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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,教师的教学设计和教学能力,1/86,职 业 审 视,1.,为何要有教师？,2.,什么决定了教师这个职业不可,替换性和不可或缺性？,3.,我们在课堂里做了些什么？我们,到底想做什么？,4.,我们想做什么与我们实际上做了,些什么有距离吗？有反差吗？,2/86,教师专业成长三个阶段,（不以教龄来划分，而以教学能力为标志）,适应期：,关注自我形象，实践性教学知识还未内化成为个人缄默知识，教学理念轻易与教学实践相脱节。,发展期：,关注中心已经从自己能否上完一节课转到教学效率、教学效果以及学生差异、本身教学格调和教学策略方面。,成熟期：,对教材处理有独到看法，关注学生个性差异，有较高教学效能感。,3/86,教师教学性质,性质,正面,反面,目标任务,目标明确,任务清楚,目标不明,任务不清,内容落实,重点突出,难点化解,重点不突出,难点没化解,方式方法,启发式,少教多学,注入式,多教少学,引导调控,价值引领,智慧调控,价值不清、调控不力,4,4/86,实际教学效果,5,效果,正面,反面,真实性,真实、实效,形式主义,学科性,学科特点鲜明,学科特点不显著,生成性,学有所得,学无所获,反思性,反思改进,得过且过,5/86,课堂教学三大要素,教什么,内容,怎么教,方法,教得怎样,效果,6/86,7,教学设计,聚焦有效教学,7/86,有效率,一、有效教学内涵,有效用,有效果,有效性,有效果,有效用,有效率,8,8/86,教学有效性,教学效果：,学到了东西（有结果）；,教学效用：,学到东西为学生所用（有益处，满足需要、促进发展、完善素质,）,教学效率：,以教学效果与教学代价相比较所得出判断；,教学吸引力：,普通以学生对继续学习倾向性所作出判断（两个维度满足）。,9/86,10,关于有效性一个隐喻：穿越玉米地,第一，谁掰玉米多（收益）；,第二，谁穿得快（速度）；,第三，谁身上伤口少（安全）。,10/86,（,1,）目标要明确（准确）,（,2,）内容要清楚（清楚）,教什么要清清楚楚,在什么起点上教要清清楚楚,教到什么程度要清清楚楚,怎样教要清清楚楚,为何这么教要清清楚楚,教得怎样也要清清楚楚,教学,要求,11,11/86,思索,:,你所教学科对学生终究有何价值？,12,12/86,1.,学生在你课堂高兴吗？,2.,学生是你课堂主角吗？,3.,学生自主阅读、独立思索时间够多吗？,4.,学生在课堂上互动有效处理了问题、完成了任务没有？,5.,你教学目标明确吗？任务清楚吗？都到达或完成了吗？,6.,你是否挖掘了知识思维价值和精神价值？是否联络生活实际把知识激活？,13,何谓反思性教学：,13/86,7.,你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？,8.,你课堂气氛活跃吗？你是课堂有效组织者和协调者吗？,9.,你以为你课堂有效吗？能够更有效吗？,10.,你课堂表达了你所教学科文化和价值吗？,11.,学生在你课堂收获大吗？,12.,这节课还能够怎么上？哪些步骤还能够深入修正完善？,14,14/86,关于,“这一课”,教学设计,15/86,教学设计,是教师对课程实施构想、策略和方案，是教师将教育理论付诸实践起点和界面,，,是为实现某一详细目标所采取决议行动。,16/86,教学设计是以取得最大化教学效果为目标，利用系统论方法，分析教学要素,策划教学活动，编写教学方案过程。,教学设计要处理是教师教什么、为何教、怎么教问题。,17/86,“,前设计,”,（课前完成）,:,是,“,教学预案,”,集中表达是教师职业眼光；,“,中设计,”,（课中完成）,:,是教学过程中对,“,教学预案,”,调整改进，集中表达是教师教学机智；,“,后设计,”,（课后完成）,:,是对教学实施情况分析总结，集中表达是教师职业愿望。