社会心理学总复习附答案.doc

社会心理学复习题
(一) 人的社会化
1．个体的社会化有〔 B 〕素质的根底。
A．性别 B、生物遗传 C、个性 D、能力
2．个人的社会化及个性化是〔C〕的过程。
A、截然相反 B、互不相关 C、辩证统一 D、互为矛盾
社会化及个性化过程是伴生的,相互影响的,二者是不可分割的两个方面.对于个人的开展而言,个性化及社会化具有同等重要的地位,社会化保证了人类社会连续及文化的传承,个性化使得个人可能具有超越现实而又改善现实的独特性及创造性.一个社会如果只允许社会化的存在而扼杀个性化,它就可能长期在一种水平上简单重复.另一方面,如果社会过分强调个性化而无视社会化,那么这个社会将可能陷入混乱.
3．下面哪一项属于从横向的角度划分社会化〔A〕
A、性别角色社会化 B、开展社会化 C、反向社会化 D、再社会化
横向划分社会化的内容
(1) 习得根本生活常识
(2) 内化社会的行为标准
(3) 掌握劳动的职业技能
(4) 政治社会化
(5) 性别角色社会化
4．下面哪一项属于预期社会化〔D〕　
A、语言学习 B、罪犯改造 C、成人教育 D、岗前培训
未来角色的非正式学习称为预期社会化,这是社会化中最根底、最一般的局部。
5．个体对〔A〕的知觉与认知被称作自我意识。
A、自己存在状态 B、自己安康状况 C、他人对自己评价 D、自己社会化状态
自我意识也称自我,是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识,包括认识自己的生理状况(如身高、体重、形态等)、认识自己的心理特征(如兴趣爱好、智力、性格、气质等)，以及自己及他人的关系〔如自己及周围人们相处的关系,自己在集体中的位置及作用等〕的认识
6．曾子曰：“吾日三省吾身〞，其中第二个“吾〞可以看作是〔B〕
A、主我 B、客我 C、超我 D、自我
米德认为，自我可以分为作为意愿及行为主体的“主我〞与作为他人社会评价与社会期待的“客我〞。 主我是形式，客我是内容。人的自我是在“主我〞与“客我〞的互动中形成的，同时又是这种互动关系的表达。“客我〞可以改变“主我〞，“主我〞也可以改变“自〔客〕我〞，二者之间的互动不断形成新的自我。
7．社会化的特点包括〔A、C、D〕
A 个人的社会化及个性化是辩证的统一过程
B 个体的社会化必须在学校进展
C 个体的社会化具有能动性
D 社会化是个终生的过程
个体社会化：个体在社会环境影响下，认识与掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。
　　个体社会化有如下特点：
　　1. 长期性
　　a - 因为人不同于动物，初生儿吸取食物以维持营养，披衣盖被以维持体温，总之，在生存生长方面，有个特别长的生活依赖期。
　　b - 初生儿面临的社会环境极端复杂，他逐渐长大起来，要掌握的社会事务与道理很多。
　　总之人不同于动物，有一个特别长的学习时期，所以个体实现社会化是个特别长的过程。
　　2. 开展性
　　个体从不认识与不掌握社会事务、社会标准到认识与掌握它们，是个开展过程：
　　a - 这种开展是随个体身体的发育、年龄、智力与经历的增长而开展的。所以个体社会化的开展过程是及个体生理、心理的成熟开展过程相适应的。不到一定年龄阶段，不能认识与掌握复杂的社会生活的要点与准那么。
　　b - 个体社会化应该理解为一个贯穿个体一生自始至终的过程，所谓“活到老，学到老〞就是这个过程的写照。
8．自我意识包括〔B、D〕
A 本我 B 主我 C 超我 D 客我
9．自我控制主要表现在〔A、D〕
A 发动作用 B 创造作用 C 开展作用 D 制止作用
自我控制是自我意识在意志上的表现。自我控制表现为两个方面：一是发动作用，人们在克制困难的过程中,迫使自己进展某种活动；二是制止作用，人们根据当时的情境，抑制某些言行。
