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教师专业发展状况调查报告

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2020年4月19日
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四川电大毕业设计（调查报告）

教师专业发展状况调查报告

作 者

市级电大 四川广播电视大学

专 业 教 育 管 理（本）

年 级 0 9 级

学 号

指导教师

调查方案
调查时间： -06-06
调查地点：成都市机械职业技术学校

调查对象：该校教师

调查目的：本项调查主要在于了解成都市机械职业技术学校的教师专业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，从而为寻求富有针对性的促进本校教师专业发展的实践策略奠定基础。主要从教师对待教育工作的态度及认识、教师观念、知识与技能、专业发展的积极性及发展状况、教师专业发展的愿望及需要学校所创造的条件等多个方面着手。

调查内容：一、教师的基本情况
二、教师的工作状态
三、教师的教育观念
四、教师的专业知识与技能
五、教师的专业发展状况
调查方法：问卷式

现场问答表

问：您的教龄
答：低于5年

问：您的学历
答： 本科以上

问：您的任教课程
答：专业课

问：您的职称
答：初级 中级 高级

问：对于本职工作，您的态度是
答：全身心地投入 尽力去做 能应付过去就行 最好少做些

问：如果需要加班做份外的工作，您会
答：只要有利于学生的发展，我乐于去做 领导让做，不得不做 只可偶然为之 很反感，坚决不做

问：您觉得自己的贡献与收入
答：贡献远大于收入 贡献稍大于收入 贡献与收入基本平衡
贡献小于收入

问：您自身的知识、能力与二期课改的要求
答：很适应 比较适应 不太适应 很不适应

问：学校的多媒体设备，您每学期使用：
答：从不使用 5次以下 6—10次 10次以上

问：您的优势是
答：学科知识广博 教学技能娴熟 教育科研成果较多 善于做思想工作

问：您开设公开课的情况是：
答：开设过校级公开课 开设过区级公开课 开设过区级公开课，并获过奖
开设过区级以上公开课

问：您发表论文的情况是：
答：从未发表过 发表过1—3篇 发表过4—6篇 发表过7篇以上

问：您认为自己当前的发展状态是
答：迅速上升 平稳发展 停滞不前 略有下降
问：您在自己的教育教学中是否进行过改革的尝试
答: 尝试过，效果不错 尝试过，效果不理想 想尝试，但不知如何进行
不想尝试，没必要改

问：您在业务上最大的发展期望是
答：改进教学实践 提高理论水平 提高学历学位 成为学科带头人

问：您了解现代教育教学理论的主要途径是
答：阅读书籍杂志报刊 参加进修培训 利用互联网资源 与校内其它老师交流

问：在专业发展上，您从同事那里得到的帮助
答：很多，自己的进步主要得益于同事 比较多，同事都乐意帮助我
一般 较少，基本靠自己

问：您觉得学校为您的发展在业务上提供的有效帮助是
答：业务进修 教学研讨 名师指点 课题研究

问：您认为要实现您的发展期望最需要的工作条件是
答：校园环境 办公环境 人文环境 信息资源

问：您希望学校为您的专业发展提供哪些机会或条件
答：学历提高 学习化环境 教学成果评优 业务进修

教师专业发展状况调查报告

本项调查主要在于了解的教师专成都市机械职业技术学校业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，从而为寻求富有针对性的促进本校教师专业发展的实践策略奠定基础。主要从教师对待教育工作的态度及认识、教师观念、知识与技能、专业发展的积极性及发展状况、教师专业发展的愿望及需要学校所创造的条件等多个方面着手的。本项调查收回有效问卷为45份，统计分析结果如下。
一、教师的基本情况
表1 教师的构成情况
教龄
备选项
低于5年
6年－
－20年
20年以上
人数
2
4
27
12
百分比（％）
4.4
8.9
60.0
26.7
学历
备选项
大专以下
大专
大学本科
本科以上
人数
11
27
7
0
百分比（％）
24.4
60.0
15.6
0
职称
备选项
初级
中级
高级

