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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,谈“科学实验”及,1/65,1,师：怎么才能证实我们想法呢？,生：做试验！,科学课堂上最常听到一句话,师：终究是谁对谁错呢？,生：做试验！,师：接下来你们想干什么呢？,生：做试验！,2/65,2,然而，终究什么是,“做试验”,？孩子们所谓,“做试验”,指,是什么？,3/65,3,先来读一则故事：,谁雕刻老鼠最逼真,?,在一个遥远国家，有两个出色木匠，他们手艺都很好，难分高低。,国王决定举行一场比赛：限时三天，谁刻老鼠最逼真，谁就是全国第一。,4/65,4,三天以后，第一位木匠刻老鼠栩栩如生，纤毫毕现；第二位木匠刻老鼠只有老鼠神态，却无老鼠形象。,国王和大臣一致认为第一个木匠获胜。,但第二个木匠当庭抗议说：“决定一只老鼠像不像老鼠应该由猫决定。”,决定雕刻“老鼠”像不像老鼠该由谁来决定？,5/65,5,国王就叫人找了几只猫来。,没有想到，全部猫一放下来，就不约而同地扑向那只看起来不像老鼠“老鼠”。,事实摆在面前，国王只好把“全国第一”称号给了第二个木匠。,事实告诉我们：课堂实际和教案设计是不一样！,孩子所说做试验和成人不一样！,6/65,6,判定一只“老鼠”像不像真老鼠，这些猫判断标准是什么？,7/65,7,事后，第二个木匠向国王揭开了奥秘：他只不过是用鱼骨刻了老鼠罢了！,猫在意根本不是像不像，而是腥味呀！,8/65,8,我们在意今天传授哪些科学知识学生在意今天在课堂上做了什么,就如同在今天常见各种检验活动一样，检验团人根本不在意你改得好不好，而是在意你对他接待档次怎么样？档次高，检验结果好，档次低，检验出来问题就多。对象不一样，关注重点就不一样。那么，在课堂上终究是科学知识主要，还是动手操作更主要呢？,9/65,9,再来看看孩子们所谓,“做试验”,10/65,10,覆杯试验,把水倒进一只杯子里；,用一张纸盖住它口；,快速把杯子翻转过来；,杯里水没有流出来。,有没有些人怀疑这个试验？（没有）,有没有些人做过这个试验？（有！）,有没有些人没有做成功这个试验（有，一大片）,11/65,11,统计一下，从数据中你能够发觉什么？,学生,成功次数,失败次数,A,1,9,B,1,1,C,1,1,D,3,12,E,4,6,F,1,1,G,1,2,H,2,5,I,2,1,12/65,12,孩子们关注重点是什么？,是不是只要把这个试验做成功就行了？,比结论更主要科学精神被放置到哪个角落了呢？,动手，却不问为何？,13/65,13,糖放入水中会有什么改变？,水会变甜！（全部孩子第一答案！,),水会变色！（部分孩子回答，但都认可！）,水会变粘！（同意，但表示怀疑！）,水会变多！（同意，少数人同意！）,水会变质！（水变成了糖水，个他人观点！）,水会变重！（老师观点，但极少学生同意！）,怎样证实自己观点？,做试验！,14/65,14,请看孩子们溶解试验,取一只空杯子；,把水倒进杯子；,把糖放入水中；,搅拌一下，观察水改变。,这个试验过程有没有问题？,15/65,15,怎样确定杯中,“,水,”,发生了,问题出在了哪儿？是最终“看”出了问题，还是一开始就出了问题？,？,改变,16/65,16,问题出在哪儿？,怎样确定,水变甜了,先前尝了没有？,怎样确定,水变色了,先前看了没有？,怎样确定,水变粘了,先前摸了没有？,怎样确定,水变多了,先前做记号了吗？,怎样确定,水变重了,先前称了没有？,17/65,17,细细筛一筛课堂,看几个镜头,!,18/65,18,镜头一：,导体和绝缘体,孩子们分组试验，把各种物品连入电路检测器，依据小灯泡亮灭判断此物品是否能经过电流。