桃花心木的教学实录.doc

      薛法根《桃花心木》教学实录

     师：请同学们拿出一张纸，一支笔，准备好了。你们要学会听，老师给大家带来一段话，这段话有几句？
     在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受和情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
     生：一共有三句。因为在这段话中一共有三个“在不确定中”。
     师：说得多好啊！ 三个“在不确定中”，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。拿笔，听写这三句话。
    （提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。）
    （提醒学生检查“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！”要求学生自己检查。）
    师：话说完了要价上句号。记住了，以后写话写完了要加上句号。“养分”的“分”写对了，刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。注意啊，养分的分没有单人旁。
     师简要评价黑板上三个同学听写，谁做的最正确？（给她掌声）谁的字最端正？（掌声）
     三位同学默写了三句话，这三句话文质兼美，再看看：
     在不确定中……在不确定中……在不确定中……，又是一个排比的句式。
     自己好好地读它个两三遍。
     生读。师行间巡视。
     师：请一个同学来读这三句话。
     师：有没有同学读得稍微好好一点的？
     师：不错。我们一起读，一起读要整齐，速度要不快不慢。
     师：齐读的确读得比较好！这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却和众不同，他让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画下来。老师要听得到你们读书的声音。
     生读课文，师行间巡视。
    （提示：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。）
     师：请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。
     生：他来得并没有规律……
     师：读书要读整句，从这一句的开始读起。
     生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。
     师：这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么？第二个奇怪是什么？
     生：奇怪的是他来得没有规律，（师板书：没有规律）
     师：你知道他什么时候来？能确定吗？
     生：不知道。
     师：这就叫做“不确定”。（示意生继续说）
     生：第二个是他浇水的量也不一定。
     师：这一次浇得多，下一次浇得少。你能确定吗？
     生：不能。
     师：两个奇怪，两个不确定。还有吗？
     生：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
     师：那是什么奇怪呢？
     生：也是来的时间不一定。
     师：这里说得奇怪是什么？
     生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎……
     师：刚才的奇怪还没有说完呢！刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定？
     生：时间不一定。
     师：当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？浇水的？施肥的？
     生：到作者家喝茶的时间不一定。
     师：哎，喝茶的时间不一定。所以对我们来讲也叫做“不确定”。
     还有奇怪的吗？
     生：还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。
     师：这有什么好奇怪的呢？这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。
     生：（继续读）所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
     师：你把这句连起来读一读。
     生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
     师：奇怪的事情在哪里？
     生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。
     师：补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？（生：奇怪）你，别忙坐下。你回答问题没完，我跟你也没完。（众笑）你把这个奇怪连起来说，不能看书。要会学习，来。
     生：更奇怪的是他来的时间……
     师：（打断）来喝茶也是来，来浇水也是来。对不对？
     生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
     师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。完了没有？
     生：没有……（众大笑）
     师：那继续说，还有什么奇怪的？
     生：没有……（众哄笑）
     师：怎么没有了？那不是完了？
     你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。
     生：我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”我是从“懒”看出来的。因为我不知道他到底懒不懒。
     师：那你说他懒吗？
     生：我起初认为他懒，但是不确定。
     师：为什么后来认为他不懒了？
     生：但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。
     师：哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。（众人再笑）
     完了吗？你就看这个懒啊？下面还有一个地方也看得出来。看出来了吗？
     还有一个地方，我一定要你看出来（众笑）。
     生：后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
     师：到底是真的忙还是假的忙？
     生：忙人怎么可能做事那么从从容容？可以看出来，他不一定忙。
     师：到底是忙还是不忙也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。