人数
3
4
38

百分比（％）
6.7
8.9
84.4

任教课程
备选项
专业课
基础课
思品社会等
音体美
人数
31
8
2
2
百分比（％）
72.1
18.6
4.7
4.7
从表1能够看出，该校师资的主体部分是具有较长教龄的教师，其中教龄在11—20年的高达60.0%，教龄超过20年的也有26.7%，两者合计86.7％。这一方面说明学校的教师整体上具有较为丰富的教学经验，另一方面也表明这些教师的教育理念和教学行为（特别是教学行为）趋于定型，要作出改变可能存在一定的难度。
从学历层次看，教师中以大专学历居多，占60.0％；而具有本科学历的只占被调查对象的15.6％；还有24.4％的教师学历在大专以下。这表明学校在提升教师学历方面面临着双重任务，一方面要解决低学历问题，另一方面更要做好学历达标者的进一步提高工作。
就职称结构而言，高级占84.4％，中级占8.9％，初级占6.7%。由此可见，学校教师的职称层次总体偏高，这给中级教师的职称晋升带来了困难，也把“如何保持高级教师的专业进取精神”的问题摆在了学校管理者面前。不过，结合学校的发展目标来看，教师群体中高层次的拔尖人才依然缺乏。
调查对象共有45人，回答所教课程的教师共有43人，其中专业课教师占被调查对象的72.1％，基础课占18.6％，思品社会等为4.7％，音体美课程占4.7％。
二、教师的工作状态
1．教师的工作态度
表2 教师的工作态度
对于本职工作，您的态度是： 
备选项
全身心地投入
尽力去做
能应付过去就行
最好少做些
人数
29
16
0
0
百分比（％）
64.4
35.6
0
0
如果需要加班做份外的工作，您会：
备选项
只要有利于学生的发展，我乐于去做
领导让做，不得不做
只可偶然为之
很反感，坚决不做
人数
35
6
3
0
百分比（％）
79.5
13.6
6.8
0
您觉得自己的贡献与收入：
备选项
贡献远大于收入
贡献稍大于收入
贡献与收入基本平衡
贡献小于收入
人数
24
12
7
1
百分比（％）
54.5
27.3
15.9
2.3
表2可知，所有教师（100%）对工作都是尽心尽力的，没有人只求应付或者希望少做。多数（79.5%）的教师能够从有利于学生发展的角度出发，愿意加班承担份外的工作；迫于无奈，不得不做的只占13.6％；没有一个教师会对此非常反感，而坚决不做的。贡献与收入的比较，能够在某种程度上反映教师对工作的投入程度。有54.5％的教师认为自己的贡献远大于收入，有27.3％的教师认为贡献稍大于收入，15.9％的教师认为贡献与收入基本平衡，只有2.3％的教师认为自己的收入大于贡献。
2．教师的工作压力
调查发现：有29.5％的教师认为“工作压力非常大，几乎难以承受”；有56.8％的教师认为“工作压力较大，但还能承受”；只有9.1％的教师认为“工作压力一般”；另有4.6％的教师认为“工作没有压力，很轻松”。可见，多数教师承受着较大的工作压力，但也有一部分教师压力不大。这提示管理者在总体上要给教师减压，否则旨在促进教师专业发展的举措可能遭致教师的抗拒。对于感觉压力不大的那部分教师，需要管理者进一步了解和分析情况，以便做到均衡工作负荷、适度施加压力、促进持续发展。
3．教师的从教意愿
在回答“如果现在给您一个机会去从事其它行业，您会？”一题时， 44.4％依然乐意当教师；26.7％的教师会犹豫不决，不知如何选择；13.3％的教师可能转投其它行业，但对教师生涯仍有留恋；另有15.6％教师选择毫不犹豫地离开教师队伍。这表明有近半数的教师思想稳定，没有明显的离职打算，这为专业发展提供了稳固的基础。但也有部分教师的从教意向并不十分稳定，这主要与工作压力和经济收入有关。教师的工作十分辛苦，普遍都感受到工作压力大，可是收入却不尽理想。从投入/产出比看，大多数教师（81.8%）都认为自己的贡献大于收入，而且有近57.8％的教师认为学校的报酬体系不够合理。因此，学校要努力提高教师的收入水平，为教师的发展解除后顾之忧，而且要制订科学的薪酬体系，维护薪酬的公平性。
