小小礼仪课程方案.doc

《小小礼仪》课程方案

发布时间： 2004年12月22日     人气： 580 ℃   责任编辑： admin

宝山区第一中心小学
一、学校特点
宝山区第一中心小学经过20年的成长，形成了“崇尚科学，弘扬人文，发展个性”的校园文化，树立了独特的以人为本的教育风格，赢得了社会的广泛赞誉，先后被命名为全国中小学整体改革实验基地，华师大普教研究基地，上海市师资自培基地，上海市教育整体改革实验学校等。
“以人为本，因材施教，人人成功，个个发展”是我们的办学宗旨，“求实 创新 和谐 卓越”是我们的校训；“把微笑带进课堂，把激情融入教育”是我们的实践；“自信、谦逊、好学”是我们的座右铭，“圆孩子一个欢乐的梦”是我们的承诺。
学校重视“家庭、社会、学校”和谐、合力研究，许多研究成果得到了国家教委和市区有关专家的充分肯定。在新的时代强音催进下，我们经过三年的实践摸索，又确定了新的研究方向——小学生礼仪及其文明素养培育的研究，期望教会学生一些学习、生活中必需的礼仪知识，引导他们的文明行为，做一个“可爱的宝山人”、 “可爱的上海人”、 “可爱的中国人”、 “可爱的世界人”。
二期课改的全面铺开更是为一中心提供了施展的舞台，不断扩大的优质资源，不断提升的教育质量，不断成熟的校园文化，必将让一中心不断地飞跃。

二、课程目标
课程总目标
认知技能目标：
1、了解我国礼仪文化，包括其他民族的礼仪文化，以及部分国际礼仪文化，懂得文明有礼的好处。
2、学会日常交往礼仪并能正确使用。
态度情感目标：
培养学生尊重他人，悦纳他人，关爱他人的健康情感，不断提升学生文明有礼的文明素养。
实践能力目标：
通过多种实践性、体验性的活动，培养学生良好的交往习惯，提高交往能力，形成文明有礼的好习惯。

课程目标的设计
《小小礼仪》的课程目标确定经历了从“无序”到“有序”的过程。
1、“随心所欲”阶段
这里的“随心所欲”，并非是指无章无法的操作，而是在回顾过往时，发现在礼仪教育初创时的不够成熟，这是每一个新生事物产生时的必经过程，没有当时宝贵的经验积累，也没有《小小礼仪》日趋成熟的今天。
三年前，针对学生日常行规教育中的不足部分，我们以“实用”为目的，开始在全校进行礼仪教育，作为对行为规范教育的补充。同时也根据年级特点编排了一些适合小学生的日常礼仪规范作为教学内容进行教学。
如果认真追究起来，那么“帮助学生掌握日常生活中的基本礼仪规范”可以算是《小小礼仪》最初的“课程目标”了。在实践这一目标时，侧重对礼仪知识、礼仪规范的了解，而且作为兴趣活动，不做评价，没有考查。
2、“博采众长”阶段
随着市级课题《小学生礼仪及其文明素养培育的研究》的申报进程，本课程的目标确定也“一波三折”。
在这一时期的伊始，我们参考了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的有关内容，制定了以下目标：
对学生进行民族精神的教育，培养和造就为中华民族伟大复兴而奋斗的一代新人。
学习并实践中华传统美德，尊重其他民族的风俗习惯。
了解并学习国际礼仪。
学会交往，悦纳他人，在交往活动中能表现出一中心学生“有礼有节”的文明素养。
能遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，有良好的行为规范和言谈举止。
不难看出，此时的课程目标是“德育教育”和“礼仪教育”兼而有之，礼仪教育的特点突现不足，并且其中有些目标的确定拔得太高，在具体操作时是很难检测和评价的。
3、“有章可循”阶段
根据礼仪教育的实际情况，并参照了符合课改精神的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标要求，我们对《小小礼仪》的课程目标做了以下修改：
指导学生学会日常交往礼仪，掌握部分国际礼仪，了解其他民族的礼仪风俗。
培养民族精神，实践中华传统美德，能悦纳他人，在交往活动中表现出一中心学生“有礼有节”的文明素养。
通过礼仪课、礼仪社团、礼仪游戏、礼仪争章等活动，培养学生的交往能力，养成文明有礼的行为习惯。
这时的课程目标突出了礼仪教育的本质和作用，也具有相当的“一中心特色”，但在目标的表述上还不够科学和严谨。为此，在听取了进修学院德育室梅元钧老师的意见后，将《小小礼仪》的课程总目标最终确定如下：
了解我国礼仪文化，包括其他民族的礼仪文化，以及部分国际礼仪文化，懂得文明有礼的好处。
学会日常交往礼仪并能正确使用。
培养学生尊重他人，悦纳他人，关爱他人的健康情感，不断提升学生文明有礼的文明素养。
通过多种实践性、体验性的活动，培养学生良好的交往习惯，提高交往能力，形成文明有礼的好习惯。
其中（1）和（2）为认知技能目标，（3）为态度情感目标，（4）为实践能力目标。
在具体到劳动礼仪、交往礼仪、交通礼仪不同内容的分级目标时，也遵循“认知技能，态度情感，实践能力”这三方面：

