农村学前教育现状与对策研究全面版.doc

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农村学前教育现状与对策研究全面版资料江西师范大学本科学前教育自学考试毕业论文题目：农村学前教育问题与对策研究报考专业：学前教育学生姓名：朱娜指导老师：王云兰联系；完成日期： 2020 年 10月摘要:学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是基础教育的基础,对巩固义务教育的成果,提高义务教育的质量和提高国民素质具有重要意义。然而,学前教育近年来有了一定的发展和成就，依然是是我国整个教育体系的薄弱环节,尤其是在经济落后的农村。故就当前我国农村学前教育存在的问题及解决对策做理论研究,加快农村学前教育的发展，缩小城乡学前教育差距，为每一个适龄儿童提供安全，可靠，有保障，有系统的教育机会。对推动农村学前教育的发展具有重要的现实意义。关键词:农村；学前教育；问题；对策 Abstract Pre-school education is an important part of national education system, is the foundation of basic education, the compulsory education, improve the quality of compulsory education and improving national quality is of great significance. Pre-school education, however, had certain development and achievements in recent years, is still is the weak link of the whole education system in our country, especially in the backward rural economy. So the current problem of rural preschool education in our country and the countermeasures to do theory research, to speed up the development of rural preschool education, narrow the gap between urban and rural preschool education, for each school-age children to provide a safe, reliable, secure, systematic education opportunities. To promote the development of rural preschool education has important practical significance. Keywords：The countryside; Pre-school education; The status quo; countermeasures 目录摘要......................................................2 Abstract..................................................3 1 绪论....................................................5 ...............................................5 ...........................................5 .....................................5 ..........................................6 2 学前教育基础理论.......................................7 学前教育概念..................................7 学前教育发展的内容............................7 3 农村学前教育发展存在的问题.............................8 入园率低.......................................8 管理水平低,办学条件差..........................9 知识教学及评价小学化...........................10 家长对于学前教育的认识肤浅.....................11 4 促进农村学前教育发展的思考...........................11 提升家长学前教育理念............................11 大力加强农村幼儿教师队伍建设....................12 加强督导评估,保证教学质量.......................13 4.