲要,提出要,“,按照现代科学技术文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，更新教学内容,”,。,62,三,、教材内容与教学内容,3.,教材内容与教学内容的区别与联系,区别,教学内容,课程内容,教材内容,63,联系,教材内容如何转化为教学内容和转化成什么样的教学内容取决于具体的课程和教学目标以及具体教学情景,.,它内在地蕴含着教师对教材内容个性化的演绎和创造，这实际上是教师对教材的“二次开发”过程。,三,、教材内容与教学内容,64,教材的一次开发,教材的二次开发,65,历史教材的二次开发,1.,历史教材的,“,补白,”,，补白有,“,铺垫性,”,、,“,探究性,”,、,“,拓展性,”,方法。,历史教材的有些叙述简略抽象，概念晦涩难懂，学生和教材编者之间无法形成共鸣，这就需要,“,铺垫性,”,开发,。,教材中有很多知识盲点，对于这些知识盲点或未知领域进行探究，被视为,“,探究性,”,补白,。,根据教学目标，应适度增加一些新的史学视角，使学生形成对某些历史事件的丰满认识，这就是,“,拓展性,”,补充,。,2.,历史教材的,“,调序,”,3.,历史教材的,“,删减,”,4.,历史教材,的,“,整合,”,66,四,、教材分析的内容,一、模块宏观分析,1.,整体目标,2.,专题分析,3.,教材结构分析,二、,单元分析,（课程标准，单元内容，知识结构，考点分布）,三、,单课分析,1.宏观分析（课程标准、,分析教学内容在学科体系中的地位、分析教材内容的知识体系）,2.,微观分析（1）,知识,教材中的事实，概念，原理，重点、难点,（2）方法（3）情感,67,模块宏观分析,2.,专题分析,专题确立原则：,（,1,）以人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特征为基本内容来确定学习专题,（,2,）坚持古今贯通、中外相联的整体性原,（,3,）坚持以贴近时代、有所侧重的原则,宏观结构方面,1.从纵向看，古今贯通。教材依据政治文明演进的进程，按时间先后顺序编篡，体现了人类政治文明从专制到民主、从人治到法治的发展趋势，扬弃了五种社会形态的史观，体例新颖。,2.从横向看，中外关联，宏观结构严谨。每一课显形和隐性地从五个方面展开课文内容。,显性的,，三个方面：政治制度产生的背景、政治制度的内容、政治制度的发展与完善；,隐性的,，两个方面：政治制度产生、发展的原因、各种政治制度之间异同比较及对,今天的启示。,68,模块宏观分析,3.,教材结构分析,（,1,）前言、导读和单元引言很有特色。,前言可以引起学生探究、学习历史的兴趣。,“,导读,”,则先从国际形势和国家建设的宏观角度阐述了学习的意义，接着以高度概括的文字阐述政治文明发展的基本趋势。,单元引言更是以精炼、严谨的文字，概要阐述每一专题的核心内容，引领师生从宏观的角度把握本单元学习活动的基本内容和目标。,（,2,）正文吸收了史学研究的新成果，给广大师生的历史学习和探究活动提供许多新材料、新视角，开阔了眼界，有利培养学生崇尚科学的精神和求真、求实、创新的科学态度。,（,3,）图文并茂，材料丰富。,（,4,）,“,知识链接,”“,解析与探究,”“,阅读与思考,”,提供了大量经典原始材料和反映史学新成果的材料，以利于学生学习与探究活动,的展开,。,69,教材内容与教学内容的关系,教学内容,教材,教材分析,教材含义；教材编写模式,教材编写制约因素；,教材编写原则；,新中国成立以来教材内容的发展变化,教材分析的含义、目的、依据、流程,小结,70,第三章 历史教学论,71,第一节,中学历史教学过程,72,一、历史,教学过程,的,环节,1.,感知具体历史知识,对历史时间、地点、人物等历史事件、历史现象的讲解和描述，使学生把感知和形象思维结合起来，在头脑中形成表象的过程。,2.,理解历史规律性知识,学生在掌握具体的历史知识基础上，通过分析、综合、概括等方法，掌握历史现象、历史事件的本质，以及内在联系，形成和掌握历史概念，认识历史规律的过程。,73,一、历史教学过程的环节,3.,运用历史知识,学生把感知识并记住的历史知识运用于实际，以形成某种能力的过程。,4.,巩固和检查历史知识,通过各种形式的复习和评估，将学过的新知识内化为自己知识结构中的一部分，真正理解和掌握历史知识。,74,二、教学过程的含义,教学过程是一种以教师为主导，学生为主体，经过,师生相互作用而进行的认识过程,。这一认识过程是以,教学材料及内容,为主要认识对象，以达到,学生的全面发展,为目标的认识和实践的活动过程。