劳动礼仪
交往礼仪
交通礼仪
认知技能目 标
自我劳动，家务劳动和公益性劳动的知识，并能正确运用。
知道日常交往的有关知识，并能正确运用。
了解行走以及搭乘交通工具时的礼仪知识，掌握正确的礼仪规范。
态度情感目 标
热爱劳动，有愿意参加各种劳动的愿望。
能尊重他人，悦纳他人，关爱他人。
能自觉遵守公共交通的秩序，在公共场所能自律。
实践能力目 标
能在不同的劳动中遵守相应的礼仪要求。
能根据具体情境正确运用交往礼仪，遵守礼仪规范 。
形成自觉的行为习惯。

三、课程内容
（一）选择依据
中华文化究其渊源是一种“礼文化”。到了今天，全球文化的交流不亚于经济的交流，作为上海这样一个大城市，未来的建设者必须更多地了解全球各国、各民族的礼仪，培育和城市精神建设、城市文明相符的文明素养和民族精神，做“可爱的宝山人”、“可爱的上海人”的基础上，做“可爱的中国人”，做“可爱的世界人”。
进入WTO以后，在我们走出国门开阔眼界，迎来国际合作伙伴的同时，也不得不正视国人在文明素养上的种种缺憾。这和我们礼仪之邦的悠久传统格格不入，需亟待改变。在越来越开放的时代，学校教育在更多地重视学生张扬个性，注重知识文化教育的同时，不自觉地忽视了学生道德素养的教育。在家庭教育中，为数不少的家长在教育观念上也存在着重知轻礼的问题。中国的人口政策使独生子女家庭大量出现，不少学生既不知如何和他人交往，建立良好的人际关系；也不知自己在家庭中应遵循的礼仪规范，对于师长缺乏应有的尊重。
礼仪和文明素养既是一种行为，也具有知识性。知识是可以通过课堂教学传授的，而行为也是可以通过训练养成的，而我们的礼仪教育，正是期望教会学生一些学习生活中必需的礼仪知识，引导他们的文明行为。

（二）课程内容举例

一级主题
二级主题
三级主题

必

修

内

容

劳动
礼仪
自我劳动
会洗手帕、领巾 能自己整理书包、课桌、房间
家务劳动
会洗餐具 打扫自己的家
公益性
劳动
认真值日 主动参加社区、学校组织的公益劳动

交往
礼仪
说话
礼仪
能主动打招呼 会用礼貌用语 会打电话 说话态度随和、不插嘴、不喧哗 学会倾听，能用言语劝慰他人 会用客套语称呼
交际礼仪
握手礼 做客时的禁忌 借东西应及时归还 聚会上的礼节
餐桌礼仪
餐前准备 文明就餐 培养好的吃相 餐后礼仪 西餐礼仪
交通
礼仪
行走礼仪
文明步行 文明问路 上下楼梯的礼仪
搭乘交通
工具礼仪
乘公共汽车的礼仪，乘电梯，乘地铁，乘自动扶梯和自动人行道，文明乘机，文明乘船

选

修

部

分
节日礼仪
1－5年级
“六一”儿童节 “三八”妇女节 “十一”国庆节 春节 重阳节 元宵节 清明节 端午节
校园礼仪
一年级
校园一日礼仪
仪式礼仪
二年级
做文明小观众
仪表礼仪
三年级
认识我的头发，头发的保养，头发的美化
馈赠礼仪
四年级
送礼艺术，花语花意
购物礼仪
五年级
走进超市，购物礼仪须知

四、课程实施
礼仪课程的实施关注学生的个体发展，根据学生的年龄特点、心理特点、学习基础，采用不同的形式。
由于学习内容的不同，所以实施的形式也不同。实施的主要形式为：课堂教学、社团活动、争章活动、礼仪游戏等。
课程实施的主阵地是课堂教学，在课堂教学中的实施一般分以下几个阶段进行：

