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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,-9-11,基于标准，提升练习（作业）品质,三年级第一学期教学要求与提议,第1页,背景（为何？,),概念（是什么？）,实施（怎样做？）,基于课程标准的教学与评价,热点：,第2页,为何,起因,：,1.,美国学生在国际测验中表现不好。,2.,教授批判“,1,英里宽度，,1,英寸深度”。（,A Nation at Risk,）,办法：,1.,设计高质量课程标准。,2.,强调基于标准教学。,3.,进行高问责测试（,AYP,）。,本质：提升内容教学要求，提升测验成绩。,提升群体整体水平,。,背向设计：,1.,依据课程标准确定教学目标,。,2.,设计与教学目标相配套评价任务（题目,突出重点，防止考查过泛）。,3.,设计并实施教学过程。,4.,评价教学效果，及时作出改进。（这是一个经典应该教育路径）,国际背景（美国）,第3页,起因：,1.,对高分近乎盲目标追求与崇敬,。,2.,对不让一个孩子落后严重曲解。,3.,对方法、能力、态度、习惯极度漠视。,办法：,1.,设计高质量课程标准。,2.,强调基于标准教学。,3.,引进背向设计模式。,问题,：,（,1,）采纳国外认识，将标准作为最低要求，以超越标准为荣。,（,2,）用新型模式，强化本无须过分强调习题应用（因为当前尚没有能力设计高质量表现性任务）。,（,3,）对于更为主要方法、能力、态度、习惯问题，依然没有足够重视。,本质：减负。,让教育回归理性，让教育愈加尊重人发展规律。,国内背景,第4页,遵照课程标准要求教学和评价。强调以课程标准为,依据,，确定教学目标，设计教学过程，开展学习活动并进行课堂评价。,教师没有超越课程标准义务，不能以拔高要求，超越标准为荣。,是什么,第5页,6,怎么做,第6页,解读课程标准,提炼关键内容,（目标与要求）,分析学生和教材,分解课程标准关键内容,逐层细化,深入细致结构化教材分析,不一样学生对学习内容要求可能反应,年教学目标,学期教学目标,单元教学目标,单课教学目标,依据,标准,确定教学目标，逐层分解目标,分解、细化教学目标，清楚、明确，可落实，可检测。,闵行学业标准,第7页,三年级,内容标准,表现标准,1词,（1）正确掌握本年级教材中640个左右词语。,（2）积累近义词、反义词。,（3）归类积累成语、四字词语。,1.1正确誊录、默写词语表中词语。,1.2在教师帮助下，对于课文里一些生词，能够从学过词里举出它同义词或反义词来。,1.3能够说出课文中多义词在语境中意思。,1.4正确搭配词语。（偏正、主谓、动宾结构）,1.5词语按要求归类（或按归类要求写出词语）。,2.句,（1）掌握因果关系复句。,（2）掌握并列关系复句。,（3）初步了解递进、条件关系复句。,（4）体会“连动式”句子普通表示动作承接紧密。,（5）认识比喻句并能正确利用。,（6）认识反问句，知道其意思。,（7）掌握把句子写详细方法。,（8）正确使用冒号、引号、顿号、省略号。,2.1能依据所给原因写结果，或依据结果补写原因。,2.2正确利用表示并列关系关联词写句子。（一边一边；既又）,2.3读懂前后句关系，选择用适当关联词连接句子。（因果、并列、条件、递进）,2.4用上几个适当动词，仿写“连动”句。,2.5依据提醒写简单比喻句。（本体、喻体清楚）,2.6 将反问句改写为陈说句，句意不变。,2.7按要求把句子写详细。（补充定语、状语、补语等）,2.8能正确听写句子。（字数在30个以内）。,2.9在语境中正确使用对话三种形式，标点正确。,3.段,（1）正确分层，概括层意,（2）初步认识逻辑段。,（2）依据提醒简明概括段意。,（3）掌握基本构段方式。,3.1判断经典构段方式。（总分总或先概括后详细；承接；并列；转折）,3.2利用总分（总）、承接方式按要求写一段话。,3.3 用摘句、层意归并等方法概括段意。,3.4按事情发展先后次序排列句子成段。,4.篇,（1）知道课文记叙次序。,（2）认识过渡句，体会作用。