10、有关自我意识说法正确的选项是〔C、D〕
A 婴儿一诞生就开场有自我意识
B 从小在狼群中成长的狼孩同样有自我意识。
C 自我意识是逐渐产生与开展起来的
D 自我意识对个人的自我修养有影响
11．人通过遗传获得许多的及生俱来的本领。〔√〕
12．个体社会化的结果就是抹杀了个性。〔×〕
个体社会化：个体在社会环境影响下，认识与掌握社会事物、社会标准的过程是个体的社会化过程。通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。
13、刚出生的婴儿只能被动地承受社会的影响。〔×〕
14、开展社会化是指人的现代化过程。〔×〕
开展社会化，即个体在成年期以后的社会化，个体随着环境与自身状况的变化，承受新的期待与要求，承当新的责任、义务与角色。
15、社会化同时也是一个个性化的过程。〔√〕
个性化是及社会化同步进展、同时实现的
16、个体对自己心理状态的知觉与认知被称作自我意识。〔√〕
17．“主我〞及“客我〞是自我意识中两个互相排斥的局部。〔×〕
18、自我意识的心理成分包括“本我〞及“超我〞两局部。〔×〕
美国心理学家、哲学家威廉•詹姆士提出，自我意识可以分为主体我与客体我。所谓“主体我〞，指的是将自己视为行动的主体，意识到自我是脱离客体与他人而存在的，并且能对外界与他人施加影响；而所谓的“客体我〞，是指站在观察者角度所认识到的自我，即将自我视为认识与评价的对象。
19、自我控制主要表现在两个方面：一是发动作用，二是制止作用。〔√〕
20、自我意识的形成分为生理的自我、社会的自我与心理的自我三个阶段。〔√〕
(三)社会认知
1．一个有经历的警察，可以一眼就发现混在人群中的小偷。这主要是因为〔B〕
A、认知者人格特点与价值观念的不同会影响其认知结果。
B、认知者过去的经历不同，其认知的结果也会有所不同。
C、认知者人格特点与价值观念的不同会影响其他认知结果。
D、认知者的情绪会影响个体的认知结果。
我们原有的经历对认知过程产生着特殊的影响.个体在一定的根底上,形成某些概括对象特征的标准、原型,从而使认知判断更加简捷、明了.
2．印象是认知者以〔A〕为根底，对认知对象的属性进展分析、判断后对其总体特征做出的主观理解。
A 自己过去经历 B 自己心理特征 C 自我感觉 D 自我标准
3．印象形成过程中，认知者要对认知对象三方面的信息进展选择，下面哪一项不属于所需要的信息。〔D〕
A 自然特征 B 心理特征 C 社会特征 D 行为特征
4．社会特征信息一般是指认知对象的〔C〕与所属群体。
A 性别 B 人际关系 C 社会角色 D 智力特征
社会角色是指由一定的文化价值体系所决定的，及人们的社会地位与身份相一致的一整套权利义务的标准与行为模式、是社会对特定社会关系上的同一种社会位置的价值及意义的期望，是人们进展社会活动的依据与根底。
5．下面哪一项属于海德的朴素心理学所认为的行为发生原因〔A〕
A 情境归因 B 防御性归因 C 内在原因 D 外在原因
海德认为对别人的行为予以归因解释时，一般遵循两大原那么:其一，认为别人行为的发生原因来自情境因素，如个体的周围环境、及个体相互作用的其他人对个体行为的强制作用、外加奖赏或惩罚、运气、任务的难易等，这叫做情境归因( )。情境归因属个人自己之外的因素，故又称情境归因为外向归因( )。其二，将别人行为发生的原因归之于个体本身的特点或其所具的条件，如人格、品质、动机、情绪、心境、态度、能力、努力以及其他一些个体所具备的特点等，这叫做个人倾向归因( ).因为个人倾向属于个人的自身因素，故而又称内向归因( )。
6．凯利的归因理论认为如果认知者及认知对象存在着密切的利害相关关系，那么认知者对他人行为失败的原因往往倾向于做〔C〕
A 情境归因 B 内在归因 C 个人倾向原因 D 外在归因