三、教师的教育观念
经过对问卷第30题教师作答情况来看，教师们普遍认为教师的职责重要的是：养成学生良好的行为习惯、培育学生健康心理、塑造学生的高尚人格和培养学生的道德观念，而传授科学文化知识和教会学生学习方法被教师们放在次要地位。可见，多数教师的教育观念是符合素质教育要求的。
另外，经过调查能够得知，有近87％的教师认为多元智能理论对于树立正确的学生观、人才观有很大帮助或一定帮助的，可是依然有超过10％的教师对多元智能理论不是很了解。这表明大多数教师对于先进的教育理论是一定的了解和认可度，但也有少数教师对教育改革的发展潮流缺乏应有的认知。
针对体罚或变相体罚的问题，有近71.1％的教师认为“教师不应该做这种违法的事”；有15.6％的教师虽然认为体罚或变相体罚违法，可是应该同情老师，还有13.3％的教师认为，对学生施加“轻微的体罚或变相体罚在所难免”；没有教师认为，“对不听话的学生就该体罚，现在的教育对学生太娇惯”。这表明教师对这一问题的认识是清楚的，说明学校在转变教师的教育理念和思想方面所做的努力是有效的。
四、教师的专业知识与技能
表3 教师的专业知识与技能
您自身的知识、能力与二期课改的要求： 
备选项
很适应
比较适应
不太适应
很不适应
人数
1
37
7
0
百分比（％）
2.2
82.2
15.6
0
学校的多媒体设备，您每学期使用：
备选项
从不使用
5次以下
6—10次
10次以上
人数
0
2
3
40
百分比（％）
0
4.4
6.7
88.9
您的优势是：
备选项
学科知识广博
教学技能娴熟
教育科研成果较多
善于做思想工作
人数
8
28
1
5
百分比（％）
19.1
66.7
2.4
12.9
仅有2.2%的教师认为自身的知识、能力能够适应二期课改的要求，而比较适应的高达82.2%，只有15.6%感到不太适应，没有人感觉很不适应。这些数据表明，景东小学的教师在专业知识和能力方面有着不错的基础，学校在师资培训方面的工作也颇有成效，从多媒体设备的使用情况也能提供一部分的印证。可是，对于二期课改比较适应的数据存在被教师自我高估的可能，需要有华师大附小课堂诊断报告的验证。
从教师对自身优势的分析能够看出，一半以上（66.7%）的教师教学技能娴熟，这与先前分析的师资结构的特点是吻合的。可是，调查中发现，认为“自身优势是教育科研成果较多”的教师竟然只有一位。在“教师成为研究者”的思潮已经逐渐深入人心的背景下，出现这样的情况是值得关注的。这一现象表明，教师的知识与技能在整体上是存在缺陷的。
五、教师的专业发展状况
1．教师的专业发展水平
表4 教师的专业发展水平
您开设公开课的情况是：
备选项
开设过校级公开课
开设过区级公开课
开设过区级公开课，并获过奖
开设过区级以上公开课
人数
25
13
6
0
百分比（％）
56.8
29.5
13.6
0
您发表论文的情况是：
备选项
从未发表过
发表过1—3篇
发表过4—6篇
发表过7篇以上
人数
18
21
6
0
百分比（％）
40.0
46.7
13.3
0
教师们基本上都开设过公开课，但多数（56.8%）是校级的，开设过区级公开课的不多，能够得奖的较少，没有人能够开设区级以上的公开课。说明景东小学的师资在区内的影响力尚不够，这种局面的改变需要教师自身的努力，也需要学校为教师积极争取机会。从教师发表论文的情况看，有很大部分教师（40.0%）从未发表过论文，这与教师参与教育科研的情况是一致的。因此，学校应当高度重视教育科研，给予教师有力的专业支持，使教师的专业发展水平能够迈上一个台阶。
2．教师的专业发展意向
表5 教师的专业发展意向
您认为自己当前的发展状态是：
备选项
迅速上升
平稳发展
停滞不前
略有下降
人数
0
39
6
0
百分比（％）
0
86.7
13.3
0
您在自己的教育教学中是否进行过改革的尝试：
备选项
尝试过，效果不错
尝试过，效果不理想
想尝试，但不知如何进行
不想尝试，没必要改
人数
17
21
6
1
百分比（％）
37.8
46.7
13.3