,（3）了解中心句作用。,4.1正确找出文中过渡句，体会在详细语境中作用。,4.2 正确找出短文中心句。,闵行区学业质量标准（三年级“阅读”）,第8页,低年级教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范短语和句式。,中年级应以,段教学为抓手,，体会句子之间关系，,学习基本段落形式，初步建立篇概念。,高年级则要从整体入手，探寻作者行文思绪，感悟作者选材组材和遣,词造句匠心。,整体把握各年段要求,市教研员 薛峰,第9页,三年级第一学期,教材特点、教学要求：,P6,共,9,条）,1,拼音：,滚动复习、熟练拼读,2,识字：,322,个生字，音、形、义（了解在语言环境中意思）,3,词语,:,积累本册,342,个词语，按书本要求积累其它关键词语，部分词语会利用（造句）。,4,句子：,学过句子会读，能联络上下文了解关键句句意；学习本册教材中惯用句式，继续积累，部分句子能学习利用。掌握逗号、句号使用方法，了解冒号、引号普通使用方法。,5,听：,注意力集中地听他人讲话,6,说：,在说话练习中能说连贯话，能详细地讲述故事,7,读：,正确、流利（语速较适当），背诵课后要求积累语段。,8,写：,规范、端正、整齐。,9,培养阅读兴趣,段？,第10页,从当前中年级阅读教学现实状况来看，,“,段,”,训练几乎成了被遗忘角落。,首先，语文课程标准中关于,“,段,”,训练成了空白。,其次，当前语文教科书对,“,段,”,训练安排零星出现,不成序列。,再者,大量中年级阅读课课例中几乎看不到,“,段,”,训练教学步骤。,不少语文老师误认为,“,段,”,训练已不再是中年级阅读教学重点了。,中年级,“,段,”,训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练,“,桥梁,”,。经过,“,段落,”,训练，首先能够继续巩固低年级字词句训练，另首先可为高年级篇章训练打下坚实基础。,第11页,句子积累,了解积累比喻句，依据提醒写简单比喻句，逐步仿写简单比喻句,掌握因果关系句子，并能依据所给原因写结果，或依据结果补写原因,积累“连动式”句子，并学写“连动式”句子,4、能正确听写句子（字数在30个以内）,句子了解,读懂句意，体会句子情感,能提炼句子关键点,了解并列、转折关系复句,在语言环境中体会比喻、拟人句作用,（句子了解相关作业比较适宜在放在课中练习部分，结合阅读教学进行）,段式了解,节意概括,（重点）,1、初步认识总分、承接、因果、并列自然段式,2、学习用摘句，依据提醒词语，抓关键词等方法归纳小节主要意思,（节意概括能力训练应给予足够重视，训练应有一定频度，能够从说清楚逐步写清楚，从教师指导逐步到学生尝试独立概括，从课堂练习逐步到课后作业）,整体把握,能整体感知文章大致内容,能初步感受人物情感，文章主旨。,（关于篇章内容和主旨、情感方面练习设计应结合预习课文、默读课文这些单元重点训练项目中进行，引导学生在预习、默读课文过程中去思索文章讲了什么，要告诉读者什么。这类训练重在表示阅读策略性知识取得）,写 段,学习围绕一个意思用总分（或概括与详细）方法写段,能用上表示时间先后连接词按做某件事先后次序把一段话写清楚，写连贯,（写段作业练习应注意引导利用了解段式，重点关注前后次序有条理。设计写段内容应与阅读了解有机结合。）,第12页,着力于句与段学习（年级特点：过渡）,学习句子表示：,（从了解句表面意思逐步向体会词句表示效果过渡，慢慢掌握一些了解句意方法）,例：,悉尼歌剧院,它有着独特、漂亮外形：整座建筑雪白晶莹，像一瓣一瓣盛开白莲，又像几叶张开扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起白帆。这座造型别致歌剧院，三面临海，与远处雄伟悉尼大桥相互衬托，简直是巧夺天工。,了解句意方法：,1,、抓关键词,2,、联络上下文,3,、比较,第13页,了解段结构：,段是介乎词句和篇章学习之间非常主要阶段。段是篇缩影。（崔峦）,段是连贯句子组成，段有“意”，离开“意”讲句子连贯，详略都是空。