信息资源结构标准化与网上共享BERMS版解读.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,基础教育教学资源元数据规范,基础教育教学资源元数据规范,(CELTS-42CD1.6),，包括,22,个核心元素，其中,13,个必须元素。规范从起草到修改完善，历时一年，由教育部正式发布，标志着资源建设进入一个新的发展阶段,基础教育教学资源元数据规范（,BERMS1.0,版）解读,新一代资源库的基本图象,基础教育信息资源共享的国际,经验,基础教育教学资源元数据规范解读,我们的实验,新一代基础教育教学资源库的基本图象,问题与挑战,目标,基本特征,国家一级资源库的建设思路,E-learning:,基本图像,随时随地的访问,朋友，家庭,个人信息,日程安排,学校新闻，活动,文件，音乐，电影,任何设备,图书馆,急速扩张的基础教育网络信息资源,2000,年,2,月，列入,Yahoo,的教育网站,59159,个，其中约,75%,面向基础教育，仅,K-12,网站就有,40366,个，占,68%,。,2002,年,4,月，列入,Yahoo,的教育网站,77383,个，其中,K-12,网站,59184,个，占,76%,。,2002,年与,2000,年相比，两年增长,46%,。,列入搜弧教育索引（,ALEXA,搜索引擎全球流量排序,525,位）中小学教育网站,2519,个。,资源建设的现状不能适应信息化的发展,中国基础教育资源数字化刚起步，能实现网上开放和共享的数字化资源更少，估计仅占数字化资源的十分之一。,相当部分资源不能适应课程改革需要，不能支持学习方式的全面变革,由于缺乏信息资源标准，各地教育资源建设自成体系，无法实现有效交流和共享，大量低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费，而且不能与国际网上教育资源交流，,“,车同轨,”,已到非解决不可的时候！,目标,建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。资源建设的新方向就是要使其从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体。,基本特征,开放环境下的具有知识交流与再创造功能的动态数据库,从单一的素材库走向为新课程设计、实施和评价提供全面信息支持的学习资源库，包括,媒体素材、量规集、教与学工具与模板、课件、案例、文献资料、课程和目录索引等八个部分,从数据管理走向知识管理，以学习主题（不仅仅是知识点）为主线，对素材资源进行集成，呈现给用户的不是素材的堆积，而是真正意义上的主题学习资源，这将有助于学生的自主学习、探究学习和合作学习，也为原始素材的提炼、整合、集成提供了一种可操作的开发思路。,国家一级资源库的建设思路,建设国家一级内容丰富的、开放的基础教育资源库不是要另起炉灶去重新开发庞大的中央数据库，主要是整合现有的各种各样的知识源，包括从各种资源库、互联网上的各个站点，从教育工作者、学生及至社区那里得到知识的来源，在把知识从它们所在的地方提取出来的同时，还要进一步对它们加以发掘提炼和重新配置，实现基于网络的数字化内容的整合,信息资源建设的新方向,建设内容丰富的、开放的、国家一级的基础教育资源库不是要另起炉灶去重新开发庞大的中央数据库，主要是整合现有的各种各样的知识源，包括从各种资源库、互联网上的各个站点，从教育工作者、学生及至社区那里得到知识的来源，在把知识从它们所在的地方提取出来的同时，还要进一步对它们加以发掘提炼和重新配置，实现基于网络的,数字化内容,的整合,信息资源建设的新方向（续）,实现在网络上信息资源共享，需要解决的两大问题，一是如何,有效过滤和筛选资料,，二是如何有效地描述资料。,国际成功经验表明，用,元数据（,Metadata,）,来描述网上信息资源的格式，并应用资源描述结构（,Resource Description Framework,）作为携带多种元数据的工具实现网上资源共享和系统互操作是较好的问题解决途径。,什么是数字化内容？,在数字学习的环境中，内容指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。数字内容当然还包括录象、软件、,CD-ROM,、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等。,摘自,数字学习的力量：整合数字内容,美国,CEO,论坛第三年报告，,2000,年,什么是元数据？,“,Data about data,”,“,关于数据的数据,”,“,Structured data about data,”“,关于数据的结构数据,”,“,Information about a resource,”“,关于资源的信息,”,“,Cataloging information,”“,编目信息,”,过滤和筛选资料的一个案例,案例,一位小学五年级教师搜索一节关于反复应用的科学课的课例,第一次尝试：,AltaVista,简单搜索,搜索字符串：,+,课,+,年级,+5+,重复应用,结果：,5960,条,第一次尝试：,AltaVista,如果我在每一条上花,10,分钟，要用,993,小时,如果我发现,10-20,条有用的资源，要另外,10-20,小时,总共,1000,小时,!,过滤和筛选资料的一个案例（续）,问题,缺乏搜索的精确性,没有质量控制,无法控制资源的类型,第二次尝试：,GEM,搜索：反复应用（关键词），,5,年级,结果发现：,49,条记录,目标搜索,基础教育信息资源共享的国际经验,应用范例,:,GEM,（,Gateway to Educational Materials,）,简介,GEM,元数据元素集,GEM,受控词汇与词汇分类表,GATEWAY,门户网站,简介,GEM,（,Geteway to Educational Materials,）集团作为全美第一个使用,Dublin Core,的组织，,GEM,建立了适应于中小学教育的信息资源元数据标准，并开发了基于资源描述框架（,RDF,）的元数据开发及编辑工具,GEMCat,，,创建门户网站,GATEWAY,，作为教育资源的在线搜索引擎，整合,ERIC,、,Discovery,以及其它教育资源，,为教师提供丰富的网上课程计划、课程单元和其它教育资源。