高二有机化学归纳总结.doc

高二有机化学归纳总结正式版

烷烃
烯烃
炔烃
芳香烃
代表物
甲烷
乙烯
乙炔
苯
甲苯
代表物
结构简式
CH4
CH2=CH2
CH≡CH
或

官能团
无
碳碳双键
碳碳三键
无
无
易断键位置
C-H键
碳碳双键易断其中一根
碳碳三键易断其中两根
C-H键
C-H键（甲基）
C-H键（苯环邻对位）
化学性质
能否使酸性高锰酸钾溶液褪色（氧化反应）
否
能，氧化成CO2
能，氧化成CO2
否
能，氧化成苯甲酸
其他氧化反应
燃烧
燃烧，伴有黑烟
燃烧，伴有浓烈的黑烟
燃烧，伴有浓烈的黑烟
燃烧，伴有浓烈的黑烟
取代反应
与氯气在光照条件下反应生成卤代烃，反应一旦开始多种卤代产物共存
有烷基的烯烃，在光照条件下，烷基可以发生取代反应
有烷基的炔烃，在光照条件下，烷基可以发生取代反应
1.与液溴在溴化铁催化下生成溴苯
2.与浓硝酸在浓硫酸做催化剂，加热的条件下生成硝基苯
1.与卤素在光照条件发生甲基上的卤代反应；在催化剂作用下发生苯环临位上的取代反应
2.与浓硝酸混合，在浓硫酸催化并且加热的条件下生成三硝基甲苯（P38）
加成反应
无
1.与H2、Cl2 、Br2、HX、H2O等反应（与卤素加成没有条件，其他均需要催化剂、加热）
2.在一定条件下发生加聚反应
1.与H2、Cl2 、Br2、HX、H2O等反应（与卤素加成没有条件，其他均需要催化剂、加热）
2.在一定条件下发生加聚反应
与氢气在镍催化并加热的条件下生成环己烷
与氢气在催化剂并加热的条件下生成甲基环己烷
其他反应
无
无
无
无
无
物质性质复习（一）

物质性质复习（二）

卤代烃
醇
酚
醛
羧酸
酯
代表物
溴乙烷
乙醇
苯酚
乙醛
乙酸
乙酸乙酯
代表物
结构简式
C2H5Br
CH3CH2OH
或C2H5OH

CH3CHO

CH3COOH

CH3COOCH2CH3
官能团
卤素原子
-OH 羟基
-OH 羟基
—CHO醛基
-COOH羧基
酯基
易断键位置

O-H键
C-H键（苯环邻对位）
醛基上的C-H键；碳氧双键易断一根
羧基上的
C-O键和
O-H键

化学性质
能否使酸性高锰酸钾溶液褪色（氧化反应）
否
能，羟基所连碳原子上有H才能被氧化（乙醇最终被氧化成乙酸）
能
能，氧化成羧基
否
否
其他氧化反应
有些卤代烃不能燃烧而用作灭火剂，如CCl4
1.燃烧
2.催化氧化：铜或银催化加热条件下生成醛或酮（断①③键）
3.酸性重铬酸钾变色（P52）
1.燃烧
2.被氧气氧化成粉红色的物质——对苯醌
1.燃烧
2.银镜反应
3.与新制氢氧化铜反应
4.与氧气催化加热条件下反应（P57-58）
5.因发生氧化反应使溴水褪色
燃烧
燃烧
取代反应
水解反应：在氢氧化钠水溶液、加热条件下生成醇和卤化钠（断①键，P41）
1.与钠反应生成氢气
2.与HX反应（断②键）
3.酯化反应（断①键）
4.与浓硫酸共热到140℃，两分子脱水生成醚（断①②键）
与浓溴水混合生成白色沉淀——三溴苯酚
无
酯化反应
在酸性和碱性条件下发生水解反应，酸性条件下是可逆反应，碱性条件下是不可逆反应（P62）
加成反应
无
无
无
与氢气催化剂、加热条件生成醇（P58）
无
无
其他反应
消去反应：在氢氧化钠醇溶液、加热的条件下生成烯烃、卤化钠和水（断①②键 P41）
消去反应：与浓硫酸共热到170℃，生成烯烃和水（断②④键）
1.弱酸性：酸性比碳酸弱，能与钠、氢氧化钠等反应，但不能使石蕊变红（P53）
2.显色反应：遇氯化铁溶液变成紫色
无
弱酸性：酸性比碳酸强，有酸的通性
无