1967年，美国社会心理学家凯利〔H．E．〕发表社会心理学的归因理论，继相应推断理论之后提出三维归因理论，也称为三度理论，对海德的归因理论进展又一次扩大与开展。凯利将归因现象区分为两类：一类是能够在屡次观察同类行为或事件的情况下的归因，称为多线索归因；另一类那么是依据一次观察就做出归因的情况，称为单线索归因。凯利认为，人们对行为的归因总是涉及三个方面的因素〔1〕客观刺激物；〔2〕行动者；〔3〕所处关系或情境；其中，行动者的因素是属于内部归因，客观刺激物与所处的关系或情境属于外部归因。对上述三个因素的任何一个因素的归因都取决于以下三种行为信息：
　　1、区别性〔〕：指行动者是否对同类其它刺激做出一样的反响，他是在众多场合下都表现出这种行为还是仅在某一特定情境下表现这一行为。例如，一名今天迟到的员工是否经常表现得自由散漫、违反规章纪律。如果行为的区分性低，那么观察者可能会对行为作内部归因；如果行为的区分性高，那么活动原因可能会被归于外部。
　　2、一贯性〔〕：指行动者是否在任何情境与任何时候对同一刺激物做一样的反响，即行动者的行为是否稳定而持久。例如，如果一名员工并不总是上班迟到，她有7个月从未迟到过，那么说明这是一个特例，行为的一贯性较低；而如果她每周都迟到两三次，那么说明行为的一贯性高。行为的一贯性越高，观察者越倾向于对其作内部归因。
　　3、一致性〔〕：指其他人对同一刺激物是否也做出及行为者一样的方式反响。如果每个人面对相似的情境都有一样的反响，我们说该行为表现出一致性。比方，所有走一样路线上班的员工都迟到了，那么迟到行为的一致性就高。从归因的观点看，如果一致性高，我们对迟到行为进展外部归因。如果走一样路线的其他员工都准时到达了，那么应认为该员工的迟到行为的原因来自于内部。
　　凯利认为这三个方面信息构成一个协变的立体框架，根据上述三方面的信息及协变，可以将人的行为归因于行动者、客观刺激物或情境。
7．个体根据外在的信息与线索来对自己或他人的内在状态或〔C〕进展解释及推测的过程，被叫做归因。
A 外在表现 B 心理特征 C 行为原因 D 情绪来源
8．按照维纳的两维度成败归因理论，努力属于〔C〕
A 不稳定的外在原因 B 稳定的外在原因 C 不稳定的内在原因 D 稳定的内在原因
9．不同的认知者对同一认知对象有不同的认知是因为〔A、B、C、D〕
A 认知者的需要、兴趣的不同
B 认知者的情绪不同
C 认知者人格特点与价值观念的不同
D 认知者过去的经历不同
10．一般认为，社会认知的范围包括〔B、C、D〕
A 对社会风气好坏的认知
B 对他人情绪情感的认知
C 对他人人格的认知
D 对人及人之间关系的认知
社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机与意向做出推测及判断的过程。
11．印象的特点包括〔A、B、D〕
A 间接性 B 固执性 C 客观性 D 综合性
间接性:社会认知是以感官为根底,是主体的感官及社会刺激直接接触而产生的直观反响.而社会印象是在社会认知的根底上,对知觉到的社会刺激材料进展加工与制作,使发生过的客体在大脑中成像.因而,社会印象具有对客体间接成像的过程,即具有间接性.
综合性:由于人的社会性表现很复杂,而我们感知出的社会品质又是很有限的,有些社会品质,比方勇敢、老实等常常难以感觉得到,但我们在对他人形成印象时却会把种种社会品质综合在一起,从而形成喜欢或厌恶,这中间就是靠估量,即我们感知到的印象很有限、很简单,但通过估量,我们推论出其他未感知到的品质,由此形成对他人的综合的、复杂的整体印象.所以,社会印象不是社会认知到的信息的相加之与,而是远远地超出.
固执性:社会印象形成后,就不太容易发生变化,也不易被人说服而改变,实际上就是社会刻板印象,即指社会上对某一类事物产生一种比拟固定的看法,一种概括而笼统的看法.
