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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,第五章 体育活动中 学生思维和想象,第一节体育活动中学生思维,第二节 体育活动中学生想象,1/92,第一节,体,育活动中学生思维,一、,体育活动中学生思维作用,思维是人脑借助于言语、表象和动作实现，对客观事物作,间接,和,概括,反应。思维包含分析与综合、比较、抽象与概括，以及详细化等基本过程。,2/92,（一）间接性,在日常生活中有许多必须利用已经有知识，经过波折路径，间接地去寻找答案问题。,光运动速度,昨天夜里下过雨；医生看病,体育教师了解学生生理负荷量是否适宜,。,全部这些经过其它,媒介,间接地认识事物方式，就是思维间接性特征。,3/92,（二）概括性,人借助于词能够概括出事物普通、本质特征，或概括出事物共同功效。,树、灯、船,思维概括性不但表现在它反应某一类事物本质特征或共同功效上，也表现在它反应了事物与事物之间内在联络和规律上。对客观规律概括反应一样属于思维概括性。,4/92,科学上定义、定理都是思维概括结果，经过思维我们能取得新知识，能愈加深入、正确、全方面地反应客观事物。在体育教学中，学生只有主动地开展思维活动，才能够很好地掌握体育运动基础知识和技能，才能促进身心健康,。,5/92,拓展知识1：分析与综合,分析:,就是指在头脑中把事物整体分解为各个部分或把整体个别属性、个别方面分出来思维过程。,综合:,就是在思维上把事物各个部分或不一样属性、不一样方面结合起来思维过程。分析与综合是彼此对应又相互联络过程，任何一个比较复杂思维过程中往往既需要分析，也需要综合。,6/92,比如，学生做完了背越式跳高动作之后，人们不但要分析这个动作助跑起点、跑速、踏跳距离和高度、过竿或落地动作是否适当，也要综合分析运动技能全过程。在实际思维过程中极难绝对地划分出纯粹分析。,7/92,思维分析有两种形式：,过滤式,分析：逐步淘汰那些无效尝试；,综合有方向,分析：经过把问题条件和要求综合起来而实现分析，这种分析形式是有指向性，是思维分析主要形式。,8/92,分析只能对事物局部有深入认识，要对整体有深入认识，还必须进行综合。善于综合人，才会有所创造。比如，牛顿发觉万有引力定律就是他对前人科学结果加以综合结果。,9/92,拓展知识2：,比较,比较：,指在头脑中把不一样对象加以对比，并确定它们之间异同。,没有分析就无从比较，分析是比较必要组成部分。不过，比较不限于分析，因为比较总得确定事物间已分出特征或部分间一定关系，故比较同时又是综合过程,。,10/92,拓展知识3：,抽象与概括,抽象,：指在思索中抽出同类事物共同、本质特征，舍弃非本质特征过程。它是在分析、比较基础上进行。分析、比较、抽象又是概括基础。,11/92,概括,：把分析、比较、抽象结果加以综合，形成概念过程。,只有经过概括，思维才能走向深化、才能更正确而完全地、本质地反应事物，才能正确而又全方面地形成概念。,12/92,知识拓展4：,详细化,这是把抽象和概括出来普通认识利用到详细、特殊事物上过程。,在教学中，详细化经常表现为引证详细事例来说明问题，或利用概念来处理实际问题。,13/92,普通事物加以详细化之后，同感性经验中东西联络起来，利于人们更加好地了解，有利于克服死记硬背现象，并能使思维能力得到更深刻、更丰富发展。,14/92,拓展知识5：,系统化,这是指把相关概念加以整理，形成概念体系过程。分类是系统化前提和基础。从整体出发，将部分与整体联络起来形成概念体系和知识系统是系统化关键。,15/92,人类各种活动，包含体育活动均离不开思维参加。思维对于体育活动有着主要作用，人们在体育活动中感性认识经过抽象与概括，形成对体育活动理性认识，同时人们对体育活动理性认识反过来又指导着体育活动向着更高水平发展。,16/92,（一）模拟、预测运动进程,学生在头脑中形成相关动作表象，然后对这些表象按照动作要求进行操作，模拟运动进程。