     对这个忙产生了疑问，还有吗？
     这时候还能找出来的同学就了不起了。
     生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”
     师：几个问题？（顿了一下）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？
     现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读。
     生自由读课文。师行间巡视。
     师：谁愿意来读一读这个过程？ 眼睛看着我的，有自信的就举手。
     生：树苗种下以后，他常来浇水，（师插话：你很想读好，我能理解，但不要太过分了。学着生“树苗种下以后，他常（“常”故意很重）来浇水。”）奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
     我住在乡下时，（师：提醒学生注意读书的节奏）天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
     我越来越奇怪。
     更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
     我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
     但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
     后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
     我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
     （读的过程中注重及时评价。）
     师：一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
     生：（重新读最后的四个问句）
     师：真棒！（带头鼓掌）
     （对着读书的孩子）：满意吗？
     生：满意
     师：满意，有进步！这是好的。当然，这也是我指导得好。（众人笑）我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗？
     生：愿意。
     师：哪个人可以做你的老师？
     生：（示意是自己的同座。）
     师：好的，还是一位女同学。下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。
     生：树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
     我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
     我越来越奇怪。
     更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
     我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
     但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
     后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
     我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
     师：（带头鼓掌）读得很好！你有什么经验没有？
     生：……的时候不能读得很快，要轻一点。
     师：你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗？

同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。
      生：读
      师：读完了？（指着一名学生）请你站起来，读
      生：种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”（生把“拼命扎根”读成“拼命挣扎”师：啊！拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊！生改正以后，师：有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。）
      种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
      师：啊——我们先给她掌声，你在努力地生长！就是最后两句很可惜。有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。
      生再读。
      师：多好啊！（鼓掌）（指着她的同桌）你现在愿意作他的学生吗？（生摇头）他一点都没有值得你学习的吗？他不一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。这样你会得到更多更快的长进，明白吗？
      师：同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。开始。
      生：放声自由读书。
      师：同学们读书显得那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？
     生：能听懂。
     师：如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。我老了，我不明白。你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！你们骂他！为什么不吗？我要骂他，这个大懒虫，太懒了！
    （指着一名学生）你为什么不骂他？
     生：因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。
     师：这不稀奇。（指着另一名学生）你为什么不骂他？
     生：因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
     师：嗯，你说的是有道理！（指着另一名学生）你为什么不骂他？
     生：因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。
     师：有点道理。（指着另一名学生）你为什么不骂他？
     生：他让我们学会的独立自主……
     师：等等，你再说一遍。
     生：他不会让我们养成依赖的习惯，让我们学会的独立自主。
     师：有道理。你呢？（指着下一位学生）
     生：种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。
