阅读教学(3)专题培训市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第五章 阅读教学,考核内容,1、阅读教学意义和任务,2、我国老式阅读教学,3、近年来我国阅读教学各种试验,4、阅读教学策略,5、阅读教学程序,6、课外阅读知道策略和办法,第1页,第1页,一、阅读教学意义和任务,1、意义：,语文课程原则：“阅读是搜集处理信息、结识世界、发展思维、取得审美体验主要路径。”阅读教学是培养学生阅读能力过程。,第一，阅读教学是引领学生搜集信息、结识世界主要手段。,第二，阅读教学是增进学生思维和其它心理能力发展过程,第三，阅读教学时陶冶学生道德情操、提升文化品味和审美情趣主要路径。,第四，阅读教学是培养识字、作文和口语交际能力主要环节,第2页,第2页,2、任务：,语文课程标准总目标对阅读教学是这么要求：“含有独立阅读能力，重视情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。能初步了解、鉴赏文学作品，收到崇高情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量在400万字以上。”,第一，形成阅读技能。第二，掌握惯用词语。,第三，学会阅读不同体裁作品。第四，积累与课外阅读。,第3页,第3页,二、我国老式阅读教学经验（能够评价）,1、熟读成诵,2、学思结合,3、博览群书,第4页,第4页,二、我国当代主要阅读教学试验,1、情境教学试验,南通师范第二附属小学 李吉林老师,情景教学是充足利用形象，创设典型场景，激起学生学习情绪，把认知活动或情感活动结合起来一个教学模式。它含有“形真”、“意远”、“理蕴”特点。,第5页,第5页,情境教学路径：,第一，以生活呈现情境。,第二，以实物演示情境。,第三，以图画再现情境。,第四，以音乐渲染情境。,第五，以表演体会情景。,程序：,初读细读精读,作用：激发学习动机，变被动为积极，多面感知教材，提升审美情趣，开发智力。,第6页,第6页,2、“以名家名篇为主题组织阅读教学”试验,1960年 北京景山学校 专项研究,1978年形成此观点小学语文教学体系,特点：,第一，以编写以名家名篇为主体五年制小学语文书本。,第二，组织大量阅读，培养和发展学生语言能力,第三，读写结合，处理好读书、作文、语文基础知识训练、口语表示、儿童语言与思维发展这无关方面互相关系，以名家名篇为主体，以作文训练为中心来组织教学,第7页,第7页,试验教材组织与编排,一二年级选诗歌、童话、生活故事、科学故事、寓言故事为主、,三四五年级依据不同特点、不同作用、不同教学要求选编了四类文章：讲读课文；附录在讲读课文后面阅读材料；讲读课文辅助材料；学生习作；,第8页,第8页,试验主要办法：,第一，切实抓紧词语教学，对名家名篇中出现词语，区别看待，分类理解。,第二，突破阅读教学中每篇课文都要求“讲深讲透”陈旧框框，主张多层次理解课文。,第三，改革课堂教学，抓住课文特点，采用各种形式、多样化丰富而课堂教学结构模式。,第9页,第9页,意义：积累优秀语言文字，陶冶情操，增强文学素养；但部分篇目过深。,第10页,第10页,3、“尝试教学”试验,常州教育科学研究所 邱学华,基本做法：先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。注重学生在学习中主体作用,以小音乐家扬科为例，阅读尝试办法：,第一，尝试解题，抓住重点。,第11页,第11页,第二，编列提纲，理清层次。,第三，出示常识题，指导尝试。,第四，自学课文，尝试讲析。,第五，以主代次，总结全篇。,第12页,第12页,4、大量读写，双轨运营试验,1988年 山东省龙口市 教学试验,1990年，烟台教科所在总结龙口经验基础上，形成“大量读写”基本内容是：一个目的，四个原则，两条轨道，两个结合，六种效益”。,第13页,第13页,内容：,实现一个目的：,坚持四条原则：,实行“双轨运营”,做到两个结合,创造六种效益,作用：第一，学习兴趣。第二，语文成绩；第三，智力开发；第四，思想教育；第五，习惯养成。,第14页,第14页,5、感悟教学,1997 上海市徐汇区上海小学 四年试验,内容：培养学生对语言二娘子敏锐感觉语感，所遵循教学原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟。”,第15页,第15页,实行环节：,准备阶段,唤起情绪，激发兴趣。,回想已有知识。,读悟阶段,读通课文，整体感知。,创设情境，引导体验。,适当补充，丰富内心体验。,联系生活，巩固内心体验。,营造气氛，合作互动。,形成感悟阶段,第16页,第16页,四、阅读教学策略,1、阅读教学涵义,阅读教学是对话过程，是“学生、教师、文本之间对话过程”。对话包括两个方面：一是教师、学生分别与文本对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本对话。,教师用整个心灵去感受文本,引领学生与文本直接、进一步地对话,实现教师和学生关于文本平等对话,推动学生与学生关于文本互动对话,第17页,第17页,2、阅读教学策略,新课标“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”,其它：,注重人文熏陶,加强语言实践：多读、感悟、积累、利用、,提倡自主学习：,第一，自主学习从被动到积极,学生含有学习内在动力，积极积极地投入学习活动；学生参与学习目的制定，自主拟定学习进度；学生在学习内容、学习方式上有选择权利；学生能对自己学习活动进行监控，并及时作出调整。,第二，合作学习从个体到团队,第18页,第18页,怎样做好小组合作学习？,小组组员分工,小组组员按基础编号,学习任务从不同角度切分，每位同学依据自己兴趣专长选择一项，完成任务后相互交流。,第三，探究学习从接受到建构,科学研究普通程序：提出科学问题依据已经有知识和经验，作出假设或猜想搜集证据解释评定推广和应用,第19页,第19页,小学实行环节：,第一，进入问题情境阶段,第二，尝试体验实践阶段,第三，表示交流小结阶段,如何处理好课堂教学中自主、合作、探究学习方式关系？P170,第20页,第20页,建设开放课堂,做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合。,如何建设开放而有活力阅读教学课堂？,首先，使教学内容与生活联系，富有时代气息。,另一方面，积极开发和利用丰富语文教育资源,尤其提出：当代教育技术应用，构建三种学习环境：一是课堂演示环境；二是资料搜索环境；三是交流对话环境,第21页,第21页,五、阅读教学模式（自学）,1、摒弃“理解型”教学模式,2、建构突出感悟、质疑和利用教学模式,基本型（综合型：模式教学结构：,创设情境、自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累利用,第22页,第22页,六、课外阅读指导策略和办法,现实状况：,1、没有书看,2、没有时间看,3、看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读,4、看书风格不高,策略：,1、兴趣性,2、广泛性,3、自主性,4、典范性,5、发展性,第23页,第23页,教师在课外阅读中作用,1、选书,2、阅读：时间、统计、念经故事、活动安排、,3、回应,第24页,第24页,四、利用相关理论分析阅读教学案例,比如形成性考核册上题目,第25页,第25页,