,18/86,教学设计主要包含,预设,教学目标,确定,教学内容,准备,教学资源,规划,教学过程,选择,教学方法、伎俩、,策略、技巧,19/86,教学目标设计,20/86,教学目标设计,以课程标准为指导,以教学内容为依据,以学生学情为出发点,21/86,教学目标是教学中师生经过教学活动所预期达成,学习结果,和,标准,，是学习者经过学习后能做什么一个明确、详细,要求,。,目标陈说应该是,策略,、,可观察,和,可测量,。,22/86,一、,教育是一个价值引导活动，而教学目标则是教育者,价值选择,与目标预设。,二、,教学目标含有主要管理职能，界定教学活动起点和归宿，是课堂教学管理主要步骤。,三、,新课程三维目标在教学中是,融合统一、不可割裂,。,四、,教学目标确实定要与,教学任务,相联络。,23/86,1,、教学目标指导着教学方向。,2,、教学目标对教学含有调整功效。,3,、教学目标是教学评价依据。,4,、教学目标对教学形成期待和激励。,24/86,1,教学对教学活动深度和广度有明确指导作用，明确教学目标是实现教学过程最优化主要前提。,2,就详细课堂而言，教学设计即指课时设计。,3,课时教学目标受教学内容制约，只能是有所侧重。,4,课时教学设计不偏离学科目标、不偏离教材设计意图，宜采取,“,由小到大,”,、,“,由详细带宏观,”,策略。,25/86,1,教学目标过大过空，无法实现。,2,目标设计形式化、模式化。,3,目标缺乏连贯性、层次性和递进性。,4,教学目标行为表述不妥。,5,“,学情分析,”,质量很低，基本上与教学内容选择不发生实质性关系。,6.,教学目标针对教师而没有针对学生。,26/86,使用文本框规划报刊版面,1.,熟练掌握插入横排,竖排文本框，会修改文本框大小和位置。,2.,熟练掌握设置文本框线条颜色与填充颜色。,3.,掌握设置透明文本框。,4.,掌握对已经有文字套上文本框。,5.,掌握在两个文本框之间建立链接操作方法。,27/86,秦王扫六合,秦朝中央集权统治建立，秦疆域。,引导学生归纳并试评“秦完成统一原因”“秦始皇巩固统一主要办法”，培养学生初步综合、分析历史问题能力。,对秦朝统一历史作用进行分析，充分认识统一是历史发展必定趋势，秦统一在历史上主要意义和巨大作用。,28/86,香港和澳门回归,基础知识,1,、“一国两制”提出和含义；,2,、香港和澳门问题由来；,3,、香港和澳门回归祖国时间及意义；,4,、了解香港和澳门区旗、区徽及含义；,5,、主权含义。,能力培养,1,、经过引导学生分析“一国两制”伟大构想及其历史意义和香港、澳门回归历史 意义，培养学生综合分析能力；,2,、经过引导学生回想学习过内容，总结出香港和澳门问题由来，培养学生初步历史归纳能力。,3,、充分利用多媒体优势，培养学生使用地图学习历史习惯，教会学生利用历史地图获取有效信息方法。,4,、引导学生阅读课文，结合教师提供影像资料、史料和图片，训练学生从资料中提取有效信息、分析历史史实方法。,5,、经过问题讨论、小组合作等方式方法，培养学生协作处理问题等能力。,情感态度价值观,1,、经过对香港和澳门回归历程学习，使学生深刻体会香港、澳门与祖国大家庭血缘关系所筑就爱国情感；,2,、经过对香港和澳门回归分析，使学生深入认识到只有在坚持中国共产党领导前提下，中国人民才可能真正走上独立自主发展道路，中国才可能真正地实现香港和澳门回归；最终实现台湾回归。,29/86,我叔叔于勒,1,、了解经过语言、行动、神情揭示人物心理、刻画人物形象写法；,2,、体会巧妙构思，把握波折情节；,3,、认识资本主义社会人与人之间冷酷关系。,30/86,教学内容建构,31/86,乌鸦喝水,教学目标：,（略）,教学过程：,生字注音,展现图画,朗诵,思索（喝水方法）,问题：,这个教学所能完成就是乌鸦是怎样喝到水。,误区：学科营养流失严重。（,语文阅读教学成了生活常识试验室）,32/86,课堂教学要素变量分析,教学情境：,动态、复杂、含糊。,教学问题：,随时可能出现、难以预测。（会使设计周密、精细教案变得流于形式。）,教学内容：,教学中唯一能够而且能够确定。,33/86,杜威：合格教师“,第一个条件,需要追溯到他对教材含有理智准备。”,34/86,教材是最主要课程资源，必须充分认识、了解、开发和有效利用教材资源,(,先是该教什么，再是还能教什么,),。