关于教师教学方式变革的研究课题中期报告 
博山区第六中学黄淑栋
一、课题简介
(一)课题由来
本课题为博山区第六中学申报的市级“十一五”规划重点课题， 2007年5月，由淄博市教育科学规划领导小组办公室批准立项（编号：115ZJA2G119），研究周期为三年半。由于在课题研究中出现了新情况，所以课题延期结题。
（二）课题核心概念界定
1.教师
在学校工作，具有《中华人民共和国教师法》和《民办教育促进法》所规定的能够承担中小学教育教学任务的教师。
2。教学方式
教学方式是指在一定教育思想指导下,为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序,具有独特风格的教学样式,长期而多样化的教学实践，形成了相对稳定的，各具特色的教学模式。
3。教学方式变革
“以学生为中心,为了一切学生的全面发展”成为新课程的主题思想，作为中小学综合实践框架下的教学正面临新的挑战，其教学目标、教学内容、教学对象、教学方法、教学过程等必须全面转型，才能适应新课改的需要，体现新课程的教学理念和主题思想,有效地改革课堂教学模式是必然的选择。
（三）研究目标
坚持落实学生的主体地位，尊重学生人格，信任学生，让学生生动活泼地发展，必须以一定的知识为基础，提倡创新与实践，通过多种多样的实践活动来培养，促进学生的创新精神，关注实践活动过程中的创新火花。在因材施教的基础上，对不同的孩子有不同的要求,发挥他们的主动性，更好的培养他们的创新意识和动手实践能力,使每个学生自主地学习,提高他们的创新意识。
以面向全体学生,张扬主体性为主要特征，以引导学生自主探究,合作学习,适时点拨为主要教学形式，教师能否驾驭教材、调控课堂，能否有足够的知识储备来迎接新课程教学的挑战，已摆在了我们的面前。
努力提高我校教师专业化成长的意识，提升全体教师教育教学改革和管理、课堂教学、专业成长意识等整体素质。
(四）研究内容
1.本课题具体研究学生如何在教师指导下以多种方式开展的自主学习的教学方式。研究教师如何运用新的教学手段来满足学生的多层次学习需求。
    2.建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
    3。全面提高课堂教学有效性的方法与途径的实验与研究.
二、研究情况
（一）本阶段研究工作的内容、情况
1。编制调查问卷，进行调查研究.运用问卷调查法，设计、制定、编辑《万杰朝阳学校中学部校本教研情况调查问卷》、《关于民办中小学教师队伍状况的问卷调查》，对回收的问卷做好有效统计分析，在取得客观数据后，撰写出《万杰朝阳学校实施校本教研情况的调查报告》《关于民办中小学教师队伍状况的调查报告》。
2.运用文献资料法，在“中国基础教育期刊全文数据库（完全版CNKI中国知网）”搜索中小学教师专业化成长的文章，在吸取他人成果的基础上，撰写出《民办中小学教师专业化成长的途径》、《关于民办中小学校本培训模式的探讨》等论文。
3.每位老师积极参加校本教研,突出了全体教师全员参与性、实践性和一体化的特点。每个教师的专业能力得到了稳步提升，促进了教育新理论和实践的相互转化。
4。每周固定教研组的公开课讲课、听课、评课时间，以及学部教师业务培训时间，并以教师业绩考核为导向,强化全体教师参与教科研活动的检查与反馈工作环节。
5。校本教研一体化为全体教师专业化成长奠定了取得成功必要的条件，也为教师由“教书匠”向“研究型"教师的转变营造了良好的氛围。
6。利用同伴互助、自我反思、专家引领等方式促成教师专业化发展，特别是自我反思更加使教师的专业化水准有了大幅度提升。在校园网上“教育科研”栏目发布全体教师的教育教学反思，提高教师的综合素质，促使教师专业性发展。
(二）重点开展的研究工作
1.教师队伍培训，即教学、教研、师资培训融为一体的制度建设
⑴学习交流制度。开展公开课制度，突出校本特色。继续开展“整体建构”和谐教学公开课的展示活动,除各教研组每周举行的组内公开课以外，依然利用周三两节晚自习的时间，举行学部新教法展示课。所有教师全员听课、评课，认真学习别人长处,弥补自身不足，积极改进,全面快速地提升了教师用新教法驾驭课堂教学的能力。
⑵教研组制度。抓好集体教研，注重资源共享.每个教研组认真抓好集体备课、研讨交流活动,集思广益、资源共享；认真反思,做好课后小结.每周网站文章及时更新，登载教师在课堂教学实践中的感悟与反思性文章，给教师提供更大的交流平台和更多的交流空间。
①各教研组切实落实了听课、评课制度，积极进行互相听、评课，交流教法与心得,互相取长补短，及时总结教学经验,促进共同提高.学部并对每位教师的教科研活动及记录给以了量化考核，计入考评档案。
②备课组落实集体备课制度。为抓好抓实教师教研组的活动，加强教研组内的集体备课建设。学校规定，一周内要确保二次集体备课的活动，每次要保证活动时间90分钟。大家在集体备课活动中互相讨论切磋学科系统的重新整合、教学重难点的确定及突破、根据不同学生需要而进行的课堂创新等。
⑶竞争制度。学校内推行赛课制度，培养拔尖人才。以教研组为单位，以“整体建构” 和谐教学为指导，开展学科组内赛课制，让教师充分展示自己的特长和特色；选拔学科组内优秀者参加学部公开课，评选出校级优秀者，推荐参加外出讲课、比赛和对外公开课等活动，对表现优秀的教师给予加课时等物资奖励，也为参加学校骨干教师、首席教师的评选创造了必要条件。