思维不但能够经过表象再现动作，而且还能经过对表象重组，预测运动进程。,17/92,（二）在体育活动进程中接收反馈、调整和控制动作形成,人体反应系统是一个反馈系统。每一个动作执行，都会有对应反馈信息传回到神经中枢，经大脑加工后再传出，以实现对动作控制。,18/92,思维在反馈系统中起到控制枢纽作用。在体育活动中，外周神经将肌肉传递回来信息反馈到大脑，经思维识别与整合，判断动作是否正确。假如正确，大脑就发出指令，肌肉接收到命令后改变收缩力量大小、调整动作幅度、控制动作速度，从而实现对动作控制。,19/92,人脑经过思维不但能够处理肌肉传回反馈信息，还能对经过视觉与听以为来环境中信息做出反馈。脑在接收到由外周神经传来情境中反馈信息之后，经过思维判断哪些是有利于动作进行，哪些是不利于动作进行，而且指导身体利用情境中有利于自己条件，而避开那些不利于自己条件，高效地完成动作。,20/92,（三）对体育活动综合认识,体育活动是一个系统活动，它包含个体动作完成，个体与其它队员合作与协调，个体对运动器械适应与掌握，对运动场地、比赛环境适应，以及战术意图落实等许多部分。任何一个体育活动不但仅包含其中某一个部分，而且是全部这些部分有机综合。,21/92,所以，对于学生来说，对体育活动中各个部分认识必须形成一个有机整体。只有做到这一点，才能在体育活动中，不论碰到哪种情况，需要什么样动作或战术，都能镇静自若，应付自如。被人们称为比赛中“灵魂人物”运动员就具备这种素质。,22/92,（四）创造性思维有利于形成新动作技能,当原有动作技能不能满足体育运动需要时，就需要产生新动作技能。这种新动作技能能够从体育教师那里取得，但在条件有限或没有现成知识能够学习时，就需要学习者自己开动脑筋，创造出新动作技能。,23/92,正是因为体育运动中运动技术是不停发展，这就要讨教师在教学训练中注意引导学生主动观察、善于总结、勇于探索，不停创新，以推进运动水平不停提升。,24/92,二、,体育活动中思维种类,拓展知识：,依据思维时凭借物不一样，能够将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。,25/92,拓展知识6：,动作思维,在思维过程中以实际行动为支柱思维称为动作思维。三岁前儿童思维主要是动作思维。,聋哑人思维、黑猩猩学习用手势语、成人解九连环、运动员在头脑中思索战术（这种动作思维是与言语思维同时活动）。,26/92,拓展知识7：,形象思维,指在思维过程中依赖于表象而进行思维。依据表象性质不一样，形象思维又可分为生动（特殊）形象思维和概括形象思维两种。,5岁前没有抽象思维儿童，他们思维都属于形象思维范围。,27/92,拓展知识8：,抽象思维,这是以概念、判断、推理形式来反应客观事物运动规律思维过程。这里所谓概念是指事物本质属性在人脑中反应，它是用词来表示、巩固和记载。,28/92,判断：,是指在头脑中确定两个或两个以上概念之间内部联络，使事物间关系得到反应过程，它以句子形式表现出来。如：“树是植物”是一个必定判断；“树不是动物”是一个否定判断。每一个判断都是一个句子。,29/92,推理：,是指在头脑中依据几个判断推出新判断过程。,归纳推理：,是从特殊推论出普通；,演绎推理：,是从普通推论出特殊；,类比推理：,是从特殊推论出特殊。,30/92,抽象思维,就是正确地利用概念，进行恰当判断，作出合乎逻辑推理思维过程。物理学家、数学家、哲学家思维，是属于抽象思维为主，但有形象思维参加科学思维。,31/92,成人通常不“纯粹”运用某一种思维来进行思维活动，在实际思维活动中，几个思维彼此之间是亲密联络。人在运用概念同时，利用着与此对应形象（表象），而在用形象思维时，人又经常用语词来标志该形象。不过人有不一样思维类型，有人擅长于形象思维，有人擅长于抽象思维。,32/92,拓展知识9:思维和言语关系,概括性形象思维和抽象思维都是依靠言语来进行，所以，又可称为言语思维。,在普通情况下，人们掌握了语言之后，思维主要是借助于语言来进行。