,1,、教材是学科教育资料，为满足学生成长需要。,2,、教材资源是教育研究主要结果，是教育智慧集体结晶。,3,、教材既是教学起点，又要求和规范着教学,。,35/86,教学内容合理化,教学内容与学术界认识一致,教学内容与课程目标一致,与前后教学内容相联络,教学内容相对集中,教学内容切合学生实际需要,36/86,教学以教材为载体，从学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度去考虑发挥教材对促进学生发展最大功效。,1,、在研读教材基础上，经过相关背景材料从教材之外透视教材。,2,、充分认识教材在教科书体系中特有位置，掌握,“,编路,”,。,3,、要从教学实际出发，依据情况活用教材、创新教材、超越教材。,37/86,1.,教材是教师开展教学活动最主要凭借,2.,在教学活动中，,“,教什么,”,比,“,怎么教,”,更主要。,3.,建构教学内容一定是建立在对教材,“,深加工,”,基础之上。,4.,找准切入点，以新奇独特视角准确、合理地解读文本。,5.,构建教学内容要抓住,“,重点,”,和,“,要害,”,。,6.,含有思想性、探索性和趣味性，能引发学生认知冲突。,38/86,问题：,教学漫无边际而无“标”度,答案丰富多彩而无“准”度,言语随意平淡而无“深”度,偏重熏陶感染而无“厚”度,39/86,教学过程就是不停开发与整合课程资源过程,教师要做到合理选取和规划资源（包含条件资源）,实现课内外资源（包含条件资源）最优化,40/86,教学情境创设,41/86,苏珊,安东尼,1,师：我有一个问题想问问在座女同学，假如我们要选班长，我对你们说，班上女生没有选举权，选班长是男生事，你们有意见吗,?,2,师：看来我这句话得罪了半边天。但你们知道吗，一百多年前，不论是我国还是外国，女人一直是男人从属品，是男人私有财产，她们毫无地位，这在我们现在人看来是多么荒谬啊，但在那个时代却是天经地义事。,3,师：那么今天呢，今天我们女生能够和男生坐在一间教室上课，你们长大后能够自由地选择自己职业，做自己喜爱事，花自己挣钱。你们甚至能够比男人做得更出众。在法律上，你们是完全平等。但这些在你们看来理所当然事却是无数前辈经过不懈奋斗才得来。苏珊,安东尼便是其中一位。（板书：苏珊,安东尼,-,女权运动先驱。）,42/86,1.,情境创设是教学设计最主要内容之一。,2.,要素：情境、对话、意义构建。,3.,必须定位在学习情景创设上，即情境必须指向学习,43/86,1.,创设激趣情境，促进学生高效学习,2.,创设问题情境，引发学生主动探究,3.,创设多媒体情境，增强学生情感体验,4.,创设活动情境，激发学生主体意识,5.,创设试验情境，激发学生操作热情,6.,创设故事情境，培养学生高尚道德,44/86,一、教师要喜欢自己所教学科，上课要投入。,二、挖掘学科知识魅力，让学生对知识本身发生兴趣。,三、经过创设情境，激发学生学习兴趣,。,45/86,课导入,教学导语要围绕,“,凝神、起兴、点题,”,三个方面作用而进行设计。,46/86,勾践灭吴,蒲松龄落第后，有一幅自励对联：,“,有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。,”,上联说是项羽破釜沉舟、大破秦军故事，下联说就是勾践卧薪尝胆、灭吴雪耻故事。,47/86,创设情境，使,“,场,”,效应最大值。,继往开来，取沧海中,这一粟,。,（“这一课”教育价值再审阅）,资讯质量高。,导学导教并举，没有偏废。,形神兼备，以,“,神,”,取胜。,48/86,教学问题设计,49/86,切实地培养学生先学即自主学习能力，尤其是阅读能力、思索能力、反思能力。,阅读：铜,知识（真知）,思索：银,智力（思维）,反思：金,智慧,50,50/86,“,问题,”,基本功效和作用,1.,“,问题,”,是课堂对话基础。,2.,“,问题,”,是课堂教学纽带。,3.,“,问题,”,质量是课堂教学质量关键。,51/86,谁是最可爱人,师：同学们，谁是最可爱人？,生：父母,生：老师,生：同学,师：同学们都说不对，志愿军战士才是最可爱人！,（学生们一片茫然）,师：我们志愿军战士抗美援朝、保家卫国，他们才是最可爱人。