,A,组填写了检测统计表。,材料,预测,第一次检测,第二次检测,结论,亮,不亮,亮,不亮,亮,不亮,亮,不亮,铁片,可是对于第一次检测铁片为何不亮，交流时没有一人对此提出疑议。,你课堂是否也有如此现象？,19/65,19,镜头二：,校园里小动物,一个小组孩子们观察一个白色昆虫。,A,组孩子描述：,。在组长提议下，大家一致同意“不著名昆虫”说法。,交流时，前面各组都认为这是蝴蝶。,轮到,A,组组长讲话时竞说：“我们也认为这是蝴蝶。”,孩子，你为何不说“自己话”？,20/65,20,镜头三：,使沉在水底物体浮起来,师把同一个马铃薯放入,A,盆,浮；,B,盆,沉。,生猜测：,A,盆,清水；,B,盆,盐水。,孩子们分组配制盐水，发觉：放入其中马铃薯真浮起来了！,孩子们判定：“我猜对了，,B,盆里真是盐水。”,可怕是，老师竟说：“同学们真能干。”,21/65,21,镜头四：,研究指纹,师：下面我们分组,试验,，观察指纹。,孩子们分组观察,师小结：,我们研究结果认为每个人指纹都不一样。,这真是本节课研究结果吗？,接下来，老师创设情境：指纹破案。,课堂里真能“指纹破案”吗？,22/65,22,什么行为才是“,试验,”,并不是课堂上全部活动都是科学试验！,怎样活动才含有科学试验特有性质？,？,23/65,23,人类总是努力饰演着科学家角色，企图了解形成某种现象或行为主要原因。,人类对真相探索,(Human Inquiry of Reality),描述,规律性,Describe,解释,原因,Explain,预测,现象,Predict,控制,现象,Control,24/65,24,给实验一个相应的位置,科学探究,科学观察,试验观察,理想试验,科学考查,科学探险,科学辩论,科学讨论,25/65,25,从,“观察”,谈起,观察对于科学探究主要性,科学研究目标是为了描述和解释世界，而描述和解释世界路径就是观察和试验（试验能够看成是“借助于仪器观察），所以观察是任何科学研究基础。,张红霞：,科学终究是什么,教育科学出版社,p62,，,p66,经过科学家抽象出来、排除与所关心科学问题无关影响原因观察便是试验。试验能够说是人造观察、也能够说是一个有结构观察。,26/65,26,假如抓不住做试验过程中“做”本质，课堂上“动手”就会大打折扣！,由此追思“,做,”本质,27/65,27,试验不是简单动手做,试验是有特定目标动手“做”，做过程是一个设计环境过程，做目标是要看到你想要看到内容，是为了证实内心深处结论。试验，很像人们创作、导演电影戏剧，但真正演出者并不是人，而是各种各样物质，各种不以人意志转移而只遵照自己规律进行活动物质。,28/65,28,试验,终究应该怎么“,做,”,“试验”是人们为了验证假说（或学说、某一想法）或企图发觉新现象而做一个有目标性探测，也就是把事件发生必要条件设计出来，而使事件必定地发生。,29/65,29,先往返顾一个主要争论,先动手,PK,先思索,30/65,30,一炷香燃烧多长时间,意义,试验即使简单，不过简单上试验不能简单地做,从简单试验里体悟科学思维魅力,从日常现象里发觉科学存在于生活,31/65,31,深入地思索一个问题,先动手还是先动脑？,我曾经这么想过：,学生动手了，一定是在探究吗？,给学生时间了，学生一定会利用这些时间吗？,基于这么考虑，我开始观察课堂,32/65,32,对,简单电路,一课实践，让我思绪开始明朗起来,“怎样点亮小灯泡”两个思绪,先放手，让学生自己用各种方法点亮小灯泡，然后再让学生回顾是怎样点亮？,先让学生画出点亮方法，然后学生依据自己图画检验自己想法，并在此基础上作调整。,33/65,33,我在课堂上看到了什么？,第一个思绪：孩子们一开始很热闹，一个方法不行，换另一个方法；点亮之后欢呼雀跃，问是怎样点亮，抓抓后脑勺，几乎没有学生能够完整描述刚才研究过程。