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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,怎样成长为教学研究型教师,从行动研究说起,1/72,一、行动研究中教师：案例,2/72,课堂研究,本校自开始，在各科各级推行课堂研究，今个学年（04-05）更成功申请优质教育基金拨款资助使课堂研究更具规模。,汉字科一向强调教学与研究并重，同时，汉字科一直与教统局、各大专院校保持紧密学术联络和协作。过去几年，与香港汉字大学大学与学校搭档协作中心在汉字科新课程上进行不少探究。,3/72,课堂研究,近期尤其专注从学生学习结果导向进行课程调适。,在11月，本校汉字科与高慕莲女士（香港汉字大学教育学院大学与学校搭档协作中心）及宋萑先生（香港汉字大学教育学院博士硕士）在中二级（其中一班）进行了一次课堂研究。,4/72,参加人士,参加者姓名,所属机构,角色,高慕莲女士,香港汉字大学教育学院大学与学校搭档协作中心,学科教授,研究指导,宋萑先生,香港汉字大学教育学院,课程教授,研究帮助者,蔡凤诗老师,佛教茂峰法师纪念中学,教师,研究实施者,5/72,研究示例,科目：汉字科,研究对象：中二丙班学生,研究对象人数：,33,人,单元名称：香港风貌（景物描写）,研究问题：中二描写文写作能力提升之行,动研究。,6/72,厘清问题,以香港中秋节为题进行前测，主,要测试学生描写景物能力，找寻培养,学生写作能力起点。,发觉写作内容上问题：,描写能力：描写过简、描写欠缺技巧,普通写作能力：选材不妥、结构涣散、,文句不通及用词不妥等,7/72,厘清问题,反思原因：中一时缺乏观察训练,主要考虑：,）文章内容主要性,）配合单元教学（写景）,）学生程度,8/72,结果：在教学重点上进行调适,教科书设定教学重点,调适后教学重点,定点描写,步移法,白描,细描,观察次序,定点观察及描写,多角度观察及描写,步移法,9/72,策划过程,工作项目,日期,确立研究问题,10月,教学设计,11月,施教,11-12,月,评定,12-1,月,10/72,实施行动,教节,教学重点,教材,评定,5,定点观察及观察次序,教师设计教材,工作纸,观察,反思：,）学生未能完全了解观察次序，可能与学生关读能,力相关。,）片断写作显示，部分学生还未知道深入地观察事物。,结果：结合读文教学深入让学生了解观察次序,11/72,实施行动,教节,教学重点,教材,评定,8,观察次序,多角度描写,定点描写,步移法,石呼吸记破边州,远航吉澳,/,反思：,）学生对观察次序及多角度描写有一定掌握，透过片,断描写，发觉学生能够过把所学迁移。,）学生对定点描写及步描法有基本认识。,结果：能够深入巩固学生所学，让学生深入认识,定点描写及步移法。,12/72,实施行动,教节,教学重点,教材,评定,2,多角度观察,定点描写及步移法,工作纸,观察,反思：,1)依据学生分组汇报表现，显示学生对定点描写、观察角度等有一定掌握。,结果：决定以香港中秋节为题进行第一阶段评定。,13/72,评定,以香港中秋节为题进行后测，主,要测试学生描写景物能力改变。,最终以一次考查所见为题评定学,生能否在这个单元所学描写能力利用,出来。,14/72,二、教师为何要做研究,15/72,传统研究限制,传统教育研究之限制,：,知识情境性和物件特殊性、,政治控制、“教师不可能等着，直到他们昂贵研究有结果为止，而且通常这些研究极难真正利用于实践。”（,Arhar,Holly&Kasten,:8,）,传统教育研究Vs即时之教学情境,：,矛盾需要处理因为学生需要优质教学；矛盾怎样处理教师作为研究者,16/72,教学总结问题,案例：怎样培养小学生对体育课兴趣,案例：探究合作学习法培养小学生学习前滚翻能力,17/72,教学经验总结问题,经验还是数据可证实吗？,主观还是客观可迁移吗？,思辨还是知识可推广吗？,详细还是概括可学习吗？,18/72,教师专业问题,传统专业：医生、律师,教师是一个专业吗？,准专业,教师专业基础在何处？,是学科知识吗？,是教育学知识吗？,那是什么知识？这些知识从哪里来？,19/72,教龄,13,31-40,46,7-18,19-30,主题/阶段,入职,：存活,/发觉,期,稳定时,试验,/改变,期,评定,/质疑,期,平静期,保守期,退出期,：平静/痛苦,20/72,北京市中小学教师现实状况,1教师专业发展整体情况良好，但各个维度发展不平衡。