,简介（续）,至,2001,年,11,月，,Gateway,网站通过索引方式联结了,425,个单位,23654,个资源记录，其中有著名,AskERIC,、探索者频道等,Gateway 2001,年,1,至,9,月访问者达,136,万人次，点击数达,1174,万次，成功地实现了网上教育资源的广泛共享。,GEM,元数据元素集,DUBLINE CORE,的,15,个核心元素,GEM,的,8,个扩展元素,受益对象,编目,时限,基本资源,年级,教学方法,质量,标准,GEM,受控词汇与词汇分类表,受益对象,格式,年级,语言,教学方法,关系,资源类型,学科,词汇分类表样条,学科,资源类型,编目样条,:,平庸画家,编目样条,艺术智力竞赛,GATEWAY,门户网站,基础教育教学资源元数据规范解读,概况,制订规范的原则,规范介绍,概况,基础教育教学资源元数据规范,由三部分内容组成，一是提出了一组核心元素集；二是定义了一组限定修饰词汇，对核心元素的属性描述作进一步限定，以防止使用过程中的歧义和不同理解；三是定义了一组编目词汇表，对部分核心元素的赋值作进一步的界定，有助于实现元素值的互操作。,制订规范的原则,最小化原则,跟踪国际标准和标准的本土化、专业化相结合,应用项目推进标准建设,最小化原则,标准的最小化、有用性和可操作性，特别体现在技术上的可行性、商业的可实现性和可扩展性上。,用户对技术标准的选择一定程度上取决于核心集的规模，一个规模庞大、结构复杂的核心集很少会被广泛采用。问题并不是是否要支持那么多元素，而是何时去支持它们。,跟踪国际标准和标准的本土化与专业化相结合,跟踪国际标准，保持一致性有利于教育面向世界，也有利于网络环境下教育信息资源的广泛共享和系统的互操作。,LOM,摒弃了必需元素的界定，,DUBLIN,提出向上兼容原则，都是旨在鼓励制定标准的本土化和专业化。,基础教育是,inschool,模式，,BERMS,要适应课程改革提出的新要求，体现中国文化特点。一致性与本土化、专业化的结合，是制定标准的基本原则。,应用项目推进标准建设,标准包括核心集及分类词汇表是在应用中逐渐丰富的，,BERMS,只有在应用试验中才能进一步具有针对性和完善。,应用项目往往对各个国际标准兼容并蓄，而国际标准的完善、丰富也并非局限于使用采用自己标准的项目。例如，,GEM,采用,DUBLIN,核心集为基础，但,LOM,仍以,GEM,作为其修订、扩充的依据。,元数据核心元素表,标题*,作者*,学科*,关键词*,描述*,出版者,其它作者,日期*,类型*,格式*,标识*,相关资源,关系描述,语种*,覆盖范围,权限,适用对象*,评价,评价者,版本,元数据规范*,元数据语种*,BERMS,分类词汇表,BERMS,资源类型分类词汇表,BERMS,教育类型与年级水平分类词汇表,BERMS-,学科课程分类词汇表,BERMS1.0,版编码器,我们的实验,新课程资源的开发,新一代资源管理平台的开发,概况,开发支持课程改革的信息资源,对信息资源按,BERMS1.0,版进行标准化编码,对实验单位现有信息资源根据课程改革要求进行重组，形成新一代资源库,构建门户接口，用学科树与目录索引及应用连接,案例一,:,学习主题目录索引,按新课程标准整合课程资源,应用目录索引形式呈现网络课程资源,由一线教师开发，通过做中学提高课程资源信息搜集、筛选和应用能力,案例二：,基于网络的研究性学习资源包,网络课程,教学设计模板与量表,教师教学设计案例,学生学习作品案例,教师培训教学计划,案例三,学生自主探究的互动课程,围绕,JAVA,互动活动程序（,Math and Science Applets,）构建的数学和科学互动课程，是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展学生自主探究和学习的新型课程。它具有在线、交互、多媒体的特点，既用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。,案例五,课堂教学录像分析方法,课堂教学录像分析方法，是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行编码，也就是收集、分析和再加工信息的分析方法。,教学评价的结果应来自对编码的信息的比较和综合，这就为构建科学的发展性评价体系奠定了方法基础。,案例六,评价量规集,真实性评价（,authentic assessment,），是检验学生学习成效的一种评价方式，要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一件很有意义的任务（,Jon Mueller,，,1992,）。因而，与其他评价方式相比，真实性评价尤其重视知识和技能的结合，能更直接、更真实地考察学生的学习,成效。,数字化学习平台的概念模型,解决方案,规范,基础教育教学资源元数据规范,BERMS,及系统互操作规范,知识集成及应用工具包,数据编码器,知识发现搜索器,在线与离线资源的集成搜索器,目录索引,知识应用的工具与模板,数字化学习资源库,以目录索引形式呈现的在线与离线课程资源整合的知识仓库,门户,发现、跟踪资源内容、使用者及应用交互的个性化界面,资源平台构架,应用平台,本地资源平台,数据库,异地异构资源平台,数据库,文件,XML,URLs,URLs,编码管理,应用平台与资源平台交互,使用框架,左边为工作区，右边为资源区,资源显示信息处理,资源列表是右区的内容一部分,资源显示的内容进行相应处理，加入,Java,脚本实现左右信息的互访,添加相应功能按钮,保留脱机方式的信息,防止资源变更与工作相脱节，调用的资源除保存,URL,外，还形成脱机方式的工作内容,结束,结束,