明确学前教育的公益性,健全学前教育发展的政府保障措施.......................................................13 5 结论..................................................13 参考文献.................................................14 1 绪论 1.1研究背景随着教育的重视，学前教育慢慢步入正轨，纳入国家管辖范围，国家也加大力度整治和完善学前教育机制。目前学前教育有了一定的发展，群众对此非常满意，学前幼儿入园率明显提高，幼儿园办学水平得到很大提升，特别是城市学前教学发展迅速。但是，由于经济等各方面的原因，体制、经费、设备设施、师资、工作措施等方面相对滞后，农村幼儿园办园条件提高缓慢，优质师资不足，管理不到位，农村幼儿入园率没有得到明显提高，群众意见很大。如何解决学前教育出现的新问题，提高幼儿园办园质量和效益，成为摆在农村幼儿教育工面前一个需要迫切解决的问题。 1.2研究现状综述通过文献计量法和词频分析法对2020-2020 五年期间全国教育规划立项课题和五种期刊的统计，归纳五年来我国在学前教育领域的研究主要有以下几种特点：学前教育的研究在整个教育研究中所占比例较低，已有的研究以儿童的发展与教育、课程与教学、学前教育的发展与管理为主；幼儿教师的研究稳步增长但农村幼儿教师的研究缺乏；农村学前教育研究的关注不够；学前教育的质量和评价研究较少。《纲要》正式颁布之前也有学者对我国学前教育进行过阶段性研究，其中南京师范大学的刘晶波博士等人，对我国从 2020年至 2020 年这9 年间的学前教育研究状况做了总结性的分析和评价，是迄今为止国内学者关于学前教育领域研究中最全面的系列研究。但这些研究在内容上以文献综述为主其内容有研究各时期国家有关法律、中央、国务院、教育部、国家教委、有关性文件及法规，和国家领导人以及教育部门负责同志的有关报告，重要讲话和题词的，有研究近些年的博士、硕士论文的也有基于学术期刊的研究，期刊文献主要集中在，学前教育研究在方法上过往的研究主要以理论思辨和文献分析等较为传统的方法为主，较少采用新的方法如词频分析法等，此外，以往的研究主要是学前教育领域内部的比较，缺少不同来源研究的比较，如不同教育类期刊的比较，学前教育研究与整个教育研究的比较，更为重要的是以上这些研究主要集中在,《纲要》颁布之前，众所周知《纲要》颁布前后，学前教育在整个国民教育体系中的地位发生了非常大的变化，这些变化引起了学前研究领域怎样的冲击，研究的角度、重心、趋势是否发生变化，目前已有的统计分析还未见到，无法为学前教育研究者在其今后的研究坐标中找准自己的位置提供参考。统计数据显示，近五年来，学前教育研究期刊的研究领域以学前课程与教学，儿童的发展与教育为主要内容两项占有的比例，其次是教师发展与教育和学前教育事业的发展与管理，各占有的比例.这个数据这说明：学前教育研究杂志始终坚持了及时反映学前教育理论研究成果，指导学前教育实践的办刊宗旨，形成了鲜明的理论性，学术性强的办刊特色。但同时也能发现学前教育研究杂志研究的重点、热点没有变化，对《纲要》颁布前后国家提出的，农村学前教育，农村幼儿教师的专业化发展等领域的关注还远远不够。故对学前教育研究的重视程度不够，扶持加强学前教育研究势在必行。幼儿教师研究稳中有升，加强幼儿教师的培养研究迫在眉睫。对农村学前教育研究依然任重道远。学前教育质量的评价和监督的研究非常薄弱，需要克服困难加大研究力度。迫于以上现象的存在，再次在此提出对农村学前教育现状与对策的研究。文献计量法用于科学研究的定量评价，是一种崭新的途径和有效的方法，根据科学文献的内容构成和数量变化，可以评价或分析科学技术的和现状，以及预测其发展趋势，文献计量学中的论文数及其分布和引文量及其分布，即引文分析法，是进行科学评价最重要的数量指标，本研究具体采用基于统计数据的客观评价方法，具体以文献计量法和词频分析方法两种为主。文献计量法主要是以出版物，用论文数量和质量反映科学生产能力和水平和出版物的引文。用论文被引频次和被引率等反映科学价值，社会价值和影响等，可以粗略估计研究的数量及其影响，粗略反映技术的产出概况及科学与技术之间的联系。词频分析法主题词和关键词是论文中必不可少的，它们代表了文章的主题内容，最直接地反映了研究的核心。