12．印象形成的模式有〔B、C〕
A 减法模式 B 累加模式 C 平均模式 D 加权平均模式
印象形成的模式有两种:累加模式与平均模式.累加模式时指我们在对他人形成印象时,把认知到的有关他人的各种品质相加,求其与,以此作为对他人的总体看法.
平均模式是指我们认知到的有关他人的特征信息相加,然后再求平均值,以此平均值为根底,形成对他人的印象.
13．归因的偏差包括〔B、C、D〕
A 首因效应及近因效应
B 根本归因错误
C 行动者与观察者偏差
C 防御性归因偏差
归因偏差指人们在归因时总是倾向于归结为某些因素
14．自我验证又称期望效应，它不属于社会认知。〔×〕
自我验证( ): 从别人的反响中增进自我觉知与了解。
15．自信心强的人与自信心弱的人在对同一对象进展认知时，前者比拟有独立性。〔√〕
16．食物最易引起饥饿者的注意，说明认知者的爱好会影响个体的认知结果。〔×〕
社会认知的选择性：我们每天都面临大量的外界刺激,但对于同样的刺激,不同的人反响程度是不同的。这是因为一个在进展社会认知时，受其动机的影响，只是有选择地承受某些及目标有关的刺激，或是有选择地承受能满足自己需要的刺激，并由此做出有选择的反响。
17．“情人眼里出西施〞现象，说明认知者的个性会影响个体的认知结果。〔×〕
这个现象说明认知者对于认知对象的喜好，认知者的情感状态会影响认知结果。
18．社会认知的范围较为广泛，包括对他人情绪情感的认知，对他人人格的认知以及对人及人之间关系的认知等。〔√〕
19．认知者的年龄及对他人情绪情感的认知无直接联系。〔×〕
20．由于印象是认知者对认知对象的主观理解，所以说它是间接的。〔√〕
21．首因效应指在社会认知过程中，最近获得的信息对印象具有更重要的作用。〔×〕
首因效应指初次对人的知觉所形成的印象往往深刻结实,并对以后的人际知觉起指导作用。
22．在平时，首因效应远比近因效应更为明显与普遍。〔√〕
23．学生的学习能力在维纳的归因理论中，应被看作外在、不稳定的原因。〔×〕
学生的学习能力在维纳的归因理论中，应被看作内在、稳定的原因。
24．学生对自己学习好坏的归因不会影响学生的学习成绩。〔×〕
25．“爱屋及乌〞包含有光环效应的意思。〔√〕
26．每一个人在成长过程中，都开展出一套自己的朴素的人格理论。〔√〕
27．期望效应的存在说明了认知者对认知对象是有影响的。〔√〕
(四)侵犯行为
1．多拉德的动机论认为〔A〕是引起侵犯的一个原因。
A 挫折 B 遗传基因 C 侵犯典范 D 动物攻击性
多拉德()认为攻击是由挫折所引起,所谓「挫折-攻击假说」( )的解释是,当一个人在追求目标的过程中如遭受阻挠、挫折，攻击行为也就会产生,例如强盗讹诈未遂,竟持刀杀人,就是这个道理.不过,由挫折所引起的行为反响并不一定是攻击性的行为,挫折也可能产生退缩(拔腿就跑)、求助或者变本加厉、更加努力等等不同的行为反响.
2．弗洛伊德是从人的〔D〕来解释人的攻击性的。
A 挫折经历 B 遗传基因 C 对侵犯性行为有意或无意的观察学习 D 破坏性本能
弗洛伊德提出了生本能与死本能.死本能代表了消灭及破坏.当个体的死本能指向内在的自己时,个体就会折磨自己,再严重就成为受虐狂,甚至自杀,消灭自己.而当死本能的能量指向外在时,个体就会表现出对他人、对社会的破坏、伤害、征服.