学习礼仪的方式是多样的，如在游戏中学习，在表演中体验，在搜集信息、调查中深究，在观察中感受。不同年龄阶段、不同能力的学生可以选择不同的学习方式，同一问题也可采用不同的体验方式。
学习的成果可以用多种方式呈现：绘画、图片、照片、文字、录象、演讲、游戏、礼仪知识展览、舞台表演等。低年级学生可多采用绘画、图片、照片、游戏等贴近他们生活实际和心理特点的形式加以表达。高年级的学生则可采用演讲、文字、录象、表演等形式展示。学生在学习的过程中习得各种礼仪，培养学生和人交往的能力，形成知书达礼的品行，让每一个生命个体得到充分的展现和发展。

五、课程评价
《小小礼仪》的评价内容以目标为依据，引进学生评价主体，引发学生体验成功的快乐感，特别强调评价的“多元化”和“过程化”这两大主题。
1、评价的“多元化”主要体现在以下三个纬度：
⑴评价主体多元（评价者可以包括教师、学生、家长和社区，分别对孩子在校、在家、在社区的劳动礼仪、交往礼仪、交通礼仪作出评价。）
⑵评价手段多元（可以采用调查、访问、报告、情景模拟、编导表演等对学生礼仪的修养进行亮分）
⑶评价内容多元（覆盖知、情、意、行四方面；包括学生学习兴趣、学习态度、学习能力及思维的创新性、成果展示方式的独到性等方面）
2、注重“过程化”评价
为每个孩子建立一份“学习档案”即“学习成长记录包” 学习过程档案不仅是一种持续的、自然的评价形式，而且他也可以鼓励学生成为一个能意识自己学习和个人发展的主动学习者。通过承担对学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的酬赏和压力。
教师用于评价学习过程档案的标准可以包括“量化的分数”（是指采用定量计算的方法，即搜集数据资料，用一定的数据模型或数学方法，作出定量结论的方法。如运用教育统计学或模糊数学的方法，对评价对象的特征或状态用数字进行描述。）和“质性的评论”（指对不便量化的评价对象，采用定性的方法作出价值判断。如运用哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法等方法，搜集、处理评价资料，作出判断，进行定性描述。）从理想的角度看，应该有和被评价学生对应的参照标准。如：其他同年级的学生、学生过去的表现、在礼仪方面具备表率作用的社区人士的期望等。

《小小礼仪》评价方案
教师评价
学生评价
家长评价
学习档案
学习档案
学习档案
在班级进行观察
轶事的自我评价
轶事报告(对孩子在家中的礼仪行为通过一件特别的事例记录下来。)
访谈
自我反思
和孩子一起制定目标
具有特殊标准的多媒体作业评价
评价自己或同伴的专题设计
检查专题设计的录像带
通过“孩子式观察”做心理笔记
兴趣问卷
正式和非正式的会议
测验量表
同伴评价
参加班级或全校的会议
教师自编测验
对教师的评价
方案调查
相关的测验成品
自我反思
电话联系
学期成绩单
课程评价
书面的评论

建立“评价日程表”。这是一种分阶段的评价日程表。通过增强学生自我评价在个人和学业两方面的责任，强调个人智能在评价中的重要性。
起点访谈（学期开始）
专题设计评价
学生访谈和反应
学生对成人反馈的反应
全校范围的评价程序
礼仪学习的成绩单（学期结束）

六、课程管理
（一）组织管理
建立课程管理组织网络，明确工作职责。

（二）师资管理
教师配备
礼仪教育是德育的延伸和拓展，是“德育课堂”的阵地之一。任教礼仪学科的教师必须具备良好的师德规范，丰富的德育教育经验及开拓创新的精神。学校组织具备相关条件的教师担任各年级礼仪教学工作，开展礼仪活动，保证礼仪学科教学质量。
加强培训
加强礼仪课程师资队伍建设是课程管理的关键。采用走出去、请进来等多种形式，组织教师学习先进理念，学习校内外成功教学经验，提升礼仪教师自身文明素养，加强队伍建设。
培训方式包括：理论学习交流、专题讲座、教学研讨、课堂教学观摩、课例分析等。
加强教科研
在市级课题的引领下，教研组每位教师根据各自教学特点必须认领相关的子课题研究任务，并要求积极投身于教科研活动当中。教研组每两周开展一次教研活动，要求教师带着问题参加专题教学实践活动，在实践中提高教学水平，提高校本教研质量。

（三）教学管理
任课教师要有完整的备课和对学生学习态度的记录成绩，课后要及时进行教学反思。
教研组要有计划的组织好各级各类听课评课活动，加强交流和提高。
由德育处负责全面的教学质量管理，定期对教师的备课、上课、活动进行考核检查，并作出分析。

（四）课程设置管理
1、课堂教学
一至五年级全面开设礼仪课程，各年级均每周安排一课时，并排入学校课表。教师依据规定的课时进行教学活动。
2、拓展教学
利用兴趣活动和社会实践活动开展形式多样、丰富多彩的礼仪活动，注重礼仪教育的实践性和操作性。
结合少先队科研课题，利用学校每周两次的Happy Time时段，开发开设礼仪游戏活动。