开展丰富多彩的活动，加强教师之间的联系与沟通，最大限度地发挥老师的正能量.第一，以多种活动方式来丰富教研内容,在创新中求得提高.要克服和改变校本教研“同事之间探讨不够,深入研究少,停留在常规工作，以应付考试（检查)为中心"的问题,引导教师用充足的时间和精力搞好教育科研。第二，加大信息技术与现代课程的整合，坚持把“集体备课,听课，评课,反思交流"的教研方式深入开展下去。
⑷教学反思制度。在教师教案备课过程中和每月教师通过“校园网”发表的小论文、教育教学随笔、课堂教学反思等等，形成了一种制度和文化，老师们科研意识、科研能力在潜移默化中得到提高。所以，继续发挥“网络信息,教学书刊（资料)",“教学观摩、评比活动”在校本教研中的地位作用.紧紧围绕课堂教学各环节进行深入研究，教师在承担教研中，以“同伴互助”的学习成长模式利于自身的成长与发展。
在对教师进行校本培训中,特别注重教师教育教学反思。要求教师把在课堂改革中出现的问题和收获都记录下来，在这点点滴滴的字里行间，有对自己教育教学实践的认识与感受，或者行动研究过程中反思的心路,有自己喜悦的结果和心得……这些朴素真实的文字，不仅使教师个人的思考和认识更清晰化条理化，而且有益于通过经验积累形成对教育本质比较系统的深刻认识。
⑸文化制度建设.加大教育科研的投入，为教师专业化成长搭建成功的平台。首先，加大教育教学改革的宣传力度，继续解放思想，改变长期以往的习惯观念,以最大的热情积极参与和支持学校的教育教学改革，为老师的成长搭建舞台.其次，把老师个人成长与学校发展紧密联系在一起，只有个人发展目标与学校发展目标相一致，“以校为家，做学校的主人”才能真正落到实处.对教师的评价采取发展性原则和教师量化考核相结合的原则进行，以形成正确的舆论导向和文化氛围，重新建构教科研文化。
为促进教师专业化发展，加大教师各项工作的细致度和规范性,学部制定完善了《中学部集体备课制度》、《中学部班级管理量化方案》、《中学部教师工作量化方案》等规章制度,规定按方案要求对教师日常工作进行考核、评比，对老师起到了激励作用。
2。学科教学方法的总结与反思
各学科、各教研组在课堂教学实践中对各学科教学进行认真详细地总结与反思，在实践中反思，在反思中新的实践，就是在这种不断的学习交流中成长.老师们把自己的理论学习与教学实践紧密结合,反思自己在教育教学中的得失，在潜移默化中成长，促进了教育教学理论和实践的相互转化。
三、课题研究阶段成效
(一）学校逐步形成了自己的办学理念和教学模式
学校以“为学生的学习与发展奠基”为办学理念,以“凌云有志、润物无声”为学校精神,认真实施教师素质提高工程，不断加强教师的培养，通过不同形式的学习活动，全体教师的思想修养不断完善，道德素质逐步提高，以饱满的热情投入到教育教学之中。
学校积极推进“合作—探究"教学实验，通过“立标”“达标”活动的开展，强化集体备课制度，丰富教学手段，增强学生主动参与自主学习的意识。每学期，学校均制定详实具体的教学计划，制定教学实验活动方案，目的是让每一个学生动起来,让每一个学生都学会学习，从而创设优质课堂。科任教师通过“自学起疑——小组答疑——教师质疑——拓展解疑” 四环节教学打造绿色高效课堂教学模式，激励每一名学生都积极主动地参与到课堂学习中来.学生愿学、乐学，不仅增强了掌握知识的能力,更锻炼了与人合作、与人处事、与人交往的能力；不仅学会了学习,更学会了做人.
（二）注重学生的各方面能力的培养
学校高度重视学生素质教育和创新能力的培养，成立了科技活动兴趣小组，让学生在科技教育活动中养成动手动脑、专心致志的习惯，形成了刻苦拼搏、团结合作的精神，达到了培养良好科学素质的目的。丰富多彩的科技活动对激发同学们的创新意识具有很好的促进作用，也推动了科技活动与学校科技教育的有效衔接。
学校不断深化学生的道德教育，以此调动学生的学习积极性，借鉴有关经验将“说教"变为“体验”，实施八大育人工程:自信工程、爱心工程、体验育人工程、诚信育人工程、人生设计工程、书香工程、安全自护工程、感恩工程等，走适合学校特色的育人之路，由关注教化到关注行动、关注人本。从而培养学生良好的道德行为，让他们在内心里认识到学习是自己应该做的事，教师是他们最知心的朋友，为进一步提升教学质量打下了坚实的思想基础。
（三）教育教学反思
1。课堂教学工作反思。教师对“小组合作”教学模式的学习不断深化，通过自己的教学实践，又通过校园网“教育科研”栏目发布自己的反思性文章,提高自己的能力.
2。各管理层的工作反思。工作中，各处室、各级部每一阶段后都要对负责的工作进行认真地反思,以强化管理细节,提高管理水平。
3.鼓励教师参加区市级教育教学竞赛，在合作交流中获得专业成长,提高了自己的业务水平。
四、研究成果
阶段性与理论成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
英语词汇教学的几点做法
司继荣
论文
教与学论文集
2000.9
数学异步达标教学
孙启霞
实验报告
博山教研
2002.5
影视文化与作文教学
王方忠
论文
博山教研
2004.6
政治情景教学的探究
张士保
论文
博山教研
2003.7
如何指导学生进行物理实验操作
杨红柳
论文
博山教研
2005.9
英语三位一体教学法
韩君己
论文
博山教研
2002.7
化学课程与环境
张德驰
论文
博山教研
2006。3
中学生英语阅读障碍及对策
黄淑栋
论文
英语周报总编室
2021。9
如何培养学生的英语口语表达能力
黄淑栋
论文
英语周报总编室
2021。7
提高学生英语阅读能力小议
黄淑栋
论文
英语周报总编室
2021。10