,第二种思绪：孩子先是很平静，然后骚动，动手时候，能够及时统计自己调整思绪，有学生已经能够从自己几次尝试中发觉规律了。,34/65,34,突然，想起一句主要话,蜜蜂,建筑蜂房本事使人间许多建筑师惭愧。不过，最蹩脚,建筑师,从一开始也比最灵巧蜜蜂高明，因为人在建造房子之前，头脑中已经有了一个房子,没有思索动手就如同蜜蜂造房子一样，即使会精巧，但却头脑却糊涂,35/65,35,再回首，茫然回顾再回首，梦醒时分,再回首，追问什么是动手本质？,36/65,36,“,草包族,”,这是一个发生在二战时期真实故事,反思科学课堂现象，想起一个笑料,37/65,37,草包族故事,第二次世界大战期间，美国海军为了太平洋战场利益，于,1943,年占领了南太平洋上一个小岛。,这个岛上有一些土著原始部落，在美国海军陆战队上岛之前，他们没有机会接触外来文明，只困守一岛，天天伴伴随蓝天、海鸥和无尽波涛，岛上居民一直生活得比较艰辛。,38/65,38,美国海军陆战队上岛以后，一下子带来了那么发达科学技术，土著人看见：轰轰飞行飞机降落在新修简易机场上，运来了大量物资。,尤使土著人感兴趣是，飞机运来了各种食物，使那些穿着稀奇古怪服装人，天天几乎不用劳动就能吃上那样好食品。,他们以为，全部奥妙都来自那些飞机，飞机会自动生产出各种食物，就像神话中“聚宝盆”，好东西一个劲地往外搬，就是搬不完。,39/65,39,不过没过多久，因为战略上原因，美军放弃了这个小岛。,土著人怀着复杂心情看着那些“神人”坐着飞机，消失在茫茫蓝天碧海之间。,这个小岛很快被当代文明遗忘了，再没有些人去注意它存在。,然而，这个小岛及岛上原始土著居民却永远也忘不了当代文明给他们带来深刻印象。,40/65,40,过了几十年，当一支考查队登上这个小岛时，出现在他们眼前情景使他们大为诧异：这些岛上居民竟然凭着记忆力，用草木扎成了一个飞机模型，并在这个飞机模型前修了一条像飞机跑道一样道路。,不但如此，这些居民每年还在飞机模型旁举行盛大宗教祭奠活动，眼巴巴盼着那些驾着飞机“神”能再一次光临小岛。,41/65,41,无疑，美国海军陆战队队员及飞机都成了小岛居民心目中“神”和“神器”。,每当祭奠时，那些年老人就会向年轻一辈讲述这么一个“神话”：某年有一些神人，骑着飞龙，来到了这个岛上,42/65,42,“他们完全学足了科学研究外表，不过实际上缺乏了最主要部分”,They learned fully the Appearance Of science research,but the fact is that they lose the most important part.,草包族,故事启发,（,A Story,）,43/65,43,试验在人类文明史上地位,原始文明的发祥源森林里古代文明的发祥源河流边,44/65,44,“试验”历史,近代以来科学，又被称为“试验科学”，每年一度诺贝尔科学奖，基本上来自试验室。,45/65,45,伽利略被誉为“近代试验科学奠基人”，他结果无一不是经过试验得到，正是因为在此基础上，牛顿才能得以进行理论概括与总结，构建起当代科学大厦。,科学试验主要人物,伽利略,试验是经典科学体系确立标志,46/65,46,试验起源看试验本质,人类认识世界是一个怎样过程？,发觉规律,描述,预测世界,验证,做试验,希望看到,现象,47/65,47,规,划,证,据,结,论,一次试验,三个阶段,、,三个关键点,科学试验是一个搜集证据，从证据中发觉规律过程,问题、假设与方法,观察、测量与统计,分析、归纳与解释,48/65,48,试验,探险,试验之前，重在规划,试验不等于探险，试验之前一定有一个完整计划，对预期结果有一个清楚描述,而探险则对未来一无所知，不知道会看到什么，所谓探险发觉新东西，则是和自己已经有旧东西相比较而言，探险另一个近义词是“考查”。