（陈祳）,自然段,(,小节）,结构段,(,意义段）,理清段叙述次序：,了解句与句之间、层与层之间关系（承接、因果、转折、并列）；,着力于句与段学习,第14页,这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内碰到了麻烦。,当地,气温骤降,风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过,长途跋涉,，已经非常疲劳，再加上找不到食物，,饥寒交迫,，,濒临死亡,。,瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖地方去。,第15页,这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内碰到了,麻烦,。,当地,气温骤降,风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过,长途跋涉,，已经非常疲劳，再加上找不到食物，,饥寒交迫,，,濒临死亡,。,瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖地方去。,第16页,了解段结构：,理清段叙述次序：,了解句与句之间、层与层之间关系（承接、因果、转折、并列）；,掌握经典段式结构,:,总分总；概括,_,详细,(,举例）；承接（时间、事情先后次序）；并列。,第17页,了解段结构：,理清段叙述次序：,了解句与句之间、层与层之间关系（承接、因果、转折、并列）；,掌握经典段式结构,:,总分总；概括,_,详细,(,举例）；承接（时间、事情先后次序）,学习用基本句式或摘句法、用提醒词语等方法概括段意思。,例：,燕子专列,第一自然段段意概括。,第18页,有一年春天，在欧洲瑞士一个车站上，一列漂亮舒适空调列车,正准备启程，站台上,站满了送行人。他们送是,一批特殊乘客,燕子。,燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？,第19页,有一年春天，在欧洲瑞士一个车站上，一列漂亮舒适空调列车,正准备启程，站台上,站满了送行人。他们送是,一批,特殊,乘客,燕子。,第20页,四、学习概括第,5,节句意、节意。,师：默读第,5,小节，数数共有几句话，自己试着说说每句话主要讲了什么。,师：先看第一句，用,“,谁干什么,”,把一句话主要意思讲清楚。,（商人去做生意。）,师：能不能像说第一句样子说第二句？（妇女谈笑。）,师：第三句？（小孩子去游玩。）,师：最终一句谁来说？（老人去祷告。,“,祷告,”,意思就是请求神保佑。所以,“,祷,”,字是,“,示字旁,”,。）,师：你们说清楚了每一句话主要讲什么，干什么，注意哦，威尼斯是个水上城市，人们这些活动都离不开小艇。你能,加上小艇,再来说说每句话意思吗？,师：每句话意思都了解了，看来，威尼斯人离不开小艇，让我们再来一起合作读这小节。我们看见商人,（板书：工作）,师：威尼斯人工作离不开小艇）；年轻妇女,，许多小孩子,，老人,，师：威尼斯人生活也离不开小艇。,（板书：生活）,师：现在，,你能借助这两个词语说说这一节意思吗？,（威尼斯人工作和生活都离不开小艇。）,师小结：可见，小艇对于威尼斯人来说多么主要啊！）,例：,威尼斯小艇,第21页,“,编段落大意目标在使儿童深入了解课文，抓住全课思想内容，把全课思想内容在头脑里组成一个提要。这个工作，首先能够培养儿童独立阅读书报能力和听汇报能力，另首先能够培养儿童连贯地有条理地作文能力，对于发展儿童语言和思维有极大意义,。,这个工作，要随儿童了解能力提升而逐步增加其独立性。,”,（叶圣陶主编,56,年,教学纲领,）,启示：,重视方法指导，帮助学生体验从“不会,会”学习过程。目标是训练学生提炼信息、概括能力。同时也是“表示形式”学习。,“,段训练是语言训练，逻辑训练，思想认识训练，又是文体、格调以至艺术训练。,”,（张志公先生）,第22页,重视,“,句、段,”,教学，把握以下几点：,1.,依据课文特点，突出训练重点。