五、下阶段研究工作的计划
(一）课题研究中存在的问题和不足
1.由于条件限制教师运用现代化教学设施的能力有待提高,因此结合现代教学设施进行教学的活动较少.
2。个别教师仍然放不下原来的教学方式，实际操作起来有点缩手缩脚，不敢大胆去尝试新的教学方法,生怕新方法会影响学生的发展。因而，实际效果不明显.
3。教师参加各级各类公开课、展示课、优质课等活动的积极性和创新性方面，有待于进一步提高.
4。同教研组（备课组）人员相互学习、深层次交流的意识需要进一步加强，特别在教育教学实践上的学习交流。
5.对于教师外出学习、讲课、比赛等典型案例的收集不是很及时。
（二)待解决的问题及解决思路
1。继续搞好“小组合作”教学指导下课堂教学改革的资料收集工作，为课题论文集等成果做好准备。
2.注重教育科研实践性成果的积累与形成
(1）鼓励教师树立品牌意识，在课堂教学岗位上争先创优，形成自己的教学特色.
（2）实施名师带动工程。积极鼓励教师参加区、市、省级教学竞赛的评比，以实际效果带动身边的同事共同成长。
（三）下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
1.重点收集整理全体教师在教学中的反思,编辑成册，便于学习交流。
2。重点“以学生为中心”的新课程理念下的课堂教学模式。
3.运用经验总结、案例研究等方法,对研究材料进行整理分析组合,加工修改研究案例；及时梳理课题研究的全过程，为撰写课题结题做好充分的准备，以申请结题。
4.注重课题的研究过程和管理过程,注意课题材料原始过程积累，加强课题研究成果的提炼凝成.