,2不一样职业生涯发展阶段教师专业发展表现出逐步提升趋势，11-教龄教师专业发展水平到达最高。不一样任教阶段、不一样学校性质与处于不一样区域教师在专业发展差异性。,3从整体来看，北京市中小学教师对学校组织文化都比较认同。,4由学校和教育行政部门发起活动是教师参加最多活动，教师对专业发展活动满意度不高,宋萑,21/72,教学工作新形势,由个人主义转变为专业共同体,由以教为中心转变为以学为中心,由技术工作转变为实践探究,由受控制工作转变为问责,由被管理工作转变为自主领导,由课室为关注点转变为全校甚至校外为关注点,由弱知识基础转变为宽敞知识基础,22/72,从教学者走向研究者,教学者,经验型教师,感性基础判断,外来知识（问题针对性弱）,教书匠,轻易受到指责自主者,难以现成教学思想,轻易倦怠,研究者,研究型教师,证据基础判断,自生知识（问题针对性强）,专业者,有专业保护自主者,更能生成教学思想,更具动机,23/72,教师作为研究者,正如欧用生（：99）所言：“每一间教室都是课程试验室”，教师无须把日常课堂教学与研究分开，不应把行动研究当为附加活动，而是要把它融入到共同备课、日常课堂教学、观课及教师专业发展这个协作式循环系统内（课程发展议会，：10.7.3）。,24/72,教师作为研究者,教师做行动研究之优势,：,逻辑支撑,对自然之情境最正确研究是由经历情境之参加者来进行（McKernan,1996:5,）,处理矛盾,行动研究特质就是在教学情境中即时地寻求与研究者,教师,实践中所遇问题之处理之法,（,Grady,1998;Altrichter,Posch Bell,1999,）,专业发展,教师借助专业之教育研究法搜集和分析资料，结合本身对教学实践与研究行动之批判性反思，从而发觉、分析和处理即时之实践问题，发展教师之实践智慧,（顾泠沅、杨玉东，,；,Burnaford,Fischer Brog,Gall&Gall,1993,）。,25/72,教师作为研究者,对照此次行动研究，蔡老师经过对以往之教学经验反思，并分析前测之结果拟订即时之研究问题，从而设计对应之教学活动和教学策略，并在教学实践中经过课堂观察和工作纸之分析，不停反思，不停改进，最终比较有效地处理研究之问题。既表达行动研究对教师作为研究者一个发展,教师从行动研究中积累经验，发展实践智慧；也表达行动研究根本主旨经过行动研究，教师在当下教学情境中处理实践问题，即时改进课堂教学。,26/72,教师作为研究者,三个问题,什么是研究？,什么是教育研究？,什么是教育行动研究？,（Costello，）,研究之共性,知识追求,客观性所在,27/72,教师作为研究者,行动研究知识追求,帮助教师发展一个实际知识（,Munby&Russell,1992,）,行动研究客观性所在,借助专业之研究方法和研究工具,行动研究者批判性反思,Geertz,（,1973）提出人文学科研究客观性之表达就在于观察现实、理论借鉴、反思自我，而其中“反思自我”是其关键步骤。,28/72,教师作为研究者,反思,不一样于教师在教学实践中一些浅尝辄止思索，,它是一个批判性反思,是能够了解、分析、提出问题和产生影响，以及到达改表我们生活社会政治和经济实体目标（Leistyna,Woodrum&Sherblom,1996,）。,29/72,教师作为研究者和教师专业发展,教师成为研究者，实现三个方面专业发展：,发展实践智慧，获取实际知识,在实践中反思，在反思中学习，提升反思能力,真正成为专业发展主人，实现自我发展（,Hargreaves McKernan,1996,）,30/72,新教研=教学研究,教学+研究=教师专业发展,教学1：以教学改进为目标,教学2：以教学实践为平台,研究1：以行动研究为路径,研究2：以知识建构为结果,教师专业发展：教师在新教学研究中既要改进教学，也要建构知识，这个过程本身就实现了教师专业发展,宋萑,31/72,北京师范大学教师教育研究中心 宋萑,新教研：4P行动研究模式,澄清问题,确定计划,实施行动,反思评价,32/72,三、教师怎样成为研究者个人层面,33/72,教师行动研究,没有些人能够详细说明行动研究整套标准、过程与程序，每个人都必须亲自去体验整个行动研究历程，才能获致深刻了解,-McNiff,J.,Lomax,P.