,自然段不多，能够按自然段教学；自然段很多，抓重点自然段；段式结构显著（如：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间关系；也可抓住重点词句来了解段即可。,2.,循序渐进，优化教学流程,。,依据学生实际和课文在教材中位置，考虑难易层次，有序地进行教学。着重引导学生感知分析,“,承接,”,（侧重于,“,言之有序,”,训练）和,“,总分,”,（侧重于,“,言之有物,”,训练）两种重点段式结构规律，并进行读写迁移训练。,3.,教给方法，重视仿写。,练习（作业）？,依据目标，设计练习（作业），提升作业品质,第23页,“练习”是一个系统，有两层含义，一是强调“练习系统”,不是随心所欲、简单化地堆积，而是组成一个结构，一个阶梯。二是强调“系统地开发”,不是零敲碎打，而是经年累月，作为一个网络来开发。,我们应该把“练习”作为一个系统来开发，借以形成学校课程一个“练习”总体框架。,华师大博导 钟启泉教授,减负背后思索,第24页,从日常调研看,课前：,少思索,课上：,少展现,课后：,少落实,多教学步骤陈说、教学方法选择、课件制作，忽略课前预习、课堂练习设计，缺乏练习目标思索、练习效果预判。课后作业布置比较随意。,多是教师“讲”，少是学生“练”。教师重复讲解、分析课文内容，给予学生“练习”时间与空间都不足。,作业重复单一、耗时费劲。即使孩子为写作业牺牲大量时间，教师为批改作业花费大量精力，可学生语言了解、应用能力还是不强。,第25页,作业“主要目标”落实问题，其实也了暴露课堂教学中问题,问题一：,“主要目标”（关键目标）覆盖度较低,问题二：,“主要目标”（关键目标）层进性不够,问题三：,“主要目标”（关键目标）和“次要目标”之间关联性不强,普遍问题：,（市作业项目组“回家作业”调研）,第26页,预习类作业作为课后作业主要组成部分，对于语文学习原来起着相当主要作用,。,但,当前,预习作业没有明确要求或指向，教师仅仅是“要求学生通读课文”，安排这类“口头预习作业”要求显著较低。要求学生完成阅读类作业（该阅读类作业与课文内容无关）也存在着这么问题,。,教师既没有本着“课内外学习有效迁移”观点来选择,阅读内容,，也没有考虑到“让学生带着问题，带着任务去展开课外阅读”，造成这类作业几乎没有发挥作用。,1.,“预习类作业”指向不明和“课外阅读类作业”选择随意,详细表现：,市作业项目组“回家作业”调研,第27页,2.,作业内容与作业目标关联性不强，作业内容针对性较差,教辅材料过分使用使一些教师自主设计作业能力较低，不去思索课堂教学与作业一致性问题，不会设计“适应学情”作业来帮助学生巩固所学知识与技能，部分课后作业就是一张“五脏俱全”“练习卷”（其起源可能是相关教辅材料）。,详细表现：,市作业项目组“回家作业”调研,第28页,教师们在设计作业时能考虑到作业基本结构，多以“字词句段篇”形式展现。,但从能力分布看，机械性记忆类题目过多，静态文本内容分析题目过多，缺乏对文本语言形式关注，缺乏对学生语言文字利用能力关注，缺乏对学习策略指导关注；,从单次作业之间联络看，各次作业组合在一起表达不出一个有效学习历程,（经历）,。,部分教师在思索单次作业时极少站在单元角度，考虑这篇课文在实现单元目标时所需发挥价值；极少考虑精读课文与略读课文在作业目标和设计上差异性，比如精读课文应重视“学”，而略读课文应偏向于“习”，即对精读课新授知识、技能复习与巩固，引导学生利用已学知识、技能分析、处理新问题。,摘自,浦东新区课程与教学作业专题调研汇报（小学语文）,“内容单一”、“联络不清”，使得作业设计内在结构失衡,第29页,(1),加强目标意识，增强,练习（作业）,针对性。,教师要,正确了解语文学科本质,，,深入明确学科任务，并能从全方面提升学生语文素养高度和角度，设计作业。,教研,组要,加强对课程标准学习，对教材钻研（能够某册教材两个单元为基本单元，梳理阶段性基本知识、技能和方法、习惯等，明确内容和要求），在充分了解学生实际情况下制订集中、明确和适切学期、单元和单课作业目标,。,在确定单课作业目标时应考虑与单元作业目标之间一致性；阶段作业目标之间应有内在联络；尤其要注意处理好“主要目标”和“次要目标”关系问题，要保障作业内容既是围绕着“主要目标”而展开，又对“次要目标”有所回应。