执　笔　　黄淑栋

二0一四年十月十日
法语动词变位归纳总结

分组
-词尾
例词+直陈式变位
变位拓展
同类词
第一组动词
普通的第一组动词
aimer:je aime tu aimes il aime nous aimons vous aimez

以-eler或-eter 结尾的第一组动词：在所有的单数人称以及复数第三人称变位形式中，词尾字母："l"变成 "ll"，词尾字母"t"变成"tt" ，appeler ，jeter。

appeler ：j 'appelle tu appelles il appelle nous appelons vous appelez ils appellent
未完成过去时：不变复合过去时：不变简单将来时：全部双写：nous appellerons 过去将来时（条件式）：全部双写： nous appellerions 虚拟式
jeter , projeter
以-éder，-érer，-ever，-éter结尾的第一组动词：在所有的单数人称以及复数第三人称变位形式中，词尾字母："é"或"e"因发音的要求变成开口的"è"，例如动词posséder , espérer, lever, répéter
lever：je lève tu lèves il lève nous levons vous levez ils lèvent

未完成过去时：不变复合过去时：不变简单将来时：全开口 nous possèderons 过去将来时（条件式）：全开口nous possèderions 虚拟式：
espérer , soulever, répéter, peser , révéler ,enlever ,préférer ,prélever ,menerachetercorsetercrocheter，fureter，haleter geler celer，peler，ciselerdémanteler，écarteler， marteler，modeler
以-ayer, -oyer , -uyer结尾的第一组的动词：在所有的单数人称以及复数第三人称的变位形式中，词尾字母y变成i，例如动词essayer，envoyer，ennuyer
payer：je paie tu paies il paie nous payons vous payez ils paient
未完成过去时：不变（第一人称复数去掉ons加上相应词尾）复合过去时：不变（动词不定式加上相应的词尾）简单将来时：特殊过去将来时（条件式）：特殊虚拟式：
employer, appuyer, balayer, nettoyer,déployer,ennuyer,essayer
以-cer或-ger结尾的第一组动词：复数第一人称nous 的词尾应为-çons或-geons，如动词commencer , manger
Commencer :je commence tu commences il commence nous commençons vous commencez ils commencent
未完成过去时：按人称变复合过去时：不变简单将来时：不变 nous mangerons 过去将来时：（条件式）：不变 nous mangerions 虚拟式：
avancer, lancer, placer , prononcer, recommencer, nager, changer, voyager, partager,arranger,changer,nager,juger,diriger,loger
动词aller不属于第一组动词，变位方式不规则：

aller：je vais tu vas il va elle va nous allons vous allez ils vont elles vont

第二组动词
以finir为例，关键在于区分以-ir结尾的动词并不都是属于第二组动词，而是有一部分归于第三组动词，办法就是记住哪些动词是第二组动词。
finir ：je finis tu finis il finit elle finit nous finissons vous finissez ils finissent elles finissent

grossir, grandir, maigrir, vieillir, rougir, mûrir, blanchir,pâlir,salir,jaunir,réussir,unir
第三组动词