&Whitehead,J.,宋萑,34/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,行动研究流程,澄清,：寻找一个起点。,花园现有设施是什么？(一片大草地),计划,：构想一个行动计划。,怎样使她美化？(种花),行动,：发展行动策略以实践。谁能帮助我完成？,我从何处能取得帮助？(设计师、书籍、厂商),评价,：公开教师知识。,我对绿化美化结果满意吗？,35/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,1.澄清问题,寻找一个起点,厘清情境，确定初步研究问题,资料搜集与分析,阅读文件与搜集资料（撰写反思日志等）,分析资料,36/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,什么样问题能够看成研究主题,Marion Dadds(1985)：三种研究起点,(1)一个兴趣或试验：尝试新课程或新教法我想要尝试.,(2)一个难题或困境：怎样处理问题,有一些人(学生/家长/同事)对感到不满，我能做些什么来改变？,我想要促进或改进.,(3)一个不明情况或疑惑：了解现象或原因,我对感到迷惑，这终究是怎么回事？,一定要惊天地、动鬼神吗？,从小小问题开始（小题大作）,日常生活（教学）当中碰到困难、疑惑,不要构想一开始就能从一而终,37/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,道德两难在初中思品课中应用“道德两难情景教学提供处理思绪”,“模块记忆法”在高中英语词汇教学中有效性研究“模块就是充分利用联想记忆和归类记忆法”,促进初中生同伴交往年级活动“学生在交往中反应出问题也多”,情境活动在思品课中应用“我本身也很反感枯燥说教”,利用问题连续体处理处理学生主题了解障碍“很多时候学生不能实现真实阅读”,提升学生学习物理兴趣基础微弱生为何对物理学习兴趣低,38/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,案例1,学生不交功课问题？,大部分都是男生，他们都说：“忘记了！”，课代表好像不主动。,39/72,问题背后问题：文件与调研,学生不交功课问题？文件,未建立学生手册检验制度,教师与家长沟通不够,学生自主性不足,作业设计欠缺兴趣性,学生不交功课问题？调研,功课比较无趣（学生访谈）,功课难度较大（课堂作业完成观察）学生基础较差（以前测试统计）极难掌握当下教学内容（学生课堂表现）,宋萑,40/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,2.确定计划,确定行动策略,确定行动进程,确定资料搜集方法（确定行动评核标准）,41/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,确定行动策略,从文件中发觉策略,从他人经验中发觉策略,从自我反思中发觉策略,从交流互动中发觉策略,42/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,确定行动进程,依据所选择行动策略设计行动进程,将研究行动划分为若干步骤,设计每一步骤行动及其所包括人员与资源,注意系统性、渐进性和灵活性,43/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,3.实施行动计划,按计划实施行动,统计行动过程,透过各种方法来搜集资料,不停对话与反思,不停分析与抉择,在行动过程能够因时因事因人改变计划,44/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,项目,推进一学期一作家主体活动,行动策略,(,一,),(,二,),(,三,),(,四,),邀请当代名作家吴晟到校演讲,选择适合学生阅读内容,扩大阅读版图,-,请家长加入活动行列,于演讲后举行签书握手会,问卷检核成效,孩子对一学期一作家开始感到兴趣，并希望能多阅读，接触有名作家。,综合分析条件，孩子其实不会排拒阅读，只要内容适合，再加上适当引导，便能引导孩子进入阅读，,试办早期，孩子不太明了，对家中没有参加爱心妈妈服务孩子，并没有差异。,能够近距离与名人互动，在校园引发广大回响。