某学科相关文献的关键词的分布频次与特征，代表着该学科的发展方向，显示该学科的总体内容特征，学术研究的发展脉络与发展方向，学术研究的重点与热点等。 2 学前教育理论基础学前教育概念界定学前教育是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育；合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。学前教育理论基础上第一本学前教育的专门著作是1632年出版的捷克教育家J.A.夸美纽斯的《母育学校》。在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法，提出了学前家庭教育的体系。19世纪初叶，由于大工业的发展，母亲外出劳动，幼小子女无人照顾，因而逐渐建立了照管和教育学前儿童的机构。学前教育机构的产生直接促进学前教育学的建立。有了专门的学前教育机构学前教育学，有专门人员从事学前教育工作，就提出了研究学前教育理论的客观需要。英国空想社会主义者R.欧文于1816年开办的"性格陶冶馆"中，为工人阶级创办了幼儿学校，收托2～5岁儿童。他主张从童年起就实施正确的教育；重视体育和户外活动，把“要尽力使小朋友快乐”作为应遵循的格言；反对处罚儿童。近30年来由于科学技术的发展和社会上对学前教育的重视，学前教育理论的研究有很大进展。国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。中国学前教育的研究工作也日益开展，如：①扩大了研究对象，儿童的年龄延伸到 3岁前。②重视进一步运用儿童发展的理论和进行实验研究，探讨学前儿童学习的过程和道德品质形成的过程。③从学前儿童是教育的主体的观点出发，改革教育内容和教育、教学方法，培养儿童的主动性和创造性。④重视研究学前儿童智力的早期发展、幼儿园与小学的衔接等等。⑤重视研究农村学前教育的特点等等。 3 当前农村学前教育发展的问题学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是基础教育的基础,对巩固义务教育的成果,提高义务教育的质量和提高国民素质具有重要意义。然而,学前教育却是我国整个教育体系的薄弱环节,尤其在农村地区,学前教育还基本停留在空白或粗放型阶段。主要表现在: 率低学前教育是我国各级教育中普及率最低的阶段,有研究数据显示,全国近6000万3-6岁的儿童,只有2179万人入园就读,入园率仅为36.3%,而入园空白则多来自于农村的适龄儿童。近年来,由于国家对学前教育的持续重视支持,这一现象在逐步改变,但这是一个持续发展,彻底改变现状还需一个过程。 3.2管理水平低,办学条件差第一，没有固定财政拨款,因此农村基层领导把农村学前教育放在次要的位置,没有明确目标,忽视幼教事业的发展,缺乏强有力的领导。同时也很少安排专门的幼教经费,幼儿园主要靠社会力量,自筹资金办学,因此,办园的基础设施十分简陋,据相关研究,在县、乡范围内未开展过达标活动的占85.71%,同时42. 86%的幼儿园没有课桌椅,缺少最起码的卫生设施,玩、教具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺,各种游戏活动难以展开。前班设在小学内，和小学之间没有隔离，难以安引和开展适合学前教育特点的活动和游戏;其次,大多数学前班没有独立的室外活动场地，缺乏垂立的儿童室外活动设施;再次，绝大多数学前班宣内活动室中没有适合学前班儿童的桌椅，使用白是小学生使用的桌椅。室内的活动设备也非常缺乏，大多数学前班没有任何独立的室内活动设备。最后，绝大多数学前班没有专门为儿童服务的灌堂及相关卫生健康设施。总体来看，由于缺少硬件基础设施，大部分学前班的主要职能不过是将儿童集中在一起，由学前班教师统一照看而已。更有一些幼儿园往往就是几间房、几个桌子、几个板凳拼凑而成,离国家规定的相关功能室(活动室、卫生间、教具、隔离室、保健室、值班室等)相差甚远。第二，农村学前教育收费也偏高。总的说来，由于幼儿园的基础设施比学前班的要好一些，因此幼儿园一学期保教费比学前班要高50元左右。根据调查数据，样本幼儿园收取的保教费平均为每月200元，加上膳食和交通等费用，样本农村儿童接受学前教育一年的费用大致在100左右，不同幼儿园间收费存在巨大差异，最高的一年要5000元上。考虑到样木农村的农民人均年纯收入为2600元左右，可以想见这对于贫困农户还是一个不小的经济负担。第三，师资力量薄弱,不能真正启蒙自然条件的恶劣,经济和文化的落后,使农村幼儿教育起步晚,发展缓慢,幼儿教师师资队伍总体水平也偏低,主要表现为学历低,缺乏基本幼儿教育的技能技巧。在农村,从事幼教的教师的文化程度参差不齐,有大专文化程度、中师文化程度、幼师文化程度、职高幼师文化程度、高中文化程度、高中文化程度以下,而真正幼师毕业的只占14.0%,即使包括职高幼师毕业,也只占23%。