以-ir结尾易与第二组动词混淆的动词
与sortir 一致

sortir：je sors tu sors il sort nous sortons vous sortez ils sortent
未完成过去时看复数一人称复合过去时：ir变成i 将来时：直接加
servir,partir,dormir,s'endormir,mentir,sentir

与courir一致

courir：je cours tu cours il court nous courons vous courez ils courent
未完成过去时同上复合过去时：j'ai couru 简单将来时：je courrai

parcourir,（vêtir将来时直接加，其他同courir）

与ouvrir一致

ouvrir：j'ouvre tu ouvres il ouvre nous ouvrons vous ouvrez ils ouvrent
未完成过去时同上复合过去时：j'ai overt 将来时：直接加
Offrircouvrir,découvrir,souffrir, （cueillir,assaillir现在时同，复合过去时特殊ir变成i）

以-ire, -uire , -ivre结尾的动词。
与lire 一致

lire：je lis tu lis il lit nous lisons vous lisez ils lisent
未完成过去时同上复合过去时：j'ai lu j'ai ri j'ai dit j'ai suffi
élire,dire（dites） ,interdire ,rire（rions,riez,rient）,suffire,
与conduire一致

conduire：je conduis tu conduis il conduit nous conduisons vous conduisez ils conduisent
未完成过去时同上复合过去时：j'ai conduit 将来时：全部去e加
détruire,construire,traduire, produire ,nuire（特殊j'ai nui）
与vivre一致

vivre ：je vis tu vis il vit nous vivons vous visez ils vivent
未完成过去时同上复合过去时：j'ai vécu j'ai suivi 将来时：全部去e加
suivre,poursuivre
以-ttre, -aître结尾的动词
与mettre一致

mettre ：je mets tu mets il met nous mettons vous mettez ils mettent

未完成过去时：注意双写t 复合过去时：j'ai battu j'ai mis 将来时：全部去e加
battre,permettre,promettre,transmettre
与connaître一致

connaître：je connais tu connais il connaît nous connaissons vous connaissez ils connaissent
未完成过去时同上复合过去时：j'ai connu j'ai paru 将来时：全部去e加

naître,paraître,disparaître,reconnaître,

以-aindre , -eindre, -oindre结尾的动词

craindre ：je crains tu crains il craint nous craignons vous craignez ils craignent
未完成过去时同上复合过去时：j'ai craint j'ai peint 将来时：全部去e 加
repeindre, éteindre, rejoindre, atteindre,（se ）plaindre,oindre（j'ai oint）, joindre，adjoindre , astreindre,ceindreconjoindre,contraindre,dépeindre,déteindre,disjoindre
以-ondre, -endre, -erdre结尾的动词

répondre：je réponds tu réponds il répond nous répondons vous répondez ils répondent
未完成过去时同上复合过去时：j'ai répondu 将来时：全部去e加
rendre, tendre, attendre, perdre, entendre, dépendre, défendre, confondre, descendre, mordre ,
以-prendre结尾的动词（包括prendre）

prendre ：je prends tu prends il prend nous prenons vous prenez ils prennent
未完成过去时同上复合过去时：j'ai pris 将来时：全部去e 加