,可修正缺点,孩子才是活动主体，咨询孩子意见，选择适合活动主角。,针对主题对象，做不一样引导，启发孩子主动阅读兴趣。,将本活动推广到全校家长，根植阅读活动于家庭、学校生活。,多留时间给孩子及活动主角互动，提升孩子兴趣。,45/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,4.计划评定,在计划过程中不停搜集和分析资料来进行反思评定,在一个计划完成时，从整体上对资料进行分析整合,依据资料整体分析结果，对照计划之初目标与标准进行评定,46/72,由什么证据显示你行动有所影响？,前后测,？,单元测试前后表现,前后访谈统计,其它老师看法,家长看法,学校领导甚至教育行政部门看法,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,47/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,48/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,49/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,五、再次澄清问题：第二次行动研究开始,有行动就会有问题,在计划评定基础上，对原有行动策略有效性进行分析，进而提出新问题和新行动方向,50/72,北京师范大学教师教育研究中心宋萑,第一次行动：召开会议了解收功课困难，对每次欠交功课都统计在案，三次未按时交会收到校方警告信略有改进，依然有6、7位男生拖欠功课家长与教师沟通不够，家长不知道学生功课,第二次行动：经过学生手册家长通讯栏与家长沟通，功课统计在册并请家长签署有所成效，仍有3位男生没有理会父母也觉束手无策，2位为单亲家庭，沉迷打机,第三次行动：之前行动策略只是逼学生交齐功课，学生也是草率了事，决定从教学法上反思，要求学生利用网络资料写相关濒临灭绝动物汇报作业,51/72,四、教师怎样成为研究者教研组层面,52/72,宋萑,观察角度案例分享2,A校备课组活动安排与B校备课组活动安排差异在哪？,在详细一次备课组活动上，两校区分是什么？,A校备课组活动存在哪些问题？,53/72,新教学研究,：教研组活动教学-研究-改进系统建设,教学与研究相结合,行动研究取向,研究为了改进教学,教学过程就是研究过程,教师在教学和研究过程中得到了专业发展,宋萑,54/72,案例1,小学教研组校本教研活动实践与探索,学校分语文、数学、科任三个大组针对教学中问题制订出各自课题，然后利用教研活动时间开展课题研究，在语文、数学教研组中开展反思性课题研究，在科任教研组中开展通识性课题研究。经过教研活动构建校本教研这个平台，提倡教师个体研究，促教师自我反思，提升教师本身专业发展。,教学与研究相结合,研究课题是什么？怎么发觉？怎样结合教研活动开展？,55/72,新教研,：教研组活动教学-研究-改进系统建设,要与学校改进、教学改进一致,要服务于教学改进和改进学生学习目标,要服务于教师个人发展要求,宋萑,56/72,新教研,：教研组活动教学-研究-改进系统建设,要扎根于教学实践问题和教师发展问题,要连续、渐进地组织实施,要将组织学习与实践分享结合起来,要实施知识管理,57/72,案例2,基于“问题研究”校本合作教研模式，提升教师教研能力研究,教师探寻发觉教学过程中迷惑、难点路径和方式；教师怎样筛选问题分析问题，确定有价值研究课题。基于教研组合作研究平台，怎样开展选问题、讨论分析问题、设计处理方案、检验假设等全过程合作研究。合作研究主要包含几个层面：同学科、同年级、不一样年级教师之间教学合作；跨学科间合作；课题组之间合作。其中重点是本学科内合作研究。,研究性表达：问题意识+科学方法,科学方法怎样表达在教研活动中？,58/72,案例3,H学区“Q河文化”,语文课程校本化：“情系Q河”写作能力培养，依靠Q风景、传统、风俗、民情，让学生用笔统计Q河，可按年级和写作类型来设计教学，教师探索情境写作教学，提炼经验，形成模式。