2.2
您在业务上最大的发展期望是：
备选项
改进教学实践
提高理论水平
提高学历学位
成为学科带头人
人数
28
12
1
3
百分比（％）
63.6
27.3
2.3
6.8
从总体上看，教师的发展态势是好的，但也有13.3%的教师处于停滞不前的状态。可喜的是，几乎所有的教师都有进行教育教学改革的意愿，但有46.7%的教师的改革尝试并不成功，另有13.3%的有愿望但不知从何入手。这证明在景东小学教师有着较强的自我发展需要和改革愿望，但需要有效的专业引领。
经过问卷第31题“认为教师专业发展的标准”的重要性作答情况来看，教师们普遍认为，经过专业发展能受到学生欢迎和获得同事认可，同时也能进行教育教学改革，可见教师们对经过教师专业发展来改变现状寄予了很大希望，同时也说明教师们认为只有专业上获得权威，才能真正在教师这个岗位上如鱼得水。
从具体的专业发展目标来看，多数教师（63.6%）倾向于“改进教学实践”，这与我们先前推断的教师高估了自身知识与能力对课程改革的适应性是匹配的。只有一名教师急迫地想提高学历学位，而其它教师在这方面并没有强烈的愿望，其中的原因还有待研究。只有6.8%的教师希望成为学科带头人，表明具有较强实力的教师并不多，高层次人才的储备不足。为此，学校管理者必须注重学校师资的整体提升，为优秀师资的涌现积聚力量；同时，要对 “好苗子”加强培养，加速她们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才。
3．专业发展的条件与要求
表6 促进教师的专业发展途径
您了解现代教育教学理论的主要途径是：
备选项
阅读书籍杂志报刊等
参加进修培训
利用互联网资源
与校内其它老师交流
人数
16
16
10
3
百分比（％）
35.6
35.6
22.2
6.7
在专业发展上，您从同事那里得到的帮助：
备选项
很多，自己的进步主要得益于同事
比较多，同事都乐意帮助我
一般
较少，基本靠自己
人数
7
21
9
8
百分比（％）
15.6
46.7
20.0
17.8
您觉得学校为您的发展在业务上提供的有效帮助是：
备选项
业务进修
教学研讨
名师指点
课题研究
人数
15
18
12
0
百分比（％）
33.3
40.0
26.7
0
促进教师的专业发展有多种途径，调查中发现，在学习现代教育教学理论方面，教师主要依赖的是阅读书籍杂志报刊和参加进修培训等。其中，64.4%的教师经常阅读1-2种教育类杂志，33.3%的教师经常阅读3-5种，还有2.2%的教师阅读的数量在5种以上，没有教师从不阅读教育类杂志。这意味着景东小学的教师具有较强的学习动机和阅读习惯，不过，教师对于网络资源的利用率不是非常高（22.2％），而且同事之间甚少交流与探讨理论问题（6.7%）。
在专业成长中，半数以上（62.3%）的教师得到了同事的支持，但也有20.0%的教师感觉同事给予的帮助不够，还有17.8％的教师只能依靠自己钻研。由此可见，学校的同事关系有一定的基础，从这个角度来讲，构建教师专业发展的共同体有着一定的实践基础。但还须加强彼此之间在业务上的交流与分享，从而真正形成“同伴互助”的局面。
在促进教师专业发展方面，学校能够采取的措施是多样化的。对教师而言，感觉较为有效的是“业务进修”和“教学研讨”，而在课题研究方面学校给教师提供的帮助是相当欠缺的。
表7 教师专业发展的条件要求
您认为要实现您的发展期望最需要的工作条件是：
备选项
校园环境
办公环境
人文环境
信息资源
人数
2
2
30
11
百分比（％）
4.4
4.4
66.7
24.4
您希望学校为您的专业发展提供哪些机会或条件：
备选项
学历提高
学习化环境
教学成果评优
业务进修
人数
2
18
1
21
百分比（％）
4.8
42.9
2.4
50.0
从表7能够看出，教师在自身的发展中对于外部的硬件条件要求并不强烈，而对于软环境要求较高，特别是人文环境。教师最希望学校提供的是“业务进修”和“学习化环境”，而对于“学历提高”和“教学成果评优”则兴趣不大。