apprendre, comprendre

第一章α、β肾上腺素受体
所在位置及影响

一、血管上的受体（注：缩血管反应使收缩压和舒张压均升高）
（一）激动血管上的α1受体—-血管收缩，主要是小动脉和小静脉收缩：
1。皮肤粘膜血管收缩最明显，其次是肾脏血管；
2.此外脑、肝、肠系膜、骨骼肌的血管也都呈收缩反应
（二)激动血管平滑肌上的α受体——血管收缩。
1.小动脉及毛细血管前括约肌血管壁的α受体密度高，血管收缩较明显;
2.皮肤、粘膜、肾和胃肠道等的血管平滑肌α受体数量多，收缩最强烈；
3.对脑和肺血管作用——十分微弱,有时由血压升高而被动地舒张;
4.静脉和大动脉的α受体密度低——收缩作用较弱。
5。使三角肌和括约肌收缩。
（三)激动血管平滑肌上的β2受体——血管舒张——降压。
1.骨骼肌和肝脏的血管平滑肌上β2受体占优势—-血管舒张；
2.激动冠脉β2受体—-舒张血管。
3.激动α受体-—三角肌和括约肌收缩。
4。激动β受体——膀胱逼尿肌舒张。
（四）激动支气管平滑肌的β2受体——强大的舒张作用。
原理：β2受体激动药的主要作用是松弛支气管平滑肌。它与平滑肌细胞膜上的β2受体结合后，引起受体构型改变,激动兴奋性G蛋白(Gs）,从而活化腺苷酸环化酶，催化细胞内ATP转变为cAMP，引起细胞内cAMP水平增加，转而激活cAMP依赖性蛋白激酶（PKA），通过[Ca2+］i（细胞内游离钙浓度）的下降、肌球蛋白轻链失活、钾通道开放三个途径，最终引起平滑肌松弛反应。
1。人气道中主要是β2受体。它广泛分布于气道的不同效应细胞上，当激动β2受体时，气道平滑肌松弛、抑制肥大细胞与中性粒细胞释放炎症介质与过敏介质、增强气道纤毛无能运动、促进气道分泌、降低血管通透性、减轻气道粘膜下水肿等，均有利于缓解或消除喘息。
2。激动骨骼肌慢收缩纤维的β2受体，引起肌肉震颤.
（五）激动α受体和β2受体——可能致肝糖原分解。
(六） 激动α2受体-—抑制去甲肾上腺素能神经末梢释放去甲肾上腺素。
α2受体-—位于去甲肾上腺素能神经末梢突触前膜上，在介导交感神经系统反应中起重要作用，包括中枢与外周。
(七） 激动β1受体:
1。肾小球旁器细胞分泌肾素；
2.胃肠平滑肌张力降低。

二、心脏
（一）激动心脏上的β1受体——心肌收缩性加强，心率加快，传导加速,心排出量增加。
（二）激动心肌、传导系统和窦房结的β1及β2受体—-加强心肌收缩性,加速传导,加快心率,提高心肌的兴奋性.
（三）人心室肌β1与β2受体比率为74：26，心房为86：14。

第二章多巴胺受体所在位置及影响

心血管
激动多巴胺受体D1——肾脏、肠系膜和冠脉血管舒张。肾血管舒张——肾血流量增加，肾小球的滤过率增加。

第三章受体激动剂与拮抗剂

一、α1、α2受体激动剂
（一)去甲肾上腺素（NA、NE)：是哺乳类动物去甲肾上腺素能神经末梢释放的主要递质,也可由肾上腺髓质少量分泌.药用的是人工合成的，酸性溶液中较稳定，常用重酒石酸盐.
特殊不良反应：局部组织缺血坏死，可用普鲁卡因或酚妥拉明作局部浸润麻醉。
禁忌证:高血压、动脉硬化症、器质性心脏病及少尿、无尿、严重微循环障碍的病人禁用。
（二）间羟胺
1。α1受体激动剂：去氧肾上腺素、甲氧明
2.α2受体激动剂
可乐定（还有中枢抑制作用，镇痛、镇静.降压机制：(1)主要是通过兴奋延髓背侧孤束核突触后膜的α2受体，抑制交感神经中枢的传出冲动，使外周血管扩张，血压下降;（2)它也作用于延髓嘴端腹外侧区(RVLM）的咪唑啉受体（I1受体），使交感神经张力下降,外周血管阻力降低，从而产生降压作用。）
二、α、β受体激动剂
（1)肾上腺素（AD、AE）-—是肾上腺髓质的主要激素，其生物合成首先形成去甲肾上腺素，然后甲基化形成肾上腺素.过敏性休克的首选药。口服无效。可延缓局麻药的吸收,它在局麻药中的浓度为1:250000。一次用量不超过0.3mg。
禁忌证：高血压、脑动脉硬化、器质性心脏病、糖尿病和甲状腺功能亢进症等禁用.
（2)多巴胺(DA)——是去甲肾上腺素生物合成的前体，药用人工合成品.
（3)麻黄碱——是从中药麻黄中提取的生物碱。
禁忌证:高血压、脑动脉硬化、器质性心脏病、糖尿病和甲状腺功能亢进症等禁用。
三、β1、β2受体激动剂
异丙肾上腺素：是人工合成品，是经典的β1、β2受体激动剂.但由于它的β1受体兴奋作用，可引起严重的心脏反应，因此,已逐渐被选择性β2受体激动剂取代，临床主要用于控制哮喘急性症状.
禁忌证：冠心病、心肌炎和甲状腺功能亢进症等。
（一）β1受体激动剂：多巴酚丁胺｛消旋｝、普瑞特罗
（二)β2受体激动剂
1.中效β2受体激动剂：
沙丁胺醇（舒喘灵）
特布他林（博利康尼，间羟舒喘灵，叔丁喘宁）为间羟酚类代表药.
克仑特罗（氨哮素，克喘素)
2.长效β2受体激动剂：主要用于慢性哮喘与慢性阻塞性肺病的缓解症状。
福莫特罗:为苯乙醇胺衍生物。
沙美特罗：为沙丁胺醇衍生物
班布特罗：是特布他林的前体药，必须在体内经胆碱酯酶水解而释出特布他林,才发挥平喘作用。是目前唯一的口服长效β2受体激动剂。