     师：听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化！我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊！他看着我渴死也不来给我水喝。他没有良心！他没有爱心！骂他，没良心，没爱心！骂啊！你为什么不骂他？（指着一名学生）
     生：他不来是为了让我们养成良好的习惯。让我们拼命地长根，让我们没有水源也能一样生长。
     师：你呢？
     生：我觉得……
     师：看来你想骂他了，这么没有爱心！骂
     生：不是，他这样做是为了让我们从小就把根扎得很深。这样我们长大了就不会枯萎。
     师：你？
     生：我觉得树苗就像人一样，树苗没有水就会枯死，我们人也一样，不会独立的话也很难生长。
     师：讲得非常不错。但是我要幸福！我要快乐！
     生：如果你要现在的快乐的话，你会得到的痛苦更多。
     师：现在不苦，将来会痛苦啊！有点道理。你？（指着另一名学生）
     生：我认为要学会独立自主。自己从土地里寻找水源，如果没有人浇水，能自己从泥土里寻找养分。有狂风暴雨的时候，我们的根扎得很深，就不会害怕。
     师：你说的有道理。你？
     生：我认为他这样做是为了让树苗不依赖他。如果他每天来浇水，只要一天不下雨，树苗就吃不消了。
     生：我觉得他不来浇水，树苗的根就会扎得很深，找到地下水源，沐浴着阳光，快乐地生长。他不是为我们现在考虑，他在为我们作长远的打算。
     师：有道理，这样多好啊！
     生：我觉得种树人这样做是有道理的，因为这样做可以让树苗在没有水的时候不会枯萎得更多。他们的根很深，这样就能利用吸收到的很少的营养，努力生长。能独自面对狂风暴雨。
     师：这个看来他有点良心。但是真的有一棵树枯死了，这棵小树会骂他的。你不骂他？你不痛恨他？你会感谢他？
     生：我觉得他这样做是为了让我们能独自面对坎坷、狂风暴雨。枯死的树苗有一颗依赖的心。
     师：我知道了，你是说它该死。是吗？
     生：是因为这棵树苗没有能经受得住生活的考验。没有炼就一颗独立自主的心。根扎得不深，没有得到足够的养分才会死的。所以，他应该把根扎得更深。
     师：听出来了。那些死掉的真的该死。还有好多同学要说，现在不说了。
这位种树人他有文化吗？他懒吗？他有爱心吗？一棵一棵的树苗，它要自己生长。有的树苗真的枯死了，为什么呢？因为它不会自己寻找水源，所以它无法在自然环境中存活下来。它真的该死！不顺应自然的就该死！就算它暂时在种树人的照料下获得很好，将来还是枯死。只有自己有一颗独立自主的心，它才能真正长成栋梁之才。所以我们说种树人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因为它要——（指着黑板上的板书）
     生：锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；深化对环境的感受和情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
     师：种树人能像树苗一样活一百年吗？他不能！但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解，我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：（指着黑板）
     生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受和情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
     师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！所以我们的父母、老师会经常对我这样说：如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，我们的班主任老师会对我们说——
     生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受和情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
     师：语文老师会说——
     生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受和情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
     师：数学老师还会说——
     生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受和情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
     师：我们还会听到英语老师也会说——
     生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受和情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
     师：体育老师还会说——
     生：在不确定中……
     师：你们还想听吗？
     生：不想了。
     师：为什么不想听了？这么深刻的哲理呢！
     生：我要听。
     师：那你继续读。（众人大笑）
     生：不是想读
     师：读了这么多遍，你的感觉怎么样？
     生：感觉很烦。
     师：再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。
     再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。
     林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？
     生没有反应。
     师：你有没有想过，他使用什么办法告诉我们这个道理，而让我们不觉得厌烦？他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同？
     生：没有反应。
     师：他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速地浏览课文。他先写了什么，再写什么，最后写什么？你有发现？不要忙着说，再看一看，想一想。
     生：他先写了个故事，把浇水的时间不一定
     师：你说清楚了两点。一是没有直接讲道理，先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么？
     生：叫做烘托
     师：烘托？叫做借事喻理。（板书）
     生齐读
     师：在一件小事中写一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
     他是怎么一步一步写的？你还有发现么？
     生：他首先提出疑问，然后通过种树人的回答得出自己的想法。这是烘托。