,提议：,第,5,册作业设计指南,第30页,童年朋友,：,1.,借助提醒,“,一身,眼睛,瞧,举,似乎,”,，介绍小熊样子。,第,2,节主要写小熊外形，先从整体入手，写了小熊颜色；再写了小熊身上最有特点部位,眼睛。最终写了它神态和动作，以及由此,“,我,”,产生联想。,一小节三句话，它围绕,“,可爱,”,展开，,“,巧克力色、一大一小、快活、朝上举,”,等词处处表达了小熊,“,可爱,”,和,“,我,”,它喜爱。这三句话又是按照一定次序，抓住小熊特征来写，,是学生初学写外形很好范本。,可让学生积累这个语段。,作业：模仿课文第,2,节，用几句话写写你最喜欢一件动物（或人 物）玩具外形。,要求：,1.,按一定次序来写。,2.,注意语句通顺，标点正确，不少于,50,字。,第31页,你可知道，大海深处是怎样吗？,海底真是景色奇异、物产丰富世界！,第32页,你可知道，大海深处是怎样吗？,海底真是,景色奇异,、,物产丰富,世界！,?,第33页,以教材为例，帮助学生对基本段式从,“,认识,”,走向,“,利用,”,。尤其是,“,总分、先概括后详细,”,段式可经过练习加以巩固，到达,比较熟练,利用目标。,例：依据板书内容，用总分段式写一段话，介绍海底世界特点。,宁静 黑暗 光点闪烁,窃窃私语,海底世界 活动方式 景色奇异 物产丰富,（各种各样）地貌、植物,宝藏,分述 总结,海底是一个景色奇异、物产丰富世界。,，,，,。,学生作业,第34页,（,2,）加强课堂教学和作业设计一致性研究,课堂教学和作业设计应是一个整体，教师备课不但应该考虑课堂教学展开，还应思索作业与课堂教学匹配度和一致性。作业目标理应是教学目标主要组成部分。,预习作业应是课堂教学起点之一，课后作业应是课堂教学巩固、延伸和诊疗。,备课及课堂教学必须充分考虑与作业关系，做到,瞻前顾后,，做到,前后一致,。,第二单元作业设计样例,第35页,网上呼救,：一边,一边,美国救援中心工作人员没有因为苏珊不是本国公民就拒绝帮助，而是竭尽全力参加救援，他们一边,和芬兰相关方面联络，一边,向麦克问询苏珊详细地址。（媒体出示：师生合作读）,师：,“,一边,一边,”,表示这两件事情,？（同时进行）。,生：同时进行。,师：那为何要同时进行呢？,师：因为他们怕时间来不及。,师：时间就是生命呀！利用网络同时传送消息，为营救苏珊赢得了时间。,短短,30,分钟内（师指板书），那些远隔千里、从未谋面人们都在竭尽全力，让我们将这感人一幕幕统计下来。,媒体出示：,苏珊一边发出求救信号，一边,（师评：决不放弃！自助者天助！）,麦克一边向美国紧抢救援中心求救，一边,（师评：及时援助，热心善良）,美国紧抢救援中工作人员一边和芬兰相关方面联络，一边向麦克问询苏珊详细地址。,芬兰相关方面工作人员一边,，一边,（全力以赴啊！）,第36页,课堂练习,课后作业,第37页,关注学生年段承接，适切目标设定,能有效促进言语表示质量提升。,第38页,结合年级、单元和单课目标，就这一部分教学内容，能够设计怎样作业呢？,这一部分教学与作业设计又可做怎样联络呢？,第39页,结合年级、单元和单课目标，就这一部分教学内容，能够设计怎样作业呢？,第40页,（,3,）需充分利用教材所提供练习，并依据实际情况做必要调整和修正,大多数教师们对教材所提供练习关注程度大大弱于从教辅材料中选择练习。教材练习当然会有这么或那样问题，但其练习设计终究是“教授行为”，是基于课程标准、基于整体思索，含有比较强结构性和科学性，充分地开掘教材资源，能保障作业基本品质。,所以，教师,应,深入研究教材，研究教材所提供相关练习，了解其设计意图，与课堂教学关联性等，依据班级学生特点和教师课堂教学组织，选择或调整相关练习布置给学生。,薛峰,紫竹小学 蒋方叶老师：,第,5,册教材课后练习有效利用,第41页,基于标准，提升作业品质,结构性、诊疗性,应用性、趣味性,养成性,第42页,谢谢！,第43页,第44页,第45页,
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