,75,三、中学历史教学原则,1.,含义,教学原则是根据一定,教学目标,和,教学规律,而制定的指导教学工作的基本要求，贯穿于教学的各项活动之中，是从事中学历史教学实践的,指导思想,。,2.,制定依据,依据历史教学实践经验的概括和总结,依据教学规律,受教学目标的制约,76,三、中学历史教学原则,3.,内容,科学性和思想性相结合的原则,直观性和抽象性相结合的原则,掌握性和巩固性相结合的原则,面向全体与因材施教的原则,教师主导作用与学生主体作用要结合的原则,77,第二节,历史课堂教学技能,78,一、导入技能,导入技能是教师在进入新课题时，遵循导课原则要求，运用多种教学手段，以,引起学生的注意、激发其学习兴趣、明确学习目标,建立知识间联系的一种教学行为方式。,作用：激发学习兴趣,启发学生思维,指导学生学习,79,LOREM IPSUM DOLOR,LOREM IPSUM DOLOR,英语导入,文,文献阅读导入,LOREM IPSUM DOLOR,以旧带新导入,LOREM IPSUM DOLOR,歌曲导入,LOREM IPSUM DOLOR,直观展示导入,LOREM IPSUM DOLOR,时事材料导入,LOREM IPSUM DOLOR,故事导入,课前提示导入,总结旧知识，导入新课,复习提问，导入新课,利用其它学科知识导入,图片导入,视频导入,情境导入,文献史料,名人名言导入,猜谜导入,导入方法总结,80,一、导入技能,基本要求：,1.,针对性：课堂导入要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况来设计。,2.,联系性：课堂导入是引导学生进入新课学习的铺垫部分，起承前启后的作用。,3.,科学性：导入的设计要符合教学内容的科学性。（问题、语言、引用材料）,4.,启发性：积极的思维活动是课堂教学成功的关键所在，教师的课堂导入设计应具有一定的启发性。,81,二、提问技能,提问技能是指课堂教学中教师根据教学内容和学生实际设置问题，促进学生参与学习，以达到获得知识、发展学生思维、培养学生能力的一种教学行为方式。,对学生而言，是学习思考遇到障碍时的外显行为；,对老师而言，是引导学生思考、帮助学生理解的预设，是促进学生学习、实现师生互动的载体。,几乎每一种教学方法中都包含有教师的提问技能，提问技能的高低，在很大程度上反映出教师课堂教学水平的高低，精心设计课堂提问是教师必备的技能。,82,二、提问技能,（一）提问的类型,1.,从提问的时间上看，可分为：,（,1,）导入性提问,（,2,）讲授性提问,（,3,）巩固性提问,2.,从,认知活动,上看，可分为,（,1,）记忆性的提问,（,2,）理解性的提问,（,3,）运用性的提问（,4,）分析性提问,（,5,）综合性提问（,6,）评价性提问,83,布鲁姆：目标分类学,本杰明布鲁姆，生于1913年。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有。布卢姆提出的关于人类特性和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。,教育目标分类法：,知道（知识）,领会（理解）,应用,分析,综合,评价,84,教育目标分类学,知道,是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认（已有）,领会,是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。展现对所学知识的解释、概括、说明,应用,是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。,分析,是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。,综合,是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。,评价,这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出,符合客观事实的推断,。,85,二、提问技能,（二）课堂提问技能的基本要求,1.,精心设计（教学内容、学生认知、表达简练、思考价值）,2.,巧妙发问（提问时机、提问对象）,3.,启发导答,第一，指导阅读，深入思考,第二，迁移旧知，铺垫启发,4.,分析反馈,86,三、板书技能,板书是教师在课堂教学过程中，为了强化教学效果而在黑板上书写的简练的文字、图形、符号等，是课堂教学中向学生传递教学信息的重要手段。