     师：我告诉你啊，这不叫烘托，不烘也不托。他先写发现种树人的奇怪表现，奇怪的……越来越奇怪的……更奇怪的……一个一个的问题，叫做层层设疑。（板书设疑）通过种树人的回答解答了疑问，这还不够，最后我悟到了一个人生哲理，这时解疑（板书解疑）悟到人生道理（板书悟理）
     生（齐读）设疑——解疑——悟理
     师：所以我们读起来感觉引人入胜。
     还有发现吗？
     生：我觉得他用树苗比喻人。
     师：从树写到了人，这个写法比较高明。
     生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。我觉得是列数字。
     师：列数字？你能用科学的眼光来发现！（众人笑）像这样“有时……有时……有时……”来说明并没有规律，这种写法叫做——
     生：排比
     师：看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话？自己读一读。
     师：怎么不那么简洁明了？
     生：这两段是说明桃花心木也像人一样。桃花心木能够独立生活了。人也是这样，不养成依赖的心，就能够生活了。
     师：你说了一大段话，就是没有说清楚。这是用事实来——
     生:证明种树人的话是正确的。
     师：哎——这一次清楚了，明白了。
     生：这两个自然段是写种树人种树的结果，就像种树人自己说的那样。最后一段“种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。
     生：证实了种树人的方法是正确的，也证实了作者悟出的道理是正确的。
     师：你看得远了。
     生：是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。
     师：你这话是重复别人的话。重复表示重要。（众人哄笑）
     我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。
     生：开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。
     师：首位照应，意味无穷。一起读最后两小节。（生齐读）
     就这两句话让文章锦上添花，读来让人回味无穷。这个道理意味深长。今天我们一起学的课文叫——（生齐读课题《桃花心木》）通过一件寻常的生活小事，让所有感受到，在生活中、不确定的环境中要——（生齐读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受和情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）我们要独立地面对生活中的风风雨雨。同学们，在滚滚的不确定中，我们会怎么样呢？我们应该怎么样呢？请你课后模仿作者的写法写三句话：在不确定中，我们……在不确定中，我们……在不确定中，我们……这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。下课！

                       《桃花心木》，“难点”何在
                              作者：熊生贵 

     在一个大型的“难课”研讨会上，笔者观摩了一位老师执教人教版第十册《桃花心木》。他的教学思路基本是引人入胜的：让学生阅读3～10自然段感受“奇怪现象”（种树人浇水没有规律，时间不一定，补栽树苗）→自主生发问题（有无问题问种树人？）→阅读第12～14自然段，找句子解答疑问→抓住第13～14自然段，品读、体味，第13自然段品读后师下结语、板书：树，在不确定中学会自己生长；第14自然段品读后师下结语、板书：人，在不确定中学会自主成长。但这样的过程展开和推进，是否真正实现了学生的理解、感悟？事实上，学生在研读、体悟中能够感受的主要是：种树人的不确定行为，是让树在不确定的自然中能生存；我们要能够面对不确定的生活，经得起生活的考验。而后一层意思似乎应该是阅读感悟的要旨，但可以看出学生并没有亲身之感，没有实现真正的领悟。
     问题出在哪里？课后，我们听教师说课，意思是说本课的难点是理解树适应“不确定”才能生长，人要适应“不确定”才能生存，总之，“不确定”是本课的重难点，果真如此吗？那学生要理解、感悟真的就难了。因为他们现在的生活“太确定”了，天天、月月、年年如此有规律，他们也难以想象自己未来的生活有什么“不确定”。课前读了资料、课中教师提供例子，那都是别人的事，别人的“不确定”，自己怎会有亲身之感？也不能为了更好地理解这个蕴意，从今天起就将自己“确定”的生活给“打破”，来一个“不确定”吧？
     那么本课的重难点究竟应该定在哪里？究竟怎样才能突破，实现学生真正的感悟，使他们获得实实在在人生启迪？笔者认为，生活的“确定”和“不确定”并不是最重要的，那只是条件问题，重要的是，无论树或人，应该是“不依赖”，能够独立自主。要让学生真正领会本文寓意，就是要让学生通过明了“种树之理”，深刻领悟成长之道：学会不依赖，在生活、学习中独立自主。
     为突破难点，教师应该做好以下几方面：
     第一，种树人“奇怪”行为的条理性归纳阅读，第3～10自然段后，要让学生归纳出桃花心木种树人的行动和普通种树人的不同点，清清楚楚地口述表达，这也是说话训练的问题。
     第二，探究问题答案，抓住种树人话语的关键句子，清晰理解“种树之理”。种树人话语有三处，分正说和反说，要让学生由每句表面意思的领会，再综合体会其种树要旨。
     种树不规律（不确定）的行为→顺应了大自然规律→让树不依赖，能够独立生长→长成百年大树。（正说）
     种树有规律（确定）的行为→违背大自然规律→让树养成依赖之心，不能独立生长→容易枯萎，即使成活，也难经受狂风暴雨。（反说）
     这一部分对话、理解、说话训练是关键，务求落实、到位，因为全文借“物”喻“人”、借“种树”喻“育人”，这“物”和“种树之理”的把握是基础，定位不准、把握不透，那喻“人”、喻“育人”就失去根基，失去本体。
     第三，抓住作者所感悟话语的关键要素，深刻领会要义，切实领会为人“成长之道”。这一步务求深入、深刻，让学生有亲身之感。
     ——在种树道理理解之后，不禁让人想起一句名言“十年树木，百年树人”，种树人的话语及其中蕴含的道理，对我们的生活、学习、人生成长有什么启示呢？
     ——在学生自由表达之后，教师说“那我们来看作者有什么感悟呢”，并打出作者感悟的话语：“不只是树，人也是一样……努力生长。”
     ——作者在这段话中表达了深刻的思想，他要告诉我们什么呢？请抓住其中的关键语句“经得起生活的考验”“一颗独立自主的心”“努力生长”，结合自己的经历、平时所听到亲人、邻居的故事等，谈谈自己的感悟。
     ——教师相机补充《近乎冷酷的母亲关怀》的故事提出问题：这位母亲真是冷酷的吗？她不怕儿子受苦吗？她为什么要这样做？结合本段，再看看，你体会到什么？
     ——通过上述学习和感悟，再回头想想，你平时在生活、学习中，在“不依赖”“独立自主”方面做得如何？
     这一系列的启发、引导和交流，让学生深刻领悟，在日常生活、学习中，如果一切条件都由别人提供得太充足，一切事都由别人帮你做得太完备，那我们容易养成依赖之心，无独立自主的品性，就无法经得起将来不确定生活带来的种种考验。

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