思维经过语言来表现，就象内容经过一定形式来表现一样。语言是思维直接表现。,33/92,形象思维有它形象性语言作物质外壳，抽象思维有它抽象性语言作物质外壳。,“正方形,”等属于形象性语言；,“真理”,等语词则属于抽象性语言。,34/92,言语不等于语言,，它是对语言详细利用。,言语包含着许多语言之外成份,：语气、各种各样情感等，而语言则是人类社会精神生活中客观存在现象，它是作为交际伎俩和思维工具而起作用符号系统。,35/92,语言是社会生活客观现象,，它有发音、文法和句法标准规则，是相对统一，而,言语则是心理现象,，,它是个体,，带有个体主观反应和表示客观现实特征，并表示着主体思想和态度。,概括地说，,言语是思维存在形式,，,也是进行交流思想一个心理过程。,36/92,按照体育活动中思维特点与处理任务方式，能够把体育活动中思维分为操作思维、预测思维和战术思维三种。,37/92,（一）操作思维,操作思维：,是指反应,肌肉动作,和,操作对象,规律，以及它们之间相互关系思维过程。它主要特点在于,行动性,。,（操作思维是以思维速度，即,“时数”,和思维步骤，即,“步数”,为标志）。,38/92,操作思维测定,1,1,2,3,39/92,操作思维测定,1,2,3,2,3,1,40/92,操作思维测定,1,2,3,2,3,1,41/92,操作思维测定,1,2,3,2,3,1,42/92,操作思维测定,1,2,3,2,3,1,43/92,操作思维测定,1,2,3,2,3,1,44/92,在球类和一对一运动项目中，任务和条件是不稳定，其任务是在运动过程中处理。学生必须考虑到对手或同伴每一步行动。学生操作能力是在从事这些运动项目标过程中得到对应发展。不一样项目、不一样年纪运动员操作思维存在着一定差异。,45/92,（二）预测思维,这是指运动者在完成动作技能之前，在头脑中对运动客体和对本身动作未来事件发展预见或推算过程。预测思维有效性有赖于对事件本身发展规律性认识，以及预测时间长短。体育活动中预测思维，包含对,运动客体,预测和对,本身运动,预测两种。,46/92,1对运动客体预测,许多体育项目标动作技能水平是与对运动客体预测思维相联络。在这些项目中，学生假如不能对运动做出正确、及时预测，就无法成功地完成动作技能。,47/92,2对本身动作预测,运动者在未做完动作之前一瞬间，就能预知自己动作结果，这就是对本身动作预测。,48/92,（三）战术思维,这是指在运动竞赛前和在运动竞胜过程中，预测比赛进程、确立战术意图、制订各种战术方案、规划和动用各种战术伎俩思维过程。,49/92,1战术思维过程包含以下内容：,（1）深入、全方面地了解对方实力,（2）准确预计临场各种客观环境和条件，并预先做出充分准备。,（3）经过对各种信息分析与综合，正确地预见战局发展方向，对方行动趋势，并准备数套我方战术方案。,50/92,（4）在比赛中能对各种情况快速做出准确判断，识破对方战术意图，并采取对应战术办法，且不使对方识破。,（5）依据场上情况突然改变，快速而有效地改变战术或调整自己行动方案。,51/92,2,战术思维特点,（1）,有效性,。,（2）,灵敏性,。,（3）,灵活性,。,（4）,预见性,。,（5）,创造性,。,（6）,与情绪和意志紧密联络,。,52/92,三、,体育活动中发展学生思维方法,1逐步启发诱导法,2情境预测法,3语言强化法,4综合讨论法,5想象训练法,53/92,四、动作概念掌握,（一）动作概念定义,概念：,是人脑对客观事物（或现象）本质特征以及事物（或现象）之间内在联络反应。,动作概念：,反应是动作实质，要领和规则，以及完成动作所必须遵照规律。,54/92,它是在教师讲解动作、示范动作条件下，在形成运动表象基础上，经过分析、综合、比较、抽象、概括等复杂思维过程来实现。概念是用语词来标志、表示和巩固。