,作用：,突出教学重点与难点；,集中学生的注意力；,启发思维，突破难点；,概括要点，便于记忆,87,三、板书技能,板书的基本类型：,1.,纲目式板书：根据教材内容按顺序将各条目及所包含的知识要点列成若干提纲，以小标题的形式编拟,而成的板书。,特点：紧扣教材，其基本线索与教材的编排大体相同,内容明确、具体，有利于学生掌握教材的重点，便于学习和记忆,条理清晰，从属关系分明,88,三、板书技能,板书的基本类型：,2.,线索式板书：这是一种将教材内容所包含的知识要点按照纵向发展过程进行设计和编排，显示教学内容逻辑顺序的板书。,89,三、板书技能,板书设计的基本要求：,1.,遵循科学性、系统性的原则。紧扣教学目标，把零乱的知识整体化，复杂的知识系统化。,2.,要具有启发性。是教材内在联系和教师教学思路的正确反映，体现出历史现象、历史事件间的因果联系。,3.,重点突出，详略得当。体现本课重点，关键的要素和名词术语必须列上。,详而不庞杂，略而不抽象。,4.,文字规范，形式美观。,90,四、结语技能,所谓结语是指在下课前几分钟教师用简洁的语言，通过归纳总结等方式，引导学生对新授课所学内容时行系统的巩固和应用，以使新知识有效纳入学生认知结构的一种教学技能。,作用：,1.,提纲挈领地总结讲过的教学内容，指明需重点落实的具体教学目标；,2.,使学生对所学的内容得以巩固；,3.,深化教学内容。,4.,起到承上启下的作用。,91,四、结语技能,基本类型：,1.,总结归纳法,2.,概括升华法,3.,承上启下法,4.,联系实际法,92,四、结语技能,结语设计的要求：,1.,言简意赅。紧扣本课核心问题，总结要点，画龙点睛。,2.,结构完整。为实现教学任务服务加强前后中间的联系，化零为整，形成完整的知识结构。,3.,提炼升华。不仅是归纳掌握历史知识，更是促进学生情感态度价值观的提升。,93,第三节 中学历史教学方法,94,教学方法,教学方法是指为达到教学目的、实现教学内容，运用教学手段而进行的，由,教学原则,指导的，一整套方式组成的，师生,相互作用,的活动。,教学方法方法包括教师的教授方法和学生的学习方法，因而具有双边性和互动性，教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师的指导下进行的，教授的方法和学习的方法是相互协调、相互作用和相互,促进的。,95,一、讲述法,讲述法是教师依据教材内容，用生动形象的语言，表述历史现象发生、发展及变化的过程，以帮助学生形成历史形象，进行历史思维，获得历史知识的一种基本教学方法。,按不同的讲述内容可分为：,1.,叙述法,2.,描述法,3.,概述法,96,一、讲述法,1.,叙述法,叙述是指历史教师按照时间的先后顺序，对历史事件的发展过程和历史人物的主要活动进行具体讲授的一种方法。,叙述的结构：,叙述一般由开端、情节发展、高潮、高潮下降和结局五个部分组成。,运用叙述时应注意的问题：,史实要确凿；,叙述要系统；,叙述要具体、形象、生动,97,一、讲述法,2.,描述法,描述是对某一历史事件或历史人物的本质特征、情景场合、地理环境、外貌形象等具体情况，进行绘声绘色、生动细致地讲述的一种教学方法。,描述最大的特点，就在于它的形象性。,描述的功能：,增强教学形象性；培养学生分析、综合能力；领悟能力。,描述时应注意的问题：,围绕教学目的，选择典型材料；,补充历史细节，充实描述内容；,重视教学实际,98,一、讲述法,3.,概述法,概述是以简洁的语言，扼要地概括历史发展的过程。,针对内容：,非重点部分、新旧知识衔接处、过渡处等。,特点：,简明、准确；,条理、扼要,99,二、讲解法,讲解法是教师对难度较大的历史概念和历史理论、历史规律以及不易理解的问题等进行科学解析认证的一种教学方法。,它与讲述的区别在于,“,解,”,，即,重在解释、说明、分析、论证等,。,针对内容：,知识性强（如政治制度、经济结构）,具体方法：,释义说明；,实例认证；,分析综合；,比较、对比,100,二、讲解法,释义说明：,历史名词和术语，在学生第一次接触时，需要做些简明的解释。,实例论证：,为了阐明某一历史概念的本质，用实例使这个概念具体化，以提示该概念的本质属性。,实例论证的结构一般是先提出结论，然后举出典型的例子进行说明，再以整事例的说明来认证结论，最后概括为具有规律性的结论。,101,二、讲解法,分析综合,分析，是把事件或历史现象分解为各个因素或部分，给予具体的说明；,综合，是把从历史事件或历史现象中分解出来的各个因素或部分归纳起来，做出整体的结论。,比较,比较，是按照一定的标准，把彼此有联系的事物（两种或两种以上）加以对照，来认识它们之间的异同及其