今天我们就来学习作家魏巍写通讯,谁是最可爱人,。,52/86,问题设计要求问题广度设计：要能给学生留下辽阔活动空间。,问题深度设计：要能拓展学生深层次思维空间。,问题难度设计：要贴近学生生活实际。,53/86,1.,“,问题,”,必须能够引发主动听、说、读、写、思、算等相关学习实践。,2.,“,问题,”,与教学目标紧密相关，难易恰当，而且含有探索性。,3.,“,问题,”,之间必须相互关联含有逻辑性。,4.,“,问题,”,包含预设和生成两个方面。,54/86,教学中,“,主问题,”,教学中,“,主问题,”,，是相对于课堂教学中那些零碎、浅薄、学生活动时间短暂应答式提问而言，它是指教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参加性上引发学生思索、讨论、了解、探究、创造主要提问或问题。,（尽可能摈弃：是不是、好不好、对不对）,55/86,“,主问题,”,设计策略,就是用精、少、实、活一两个主要问题激活课堂，串联教学内容与教学过程，直指教学目标，到达高效教学。,进行,“,主问题,”,设计有两个方面含义：一是指对教材悉心研读，以设计出精妙教学,“,主问题,”,，二是指在课堂教学过程中对,“,主问题,”,进行科学利用。,56/86,问题能有效地激发学生思维，充分表达学生学习主体地位。设计问题应含有较大思维空间，,问题与问题之间存在内在联络和因果关系。,57/86,神奇数字编码,师：同学们知道,“,数字家族,”,有哪些组员呢？,生：知道，共有,10,个，它们是,0,、,1,、,2,、,3,、,4,、,5,、,6,、,7,、,8,、,9,。,师：对，阿拉伯数字即使只有,10,个，但它们却是神奇。假如我们按照不一样要求、不一样次序编排起来，就会千变万化，传递信息。同学们能不能举例说明？,生,1,：电话号码、邮政编码。,生,2,：身份证号、商品条形码。,生,3,：汽车牌照、门牌号码。,生,4,：,8384,、,88,、,7474,师：好，我们这堂课就来学习,“,神奇数字编码,”,。,58/86,教学过程设计,59/86,教学过程是人一个特殊发展过程。教师教学过程设计水平直接决定了学生学习效果和课堂教学效益。,60/86,教学过程设计，关注点主要是,重点突出,、,详略有序,、,步骤清楚,，在此要尤其强调关注教学过程合理性。,（首先是合理，然后才能讲优化）,61/86,教学流程与基本逻辑,（有组织、有计划、有步骤）,1.,各教学内容之间相关，各教学步骤之间衔接，前后呼应完整。,2.,确定适当教学步调、速度，既完成任务又省时高效。,3.,驾驭课堂（准确、简明、流畅）,62/86,从操作程序上讲，应该遵照以下几个步骤。,1,分解教学内容同时分解教学目标,2.,预设主要教学步骤,3.,教与学步骤同时设计,63/86,图画在数学教学中也有其特殊价值：一位老师请一位小学三年级学生解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差和等于,90,，差是减数两倍，那么差等于多少呢？题中概念太多，这位教授让孩子读两遍，学生还是把握不住，教授改用图来表示，图给孩子直观感和整体感，轻易把握,(,见图,1),。,64,（图,1,）,（图,3,）,（图,2,）,64/86,老师与孩子商议：既然差是减数两倍，我们能否将图,1,改为图,2,呢？孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图,2,改成图,3,吧！依据,“,减数、被减数与差和等于,90,，有,+=90,，就可知道,=15,，那么差等于,30,。能够认为，这三张图形是一个特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要轻易把握得多。所以，美国数学家斯蒂思说：,“,假如一个特定问题能够被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，而且能创造性地思索问题解法。