,自然/科学/研究性学习课程校本化：“发觉Q河”科学探究能力培养，依靠Q河动植物、河流走向、河心岛设计，按年级和课题类型来设计教学，教师探索研究性学习课程开发，在实践中学习课程开发知识和能力,59/72,案例4,E小学以惠立学,数学教研组：“数学教学中赏识教育”，教师可从问题设计、小组活动、评价与反馈、作业设计等渗透赏识教育，教师从中发展新型教育理念和数学赏识教学模式,德育组：“惠心成长统计袋”，班主任探索统计袋设计、内容组成、统计准则等主题，从中学习成长统计袋这一新型评价类型思想与形式，建构发展性教育评价理念,60/72,教研组活动支持机制,提供活动时间和空间,提供引导和监督,提供包含教授、教研员等专业支援,提供各类出外考查学习活动,提供对应活动经费,提供对应评价和激励机制,宋萑,61/72,案例6,制度建设,教研组教研活动指导意见 专业指导,学区学科大组教研活动管理方法明确职责与活动要求,评选和表彰优异教研组方法 以激励带动机,教研组教研活动效果评价量表以评价为保质量,62/72,五、教师成为研究者：未来方向,63/72,I.知识管理,两类知识：显性、隐性（缄默）,知识转换（knowledge conversion）四种方式（Sallis&Jones,）：,社会化从个人隐性知识至团体隐性知识；,外部化从隐性知识至显性知识，意念转化成为实在（practical reality）；,结合组合从分离显性知识至统整显性知识；,内化从显性知识至隐性知识，这是一个较困难过程，目标是使团体形成需要处理问题心智图像（mental image）。,64/72,宋萑,社会化,Socialization,共鸣性知识,sympathized knowledge,内化,internalization,操作性知识,operational knowledge,从做中学,隐性知识,显性知识,隱性知識,顯性知識,领域建构,field building,对话,dialogue,外部化,Externalization,概念性知識,conceptual knowledge,组合,Combination,系统性知识,systemic knowledge,联结,Linking,显性知识,65/72,宋萑,顯性知識,隱性知識,組合Combination,社會化Socialization,外部化Externalization,內化 Internalization,個人,群體,機構,機構間,知識層次,知識論層面,本體論層面,a,資訊,Information,b,c,d,e,f,g,h,66/72,知识管理与教学研究,教学研究是知识生成活动,教学研究中心在于知识外部化,教学研究难点在于知识结合/组合,教学研究潜力在于知识内化,67/72,II.教师知识理论：PCK知识,PCK知识关注,认知科学发展与学生元认知了解,学科某一特定主题价值及其在学科结构中位置、了解学生在学习这一主题之前了解、有效重组学生对该主题了解以降低其形成错误了解教学策略、采取有效方法（比如模拟、说明、解释、举例和示范）展现该主题。,68/72,PCK知识示例,小学低年级学生数概念发展,前置概念：第11张图片,启始数概念：全部11张图片,内嵌数概念：6张图片在加上5张图片,巢状数概念：1个10张图片，加1个1张图片,运算思索认知阶段：12+8=,序列性合成运思：各数两堆图片，再合在一起数,累进性合成运思：以其中一个数为起点往上数,部分-全体运思：十位数和个位数分别进行运算,69/72,II.教师知识理论：元认知知识,教师元认知知识,教师元认知与问题处理能力存在亲密关系,教师元认知与教师智慧存在亲密关系,教师不但要知道做什么、怎么做，更要了解为何,70/72,教师知识理论与教学研究,教学研究要成为生成PCK知识和元认知知识主渠道,教学研究要关注学生元认知发展,教学研究要展示教师元认知过程,71/72,PCK研究示例,勾股定理说课,学生情况：,学生前概念：两边之和大于第三边；直角三角形性质,学生困难：学生能在思绪上自然地想到证实方法很困难，学生极难再发觉勾股定理；70.6%北京市骨干教师认同这一困难；对升入初三学生访谈中也表示极难再发觉勾股定理。,课程标准,勾股定理与无理数、三角函数、立体几何、平面解析几何有联络,勾股定理是余弦定理一个特殊情况,教学表征：勾股定理猜测与验证表征,测量直角三角形三边长，猜测数量关系，并进行验证，通知证实方法,观察多媒体动画演示，猜测数量关系，并进行验证，经过让学生用四个全等直角三角形拼图来找到证实方法,利用方格纸完成勾股定理猜测和证实,72/72,
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