多数教师为高中以下学历,根本达不到国家规定的学历标准。而学历合格的教师也有相当的比例属于二次进修或培训获得的学历,其教学业务和能力还不能适应学前教育发展的需要。另外,农村幼儿教师的聘用有两种形式,一种是属于公办教师的,收入较高也较为稳定;另一种是属于代课性质,收入较低,每月只有700元左右,而且没有医疗和养老。在两种教师中公办教师都是 ,属于代课性质的却都是专职。收入上巨大的差距,严重影响着代课教师从教的积极性,而公办教师是 ,上学前班的课大都是采取应付的态度,不讲究教学教法,结果直接影响上课的质量,影响农村学前教育的深入发展。小学化《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出“幼儿园教育活动内容的组织应充分考录幼儿的学习特点和认知规律，各学科的内容要要有机联系。相互渗透，注重综合性，趣味性，活动性。，寓教于生活，寓教于游戏中。”参考文献: [1] 冯晓霞等.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002. 然而目前学前教育还不是特别规范，很有多营利性的民办幼儿园如雨后春笋般出现，在很多幼儿教师，校长反映，迫于生源压力。很多幼儿园不得不按照传统的小学课堂模式来叫小孩认读拼音，注重孩子的写字，算数能力，只有这样才能得到家长们的认可。过早的接受“小学化”教育加重了幼儿的负担，偏离了国家教育部门提出的让学前教育游戏化的理论。[2] 李生兰.学前儿童家庭教育[M].上海:华东师范大学出版社,2020. 学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段。但在我国广大农村,无论从家长还是教育部门对幼儿的评价都呈现出单一化、小学化的倾向。[3] 王海静.我国学前教育评价研究的现状与启示[J].内江师范学院学报,2020 ,(1). 家长认为幼儿只要考试得一百分,学期结束,每个孩子一个奖状,就是好幼儿园,而幼儿园也一味迎合家长的心态,只对孩子进行认知教育。尤其在经济欠发达的地区,缺乏专门的幼儿园,农村幼儿班基本上都附设在小学里。没有专门的教养员、保育员,作息制度基本上按照小学的做法。在教学方法上普遍采取教师讲,幼儿听;教师念,幼儿读;教师做,幼儿看的注入式或死记硬背的方式。一周上课时数多在18节以上,有的甚至达到24节,每节课长达45分钟,而且教学内容偏重于读与算,幼儿的户外活动时间被大量挤占。[4] 罗仁福,赵启然,何敏,刘承芳,张林秀.贫困农村学前教育现状调查[J].学前教育研究,2020 ,(1). 这一做法,在严重违背幼儿身心发展规律、不利于幼儿全面和谐发展的同时,也阻碍着农村幼儿教育事业的健康发展。家长对于学前教育的认识肤浅在农村的家长，本身所受教育程度就比较低，对于孩子学前教育的认识也不较狭隘，浅浮。经济条件也比较不理想，每天都为了生活而忙碌，早出晚归，根本没时间和精力来过多的了解幼儿的教育情况。有些家长还是隔代的祖父母，其条件和认识就更加不理想了，脱节了，有些甚至认为幼儿园不过就是个帮忙照看小孩的地方，仅此而已。所以也不指望在幼儿园能得到什么更好的发展和教育，固然就不重视学前教育。 4 促进农村学前教育发展的思考对以上对农村学前教育现状的分析,笔者认为加快推进农村三年学前教育的发展,提高农村学前教育水平,主要要从以下几个方面着手: 提升家长学前教育理念在我国人口中,农民的文化素质普遍较低,缺乏科学的教养方法和超前的教育意识,这直接影响着孩子的健康成长。因此,政府、学校、社会有必要对农村幼儿家长给予培训和指导,开设家长学校,专门优先解决0~6岁幼儿家长由于教育理念、教育方法滞后所面临的问题。具体做法可以将家长学校设在幼儿园,通过开展发放家长也教师练习册，举办家长开放日，成立家庭教育协会等，江有关信息传递给家长。要求家长积极配合幼儿园对幼儿进行的全面的培养。家长应了解一些基本的教学心里学知识。掌握幼儿的年龄特点；在家中喂幼儿营造一个民主、和睦、整洁有序的家庭环境。是幼儿保持愉快的情绪；家长主动与幼儿园联系，知道幼儿园对幼儿提出的各种要求。也可通过社区普教形式进行。由专门培训过的、拥有丰富幼儿教育经验的教师担任辅导员,教学内容和方法可针对当地实际和家长的需要,有目的、有计划地组织进行。通过在家长学校或普教中的学习,力求使家长了解幼儿园(班)的教学内容、方法、目的,以便更好地与幼儿园(班)教师合作,支持幼教工作,共同促进农村幼教事业的健康发展。 4.2大力加强农村幼儿教师队伍建设推进教育事业的改革与发展,核心在教师。对于农村幼儿教师队伍建设主要应从以下几点着手: 首先,建立农村幼儿园教师队伍与农村学前教育发展良性互动机制。