,55/92,（一）,动作概念掌握过程,（1）学生对动作概念主要特征还没有真正了解，只能说出概念详细利用，不能与其它类似概念（如“推”与“掷”）明确地域分出来；,56/92,（2）学生大致能区分类似动作概念，但还不能区分出该动作本质特征和非本质特征；,（3）学生已能区分出动作概念本质特征，但因受到个人经验限制还不能广泛利用；,（4）能区分出动作概念本质特征，并能正确地广泛应用。,57/92,（一）怎样引导学生正确掌握动作概念,1.注意把学生所碰到各种运动事实纳入到已知概念之中，引导和启发学生理 解和掌握动作概念。,2.利用比较方法，区分动作本质特征和非本质特征。,3.示范动作、图示或教学模型与语词讲解相结合。,58/92,4.引导学生利用原有运动表象去了解新概念，并要求他们能够自觉地揭示动作本质特征及动作之间内在联络和规律，尽可能用简练而准确语言把动作要领陈说出来。,59/92,5.引导学生尽可能在不一样场所，不一样 条件下应用已经掌握动作概念。,6.引导学生把已经掌握动作概念纳入到概念系统之中，使概念系统化。,60/92,第一节,体育活动中学生想象,一、体育活动中想象及其种类,（一）,想象概念,想象,：在外界现实刺激物影响下，人在头脑中,对已经有表象进行加工改造,，从而形成或创造新形象过程。,61/92,拓展知识10:,表象与想象关系,二者,关系极为亲密,。表象与现实事物更为贴近，表象是现实事物在头脑中所留下来形象，是想象过程“素材”；想象则是对这些“素材”再加工过程，想象活动是以表象为基础。想象内容起源于现实，但想象结果却超越了现实。在这个意义上，想象比表象更高级。,62/92,上述是对表象和想象之间关系从理论上分析，但从运动心理训练角度来讲，二者并无十分严格分别。人们所称“表象训练”、念动训练”和“想象训练”，在心理过程上难以严格区分。,63/92,想象是一个特殊思维形式。,想象,以组织起来,形象,系统形式对客观现实进行超前反应，,思维,则以组织起来,概念,系统形式对客观实进行超前反应。,这两种系统是现有区分，又相互联络着。,64/92,（二）想象种类,人想象包含着空间想象，时间想象。形象想象和运动想象等,。,依据想象能动性、有效性不一样，能够把想象分为消极想象和主动想象。,65/92,拓展知识11:,消极想象和主动想象,再造想象和创造想象,66/92,在头脑中创造出无需付诸实现形象，确定出无需实施而且往往不能实施行为规划这种想象形式，属于消极想象。,空想:个体躲避自己无法处理又必须处理问题，躲避艰难生活以及自己错误后果等。,67/92,人能有意地唤起消极想象,空想某种愉快、美好、诱人事物，可能人人都曾有过这种体验，不过，假如在人想象中空想占据了主要地位，就是个性发展一个缺点，它表明了个性消极性。一个含有消极个性人，是不会为美好未来而奋斗,。,68/92,消极想象也能够无意地产生,在意识减弱时，暂时无所作为时，昏昏欲睡时，睡眠（做梦）时，或者在意识病理紊乱（产生幻觉）时，人们往往轻易产生这种消极想象,。,69/92,主动想象是含有能动性、有效性想象，是与付诸实现意志相联络想象。它带有目标性、自觉性特点。,依据主动想象独立性、新奇性和创造性不一样；我们又可把它分为再造想象和创造想象。,70/92,再造想象,：是依据语词描述或图样示意，在头脑中形成对应新形象过程。,创造想象,：是不依据现成描述而独立地创造出新形象过程。,71/92,创造想象基本过程,（1）准备阶段,：,即了解社会生活中提出新问题，产生创造新事物详细动机和兴趣，积累对应知识经验和丰富表象阶段。,（2）构思阶段,即经过主动思维活动来调整想象活动阶段。,72/92,（3）进行阶段,在进行创造想象阶段，有时新形象会突然在头脑中涌现出来。这种在创造过程中突然出现新形象现象，被称之为,灵感,，它是人们长久艰辛脑力劳动产物。,73/92,（4）检验阶段,即在实践中检验想象出来新结果阶段。上述四个阶段是有机统一体，它们是不可分割，相辅相成，相互影响。,74/92,幻想,是创造想象一个特殊形式，是一个指向于所愿望未来，指向于人生活远景想象。幻想与普通创造想象区分在于，幻想中创造形象总是表达着个人愿望，是个人所向往、暂时还不能实现事物，而且是指向于未来活动。