,”,65,65/86,板书是一个传统教学伎俩，是教师把讲授内容经过精心设计，用文图形式表现在黑板上，它和语言一起作为输出信息，经视听两条路径使学生取得知识。,板书是课堂教学主要组成部分；是完成教学任务主要伎俩；是教师在钻研教材基础上艺术再创造。,独具匠心板书（提要式,图、表、文字或综合型），能够强化教学内容，提升学生了解能力，实现最正确教学效果。,66/86,教学过程就是不停开发与整合课程资源过程,教师要做到合理选取和规划资源（包含条件资源）,实现课内外资源（包含条件资源）最优化,67/86,板书基本要求,要做到画龙点睛,深化内容,要做到提要挈领，化繁为简,要做到生动直观,图文并茂,要做到富于启发，训练思维,要做到板书适量,利于记忆,板书要与讲解紧密配合，做,到边讲边板书。,68/86,板书设计步骤,内容设计。基本方法是“浓缩”，基本要求是准确、精炼、完整，克服随意性。,形式设计。依据内容，选择和构思巧妙板书、板画形式。,版面设计。依据黑板长度、有效高度和板书内容多少，合理布局，黑板两端留一定位置。,69/86,关于教学评价,70/86,激励（向善、向好）,调动、激活主动追求与愿望,发展（引领）,针对问题、明辨得失、扬长避短。,敏锐判断力,果断把握力,坚实引导力,71/86,教师必须主导先行，学生主体性发挥怎样，取决于教师主导质量与水平。必须靠教师主导保障教学活动价值取向，确保课堂学习效率与效益。,1,动机结构失衡：,过于强调知识与能力习得，忽略学生生理需要和情感需要。,2,以目标代替诱因：,重视结果激发，忽略用过程激发。,3,不妥外部评价反馈：,滥用外部评价、滥用激励性评价。,72/86,坏评价（具备负面教育功效）：,1,、消极评价,挑剔毁坏了善意和关心，造成了敌意和放弃。,2,、夸饰评价,3,、不作为,提倡主动评价：不不过善意和关心，而且是针对问题，有指导价值（引领）。,73/86,关于,有效教师,有效教学,74/86,教师个人教学思想和教学思维是形成教师教学行为基础。教学行为受教师个体对教学了解和制约。,教师个人教学思想和教学思维起源有两个方面：一是起源于教育理论研究结果；一是起源于自我对教育了解。,75/86,教师教学行为类型,就教学过程而言,程序性教学行为,就教学内容而言,生成性教学行为,就教学组织而言,策略性教学行为,76/86,探索符合素质教育要求教学策略,1,、教学策略是教师教学机智直接表现，是教学智慧一个高级形态，是教师一个宝贵职业素养。,2,、教学策略在课堂教学中表现为教师组织力和应变力。,3,、教学策略利用时间把握至为主要，它考究及时捕捉与利用。,4,、教师是否含有课堂教学艺术，很大程度上取决于教师是否掌握了各种教学策略。,77/86,教师发展策略：,以教学行为研究为关键，知优劣、知得失，重构教学行为与教学实践。,78/86,当教师以一个研究者目光和心态对待教课时，教学就成了教师认识和改造对象，教师与教学就组成了一个互动关系，教师就会感受到教师职业自主与尊严，就会体验到教师职业价值与意义，真正成为教学工作主体。,79/86,课后反思,1.,对学生学习效果评价,2.,对教学设计评价教学目标实现是否？教育、教学理念转化为详细教学行为了吗？经过什么方式转化？有没有创造性地挖掘和利用教学资源？教学设计最突出亮点是什么？存在问题和症结在哪里？针对存在问题，提出改进策略。,80/86,课堂教学,“,减法,”,一是减去不集中、不该有目标；,二是减去价值不大知识展现；,三是减去赘余教学内容；,四是无须要教学步骤,；,五是减去减去多出伎俩和形式；,六是减去无须要拓展和链接。,81/86,教学关键所在,：,定性：,了解学科才能教好学科,悟道：,更新理念才能羽翼丰满,讲法：,掌握方法才能驾驭课堂,82/86,语言是教师职业工具,教学语言要最大程度地发挥教育效能。,教学语言考究信达雅,教师语言含有示范性,语言识别一个人身份,83/86,教学既需要教学理论实践化，更需要教学实践知识与智慧。,84/86,改进课堂教学，表示对理想课堂向往和追求；维护教师职业尊严，促进教师专业发展，实现教师职业成功。,85/86,谢谢！,86/86,
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