建议教职员工依据国家编制标准配备,争取公办幼儿园教职工人数纳入公办中小学教师核岗定编总体规划,具体核定工作与中小学教师核定工作同步进行,逐步形成根据幼儿园人数核定教职工人数的动态平衡机制。乡镇中心幼儿园应当保持一定比例的公办教师数量。其次,依法实施幼儿园教师资格制度和教师聘任制度。农村幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录用,争取实施农村幼儿园教师定向培养专项计划,为农村特别是贫困地区培养一批高素质的骨干教师。就目前而言可以从中小学富余教师中挑选学历合格人员,通过转岗培训,取得幼儿园教师资格证书以后,充实到幼儿园任教,其性质和待遇不变。此外,要积极鼓励幼儿园教师通过自考、函授等途径进行自我提高,对已在农村幼儿园任教,但学历及素质不达标的,应限期达标。限期内不能达标的,应根据有关规定予以辞退,以促进农村幼儿园教师队伍专业化建设。幼儿园保健人员、保育员、食堂工作人员也应当具有相关的岗位资质。再次,切实保障幼儿教师合法权益。各地要根据当地经济和社会发展实际,按照幼儿园教职工提供劳动服务的情况,依法确定教职工薪酬。要确保幼儿园合同制教职工工资不低于当地劳动和社会保障部门发布的最低工资标准,确保公办幼儿园教师享有公办中小学教师同等待遇。在职称评审、优秀教师评选等方面也应向农村幼儿教师倾斜。第四,提高农村幼儿教师队伍素质。各级教育行政部门应将农村幼儿教师培训纳入中小学教师培训序列,建立健全园长、教师及其他相关人员的岗前和岗后培训制度,组织事实施全员培训计划。要建立学前教育骨干教师、学科带头人培养机制,逐步优化农村幼儿教师队伍结构。建设乡中心幼儿园,选拔思想素质高、业务能力强,具有一定管理水平的教师到乡镇中心幼儿园任职,使其成为乡村幼儿教师互相学习、观摩、交流经验的培训基地,成为乡村教师在幼儿工作中疑难问题的咨询点,从而促进农村学前教育发展。加强督导评估,保证教学质量学前教育工作的督导评估是把学前教育落到实处的根本保障。建议各级教育督导机构特别是县(市、区)教育督导机构要建立对学前教育工作的督导评估制度,逐步形成运用督导评估手段推动农村学前教育发展的有效机制。在具体实施中,首先,各级教育行政部门要用正确的教育观指导学前教育发展,采取多种形式,向社会广泛宣传先进学前教育理念。其次,幼儿园要坚持保教并重的原则,遵循学前教育规律,坚持以游戏为基本活动形式,强调寓教于乐,寓教育于各项活动之中。要积极探索学前教育的新方法,注重幼儿早期身心发展和个性发展,做好学前教育与小学教育衔接。再次,切实加强对幼儿园教学的指导和管理。建立幼儿教师用书推荐制度,定期对幼儿教师用书进行审查是规范农村幼儿园教学的基本。另外,鼓励幼儿教师利用乡土自然资源,开发地方和园本课程,将制作教、玩具及活动器械与农村生活资源相联系,协同幼儿及家庭参与教育活动,突出地方特色,为农村幼儿提供有质量的学前教育。 4.4明确学前教育的公益性,健全学前教育发展的政府保障措施整合资源,优化配置。由于农村地区的政府很少,在农村地区除了加强以公办幼儿园为骨干和示范之外,更应该积极鼓励各方面的社会力量来办幼儿园,比如:积极鼓励和提倡社会力量采取联办、股份合作等形式举办农村幼儿园;鼓励村民自治组织举办村级幼儿园等。当然,在多种资源整合的同时,我们还要从和督导方面扶持和加强民办教育机构的运行。在方面:政府部门可以通过保证合理用地、减免税费等方式,支持社会力量办园,积极扶持民办幼儿园,特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展;采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式,引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务;民办幼儿园在审批登记、分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖励等方面给予与公办幼儿园具有同等地位的规定和支持;鼓励社会各界以捐赠形式支持幼儿园建设和设施配备等。[5] 王冬兰,冯莉,关瑞.西北地区农村民办幼儿园与公办幼儿园合作发展探析[J].幼儿教育(教育科学版),2020 ,(6). 在督导方面:政府要推进民办幼儿园标准化和规范化建设。民办幼儿园必须符合当地幼儿园建设规划,达到基本办园条件(要完善幼儿园的食宿等基本保教条件,配备基本的保教设施、玩教具、幼儿读物等),按规定程序审批;在农村各乡镇,教育部门应办好乡镇中心幼儿园,发挥这些幼儿园在农村的示范指导作用,面向本社区内的幼儿园,做好科研、教师培训和家庭教育指导等工作以带动提升农村学前教育水平；相关教育教学督导部门要切实做好督导工作,保证正常的业务教学开展等。另外,全面推行优质幼儿园在农村承办新园、托管薄弱园、举办分园的集团化办园模式,扩大优质学前教育覆盖面;在乡村幼儿园配备专职巡回指导教师,为散居儿童提供学前教育服务;开展城乡对口支援,倡导城乡幼儿园结对帮扶也是加快农村学前教育发展的可行之路。