,75/92,主动幻想经常是组成创造想象准备阶段。幻想常是科学先导。,主动想象比消极想象更含有能动性和有效性。爱因斯坦认为想象力比知识更为主要。,人个性价值在很大程度上取决于个性结构中何种想象（主动或消极）占优势。,76/92,运动心理学分类,：,内部想象：,是运动员以内心体验形式，想象自己身体正在做各种动作，也感觉到自己在做动作而且能够看到注意对象，但看不到自己身体。它基本上是一个动觉想象。,77/92,外部想象,：是运动员想象着从外部看到自己在做动作，这种想象基本上是视觉想象。因为内部想象比外部想象能引发出更多肌电活动，所以它在身体上效果比外部想象效果似乎好些。,有研究表明，把内部想象和外部想象有效地结合起来是最好。,78/92,二、体育活动中想象有效性,（一）,想象生动性，即想象清楚性,一个人想象越清楚，利用想象能力就越强，想象作用也越大。,79/92,（二）想象可控性,这是指想象能按照想象者意向改变，并能正确地进行想象。不论是内部想象，外部想象，还是二者相结合进行想象都需要含有可控性。,80/92,三、体育活动中想象作用,（一）想象是学生学习和掌握动作技能基础,（二）更正错误动作，处理疑难问题,（三）学习和练习行动策略，强化技、战术,（四）创造性想象是创造性思维不可少主要组成原因,（五）有效想象有利于提升自信心,81/92,拓展知识12:,创造性思维,创造思维是比普通思维活动（处理问题）更高一层心理活动，它不只是依靠现成表象或相关条件描述，而是要在现成资料基础上，处理前人所未处理问题。创造性思维是指有创见思维，经过思维要产生前所未有思维结果给人带来新、含有社会价值成品。,82/92,创造性思维过程与普通问题处理思维过程有着类似四个阶段：提出问题，分析问题特点和条件，做出假设和检验假设。但从整个过程说来，创造性思维活动进行过程要迟缓一些。,83/92,创造性思维特点,1.有想象，尤其是创造想象参加,2.既需要集中思维，又需要分散思维,集中思维:,是指在思维过程中信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一、确定答案思维方式，其主要功效是,求同,。正确抽象逻辑思维，从思维过程指向性来看，都属于集中思维。,84/92,分散思维：,就是指在思维过程中信息朝各种可能方向扩散，并引出更多新信息，使思索者能从各种构想出发，不拘泥于一个路径，不局限于既定了解，尽可能作出合乎条件各种解答思维方式。其主要功效是,求异与创新,。,85/92,集中思维,分散思维,86/92,发散得越多，有价值答案出现可能性越大。发散度越高，集中性越好，创造水平才越高。,创造性思维全过程要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维屡次循环才能完成，二者缺一不可。,87/92,创造性思维类型有两种：,（1）逻辑思维型,即在积累知识与经验基础上，经过逻辑推理提出假设，然后在实践中取得创造性成功。,88/92,（2）直觉思维型,即在平时研究基础上，经过观察，从外界信息中得到启发，从而取得创造成功。在信息社会里，直觉思维对创造活动起着主要作用，它既是创造创造先导，又是创造活动硕果。,89/92,直觉思维：是指没有完整传统逻辑过程，快速地对问题答案作出合理猜测、构想或突然领悟思维。,90/92,直觉思维主动性是活跃创造性思维一个表现，这种创造性思维类型尤其表现在勇于实践，勇于猜测，自信而又有冲动青少年学生身上。有时他们猜测是错误或不完全，不过，为发展学生直觉思维，教师只能加以引导，绝对不能以讽刺、讽刺等伎俩来挫伤学生直觉思维主动性。,91/92,创造性思维是在学生不能借助于过去所掌握知识来解释或了解新任务时而力图自己去处理新任务时开始。教师在课堂上经常创设问题情境，组织和启发学生自己独立地处理问题，是培养学生创造性思维必须心理条件。,92/92,
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