,49/65,49,回答一个鸡生蛋蛋生鸡问题,先动手还是先思索,试验前合理规划,是做试验灵魂,爱因斯坦说：“提出一个问题往往比处理一个更主要。因为，处理问题可能仅是一个数学上或试验上技能而已，而提出新问题，却需要有创造性想像力，它标志着科学真正进步。”,在科学试验过程里，设计出一个新奇试验要比做一次试验更主要，因为设计试验表达出一个思维创造性，表达出思维周密性，更表达出科学一个独创性，一个独特探究魅力。,50/65,50,试验之前动脑设计规划思维价值要远远高于试验之中动手操作思维价值,创新,pk,技术,51/65,51,试验之前动脑价值所在,明确自己要做什么,目标，处理是一个什么问题,梳理影响试验原因,控制条件，排列出各种可能性,体验规划过程中思维价值,52/65,52,煮鸡蛋需要多长时间？,研究方法,煮,观察目标,蛋黄,简单思维：先煮后看,思索：看到凝固说明什么？能否确定？,怎样周密思维？,53/65,53,再举一个例子：人呼吸是为何？,呼吸和哪些器官相关？,吸进去气体和呼出来气息是同一个气体吗？,怎样证实？,假如是同一个气体会怎样？,假如不是又会怎样？,实际上就是比较两种气体,54/65,54,怎样比较,请作周密规划！,第一步，搜集呼出来气体,呼出来气体,吸进来气体,比较呼出来气体和空气有什么不一样,利用呼出来气体做几个试验！,55/65,55,怎样体验周密规划中思维价值？,曾经做过哪些相关气体试验？,氧气,能够支持燃烧试验,二氧化碳,能够使澄清石灰水变混,等到了实际操作时候，已经没有了什么思维价值了！所以我们在试验过程中要愈加关注什么？,不是做，而是思,56/65,56,会做规划，就会做试验，因为剩下仅仅是操作层面事情了,!,恪守试验过程规划，科学精神培养,有条理，守秩序，操作时科学动手能力形成路径,实事求是，如实统计，尊重结果，促使科学品质形成,科学性“记述”是将事实做准确描述，使不一样人均能由它解读到相同事实。,57/65,57,试验过程中关键点,统计,自己想法，假设可能；,观察对象，试验过程；,自己结论，自我评价；,思维再现,证据取得,结论提升,评价依据,统计内容,统计作用,58/65,58,设计试验统计标准,合理留白,尽可能地做到形式多样,尽可能地推敲统计内容,尽可能地为学生留空白,尽可能多地给学生信息,尽可能地让学生少写字,不要只给一张光板白纸,不要局限统计纸功效,59/65,59,把“”贴在对应格子里,不太好,很普通,非常好,我能够发觉并画出蚂蚁身上一个细节,我能够和同伴交流观察蚂蚁一些新发觉,我能够很愉快地参加模仿蚂蚁走路游戏,我能够在要求时间内完成观察蚂蚁任务,我能够愿意地将蚂蚁放回原来生活环境,统计纸还能够调控学生哪些行为？,从下面这张统计纸上评价项目中，孩子能够取得哪些信息？他会调控自己哪些行为？他会往哪个方面去努力？,蚂蚁观察评价项目,60/65,60,设计试验统计也是一个尤其训练，也能够利用试验统计提供给学生一个科学思维范式,充分利用试验统计育人功效，有重点，相关键，有规划，有结果,61/65,61,动手之后做什么？,整理数据,寻找规律,总结提升,公布结果,62/65,62,对试验结果三种态度：,坚持假设，不接收试验结果,抛弃假设，接收试验结果,重新做，怀疑过程，不接收结果，也不相信假设,63/65,63,最轻易被忽略一个步骤,发表,公开目标,希望他人接收，使他人相信,评价一个结果真实性，除了结论是否符合逻辑，还有过程是否严谨,公开一个重点,怎样使他人相信,公开一个难点,接收他人质疑,64/65,64,谢谢聆听欢迎指教,65/65,65,
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