七、学校对本课程实施提供的支持
据有关资料显示，国内外教育界对学生进行礼仪教育的重要性已经普遍达成共识，各国对下一代都以不同的方式进行礼仪教育，如日本的“道德时间课”、美国的“公民教育”、韩国的“道德课”、新加坡总理李光耀提出要把国家建设成为一个“富而有礼”的国家等。当前的礼仪教育不乏成功者，然而更多的是停留在宣传、号召上的，空洞的条文说教较多。特别是中小学教育中，礼仪教育的目的性、科学性、系统性不够，大多只是简单化的规范要求，缺乏理论的指导，和学生实际、社会实际距离较远，效果不理想。构建一套科学、系统的有实践意义的小学礼仪教育内容体系成为当前教育的需要。
学校已经进行了三年礼仪教育探索，在理论上、实践上都已积累了一定的经验，为《小小礼仪》拓展课程的开发夯实了基础。礼仪教研组还申报了市级课题《小学生礼仪及其文明素养培育的研究》，通过课题研究，提升课程质量。
课题负责人严薇老师担任学校副校长工作，曾从事德育管理工作多年，有较强的科研能力和组织能力，曾主持市级课题的研究，是校学术委员会委员，撰写的论文多次获区教育科研论文等第奖并在各级各类书刊杂志发表文章若干；顾俊蓉老师是校科研联络员，具备一定的科研能力，担任班主任工作、语文教学及礼仪教学，礼仪教研组长工作积极主动；德育教导周琦老师分管活动课程多年，有相关的课程管理经验；大队辅导员庄吉老师在选修内容——礼仪游戏方面很有创新；诸晓燕老师担任班主任工作、思品教学及礼仪教学，是区思品中心组成员，曾参和市级课题研究，有一定的研究经验。还有施黎、葛根娣、王晓群、胡旭春、毛纪红几位不同学科，各有特长的教师共同参和。
我们的课题也得到了上海师范大学专门研究德育教育的资深教授戴胜利、区科研室副主任周龙兴老师、区德育室张威兴老师和梅元钧老师、区拓展型课程教研员王红老师的大力支持和帮助。我们的研究队伍结构完整，在研究过程中任务各有侧重，优势互补。当然，最重要的一点是我们对本课题的研究充满了信心和热情，积极投入研究工作。课题组所在学校是宝山区的科研先进集体，科研氛围浓厚，学校领导重视德育工作和校本课程的开发，在人力、物力、财力上都给予极大的支持。

八、资源利用和师资培训
一中心一贯重视“家庭、社会、学校”和谐合力研究，在组织《小小礼仪》课程的实施过程中，我们充分挖掘社会的教育资源，利用校外资源（如“家美好”超市、“小海螺”幼儿园、宝山区图书馆、新村居委会和宝山交警支队、海军部队等），使学生把课堂中学习到的各种规范礼仪在这些实践岗位上得以体验，通过体验进一步加强认识、提升意识、增强责任感。
另外，加强了和家长的沟通和合作，通过每月一次的家长学校积极地向家长介绍和宣传礼仪课程开发的目的和意义，扫清概念障碍，取得家长们的信任和支持，努力形成家、校、社会三位一体的合力。
校本礼仪课程的开发和实施对于教师的专业发展提出了更新更高的要求，同时教师的专业发展也是保障学校校本课程顺利实施的必要和重要条件。针对教师专业基础和校本课程开发的现状和发展，我校着重提升教师以下的专业素养：
不断形成科学发展的课程观、学生观、教学观，强化校本课程意识。
学习、探究和课程相关的知识和理论，丰富教师的礼仪专业知识。
在实践和学习中提高校本课程开发的能力（如制订课程目标、设计课程方案、编写课程教材、组织课程评价、指导学生实践等）。
以科学研究的方法进行课程的开发和实施，在实践中反思，在反思中提高自身的专业素养，提高团队和个人的合作和学习能力。
开展各个层面的教师培训：主要分为以全体教师为对象的全员培训、班主任教师培训、年级组培训、 课程开发小组培训和课程教研组的培训。
培训的方式包括：理论学习交流、专题讲座、教学研讨、课堂教学观摹研讨、课例分析等。

九、存在问题
在整个礼仪课程的研究进程中，虽然已形成了一定的体系，但我们从中也看到了一些问题。
例如：课程内容的选择不具权威性，未找到合适的理论作为依托；评价上如何在多元性上体现；在制订标准上又如何便于老师、学生、家长乃至社区人员的实际操作。这一些，都是我们下一步继续要研究的问题。

19 / 19