第四章肾上腺素受体阻断药
一、α肾上腺素受体阻断药
含义:α受体阻断药能选择性地与α肾上腺素受体结合，其本身不激动或较弱激动肾上腺素受体，却能防碍去甲肾上腺素能神经递质及肾上腺素受体激动药与α受体结合，从而产生抗肾上腺素作用。
肾上腺素作用的翻转：它们能将肾上腺素的升压作用翻转为降压作用的现象。可解释为α受体阻断药选择性地阻断了与血管收缩有关的α受体，与血管舒张有关的β受体未被阻断,所以肾上腺素的血管收缩作用被取消,而血管舒张作用得以充分表现出来。
去甲肾上腺素：主要作用于血管α受体，α受体阻断药只取消或减弱其升压效应而无“翻转作用”。
异丙肾上腺素：主要作用于血管β受体,α受体阻断药的降压作用则无影响。
二、α受体阻断药分类
根据这类药物对α1、α2受体的选择性不同可分为三类：
(一）非选择性α受体阻断药:
短效类：酚妥拉明、妥拉唑啉
长效类:酚苄明（苯苄胺）
（二）选择性α1受体阻断药:哌唑嗪
（三）选择性α2受体阻断药——阻断α2受体-—可促进去甲肾上腺素能神经末梢释放去甲肾上腺素，增加交感神经张力，血压升高,心率加快。
育亨宾：主要用做科研的工具药.它也是5-HT的拮抗剂.
三、β肾上腺素受体阻断药
含义:β肾上腺素受体阻断药能与去甲肾上腺素能神经递质或肾上腺素受体裁激动药竞争β受体，从而拮抗其β型拟肾上腺素作用。它们与激动药呈典型的竞争性拮抗。
禁忌证：禁用于严重左室心功能不全、窦性心动过缓、重度房室传导阻滞和支气管哮喘的病人.心肌梗死病人及肝功能不良者应慎用.
四、根据β肾上腺素受体阻断药选择性不同可分为两类：
（一）非选择性的β受体阻断药
1.普萘洛尔(心得安：仅左旋体有阻断β受体的作用.可用于治疗心律失常、心绞痛、高血压、甲状腺功能亢进等）
2。纳多洛尔（可增加肾血流量，在肾功能不全且需用β受体阻断药者可首选）
3。噻吗洛尔（噻吗心安:是已知作用最强的β受体阻断药。常用滴眼剂降低眼内压治疗青光眼)
4。吲哚洛尔（心得静：主要表现在激动β2受体方面)
（二）选择性的β1受体阻断药
1.美托洛尔
2.阿替洛尔
3。艾司洛尔
4。醋丁洛尔
（三）α 、β受体阻断药(但对β受体的阻断作用强于α受体的阻断作用，临床主要用于高血压的治疗）
1.拉贝洛尔
2。布新洛尔
3。阿罗洛尔
4.氨磺洛尔