农村学前教育事业是我们目前关注的焦点,也是中国教育发展亟待解决的问题。基于农村庞大的学龄前人口基数和教育现状,大力提高幼儿教育的入园率,为更多的适龄儿童提供受教育的机会是目前最为迫切的任务,而教育质量的提升则是当前幼儿教育发展最关键、最重要的问题。相信在以政府为主体的基础上,注入外部力量的支持,农村学前教育事业一定能发展起来,并且能走出一条具有农村特色的学前教育之路。[6] 和建花.部分发达国家幼儿照看和教育体制及其新概述[J].学前教育研究,2020,(Z-1). 树立学前教育也是社会公共福利事业的思想理念。首先,建立以政府为主导、社会广泛参与、公共财政支撑、多渠道投入相结合的学前教育发展机制。其次,扩大非营利性、事业性质的公立幼儿园的比例,实现对市场价格的控制,保持学前教育的教育性和公益性。再次,建立和完善对城乡困难弱势群体的扶助机制,重点支持农村学前教育发展,把农村学前教育纳入农村公共服务范畴和新农村建设规划,促进城乡协调发展与社会公平,发挥学前教育的教育补偿功能。第四,进一步加快学前教育立法进程,依法明确学前教育的性质、地位、功能、发展方针、政府责任等,促进学前教育管理更加科学和规范。在具体实施中,农村应加强对幼儿园的管理,建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系,以加强人力、物力、财力等资源的合理利用。同时应提高教育主管部门的管理水平,向管理要质量。另外,应增加经费投入,以改善幼儿教育条件。最主要的是要充分发挥教育主管部门的职责,确保农村幼儿教育经费的投入逐步增长,依法规范和保证财政性农村幼儿园经费的增长,对农村幼儿教育经费单独列项,做到专款专用,任何部门不得截留、挤占和挪用。当然,也要依据当地实际情况,制定幼儿园和学前班的收费标准。[7] 张兰兰.浅谈农村幼儿教育现状与解决策略[J].大众科学(科学教育),2020 ,(4). 5 结论通过收集有关资料和阅读文献，此次研究发现，目前的学前教育，尤其是农村学前儿童教育的发展还存在很多的问题，以上提出的都是一些比较普遍存在的，迫切需要解决的问题。更加明确的知道农村学前教育开展和进展较慢的具体原因，和对于这些原因的分析及对策有了更系统的了解和认识。学前教育是儿童教育的起点，是全民教育的重点及难点，各地区差异存在，故问题就也有些差异，在解决这些问题的同时，需要动员全社会人士去管理监督。虽然道理很曲折，但在相关部门和全社会人士的努力下，还是取得了一定的成就和贡献。希望有关部门，特别是教育部门积极采取措施，加快改善和完善农村学前教育的步伐。每一条道路都是崎岖的，有问题存在就有挑战。只有我们认真积极的对待出现的问题，采取科学系统的方法，认真的总结分析，在的道理中总结经验，吸取中外学前教育发展之路的成功例子，在全国教育事业人士及全民的协助努力下，我国农村学前教育的事业定会越来越好。学前教育研究方法的内容框架一、学前教育研究方法概述------（第一章）二、研究前期准备------（第二章、第三章）三、量的研究-------（第四章、第五章、第六章、第七章）四、质的研究------（第八章、第九章、第十章、第十一章、第十二章、第十三章）五、行动研究------（第十四章）第一章学前教育研究概述第一节学前教育研究的含义与特征一、什么是学前教育研究 1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。 2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。 3、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。二、学前教育研究的特征教育研究的特征： 1、规范性 2、系统性 3、创造性 4、性 5、经验性 6、有效性 7、可靠性。学前教育研究的特征：1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。第二节学前教育研究的价值、目的与原则一、学前教育研究的价值 1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子 2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法 3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、学前教育研究的目的 1、描述 2、解释 3、解决问题三、学前教育研究的基本原则 1、教育性 2、伦理性 3、实用性 4、可行性 5、适宜性第三节学前教育研究的基本步骤一、确定研究问题二、制定研究计划和工作计划三、收集研究资料 1、保持客观性 2、注意系统性四、整理和分析资料五、形成研究结论六、撰写研究报告第四节学前教育研究的类型一、基础研究和应用研究根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。基础研究是指研究的目的具有普遍性，研究的结果可以为现有学科的知识体系增添新内容的研究。应用研究是指那些以解决当下实际问题为研究目的的研究。二、横向研究和纵向研究三、个案研究和成组研究四、质的研究、定性研究和量的研究第二章研究问题的确立第一节确立研究问题的含义一、确立研究问题的含义 1、问题、研究问题 2、教育研究问题以及具有的特点 3、确立研究问题二、确立研究问题是解决问题的关键 1、确立研究问题是教育研究的首要环节 2、确立研究问题有助于提高研究者的研究能力第二节研究问题的范围和来源一、教育研究问题的选择范围 1、教育本质 2、教育功能 3、教育组织 4、教育 5、教育内容 6、教育方法与教育技术 7、受教育者 8、教育者二、教育研究问题的来源 1、教育实践 2、教育理论3、科研规划分别从哪些方面入手？第三节确立研究问题的基本原则一、意义性原则1、理论意义 2、实践意义二、可行性原则1、主观条件 2、客观条件三、创新性原则 1、内容的创新 2、方法或科研角度的创新 3、问题具有生长点第四节研究问题确立的过程一、界定研究现象二、初选研究问题三、初探研究问题四、界定研究问题五、陈述研究问题六、论证研究问题七、修改确立问题第三章查阅文献第一节查阅文献的目的和意义查阅文献是研究过程中重要的工作环节之一，包括对相关研究文献的检索、查阅，对有价值信息与资料的记录、归纳、解释及撰写文献综述。 1、界定研究问题 2、寻找研究的新思路 3、获得研究方法的指导 4、识别有关进一步研究的建议 5、寻找新的理论支持第二节查阅文献的步骤和原则一、查阅文献的主要步骤 1、确定与研究问题有关的关键内容 2、查阅文献 3、整理和筛选资料 4、写文献综述二、查阅文献的基本原则 1、查阅文献要“全” 2、查阅文献要“准” 3、查阅文献要“真” 4、查阅文献要“勤” 5、查阅文献要“思” 第三节查阅文献的具体办法一、传统手工查询 1、书籍的查询 2、期刊的查询查阅期刊的方法：顺序查找法倒查法回溯查找法循环查找法即期累积法二、运用计算机检索第四节如何撰写文献综述文献综述就是在广泛研究有关文献的基础上，将有关的信息综合起来，并在研究报告中对选题范围内已有的文献写出评述。 1、研究者挑选文献和撰写综述的原则第四章什么是量的研究第一节量的研究综述一、量的研究的含义量的研究又称定量研究、量化研究，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。二、量的研究特点 1、研究结论的可重复验证性 2、研究结论的推广性 3、借助统计数据说话三、量的研究有点与局限性优点： 1、量的研究的标准化、精确化程度较高，逻辑推理比较严谨，研究结论更为客观准确。 2、量的研究的结论具有推广性 3、量的研究比较适合在宏观层面上对事物进行大规模的调查和预测。4、量的研究极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立。局限性： 1、只能对社会现象的比较表层的、可以量化的部分进行测量，很难获得深层的信息，容易忽略深层的原因和具体的细节。 2、不能描述社会活动的所有方面，也不是所有社会活动的任何方面都可以像物理学元素那样得到精确的测量。 3、实际操作的艰难性。第二节量的研究的基本概念一、抽样是指从一个特定的群体中选择一个样本的过程，目的是使该样本准确的代表总体。（一）、抽样的要求 1、界定总体界限 2、样本应具有代表性 3、合理的样本容量 4、适宜的抽样方法（二）、抽样的方法 1、简单随机抽样 2、系统抽样 3、分层抽样 4、多级抽样 5、整体抽样 6、有意抽样 7、方便抽样二、变量是指研究者感兴趣的，或与所要研究与测量的特性有关的那些随条件和背景变化而在质与量上会起变化的那些方面。（一）、变量的分类 1、自变量、因变量和控制变量 2、连续变量和间断变量 3、定量变量与定性变量三、测量就是根据一定的法则，将事件或物体所具有的某种属性数量化的过程，也就是对测量对象的某一方面属性给出一个可资比较的数值。（一）、测量量表的分类 1、类别量表 2、等级量表 3、等距量表 4、等比量表 5、模糊量表（二）测量的基本类型 1、常模参照测量 2、效标参照测量（三）教育与心理测量的特点 1、间接地 2、社会性 3、近似性四、误差是与测量目标无关的任何一种变量或多次测量结果不一致所造成的不准确的测量结果。（一）误差的分类 1、系统误差 2、取样误差 3、测量误差五、概念定义与操作定义六、效

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