3．以下哪种攻击性行为属于手段性攻击行为〔B、C、D〕
A 猫咬老鼠，但却不吃
B 母鸡攻击靠近小鸡群的猫
C 蜜蜂蜇偷吃蜂蜜的熊
D 炸毁敌方的碉堡
手段性攻击：也有伤害他人的意图，但主要目的不是要看被攻击者的痛苦，而是想获得其他好处。
4．影响侵犯性行为产生的主要因素有〔A、B、C、D〕
A 个人所受到挫折
B 个人的性格及认知水平、道德观念
C 侵犯性典范
D 当时的情景
一切威胁与伤害其他个体的行为。主要表现在同种个体之间与各种矛盾冲突中，但在广义上也包括种间的捕食与反捕食行为。可区分为以下几种类型：〔1〕争夺空间与资源；〔2〕社群内的优势等级；〔3〕争夺与保卫配偶；〔4〕亲子关系即亲代管教与惩戒子代的行为〔主要是哺乳动物〕；〔5〕种内自残现象；〔6〕捕食与反捕食〔广义〕。
5．在内心对别人的诅咒也属于一种侵犯性行为。〔×〕
6．骑自行车无意中撞倒路上行人不属于侵犯行为。〔√〕
侵犯是有目的、有意图地伤害他人的行为，即侵犯是成心伤害他人身心安康的行为
7．在有关“武器效应〞的实验中，没有看见武器的被试者比看见武器的被试者具有更为强烈的攻击性行为。〔×〕
著名社会心理学家伯克威茨1978年提出了影响深远的关于侵犯的"武器效应"理论。他认为，人的挫折并不直接导致侵犯，正如考试失败，并不一定会导致侵犯他人。挫折主要导致产生侵犯行为的情绪准备状态愤怒。
侵犯行为的发生，还要依赖情境侵犯线索的影响。及侵犯有关的刺激倾向于使侵犯行为得到增强。
为了检验以上假设的合理性，他们精心设计了一个实验。
伯克威茨先让实验助手成心制造挫折情境，激怒被试，然后，实验安排一个时机，让被试可以对激怒自己的假被试实施电击。
电击时有两种情境：一种是可以看到桌子上放着一只左轮手枪，一种是只看到一只羽毛球拍。
实验结果及研究者的假设是相符，即被激怒的被试看到手枪时，比看到羽毛球拍实施了更多的电击。手枪增强了人们侵犯的行为。后来，人们将武器增强侵犯行为的现象称为"武器效应"〔 〕。
这个实验告诉人们，社会暴力事件及环境中存在着刺激暴力事件的"武器"有关。正如伯克威茨所说的："枪支不仅仅使暴力成为可能，也刺激了暴力。手指抠动扳机，扳机也带动手指。"
(五)利他行为
1．下面哪一项属于利他行为的特征〔B〕
A 由于外在因素的影响
B 利他者会有一定的付出或损失
C 希望获得某种回报
D 不会给利他者带来生命财产的威胁
利他行为的特征：第一、以利他为目的；第二、自觉自愿，没有任何外界压力；第三、利他者本人会有损失
2．医生抢救病人的行为是利他行为。〔×〕
利他行为是一种自发形成的,把帮助他人当作唯一目的,且不期望认为外在酬赏的社会行为.而医生抢救病人是职业职责所在.
3．一般认为，人越多的情况下，越可能出现利他行为。〔×〕
利他行为受到许多环境因素的影响，其中一个影响因素便是“旁观者效应〞。旁观者效应指的是，个体对于紧急事态的反响，在单个人时及同其他人在一起时是不同的。由于他人在场个体会抑制利他行为。
(六)社会态度
1．下面哪一项不属于态度的构成成分〔B〕
A 认知 B 印象 C 情感 D 意向
<态度的构成
〔一〕认知成分：认识、了解与评价
〔二〕情感成分：态度的核心
〔三〕行为倾向成分：反响的准备状态
2．在态度的三种分成中〔A〕成分相对独立一些，及其它两种成分的相互影响也小一些。
A 认知 B 印象 C 情感 D 意向
态度中三种成分一般来说是相互协调一致的,没有矛盾的.但有时发生矛盾时,其中的情感因素起主要作用,而认知相对独立一点.生活中确实有这种情况,有些道理大家都懂得,但并不能真正转变一个人的态度,因为认识上的转变是容易的,要在思想情感上得到转变就比拟困难,也很缓慢.
3．维纳的两维度成败归因理论里运气属〔B〕
A 不稳定的内在原因 B 不稳定的外在原因 C 不安定的原因 D 不能承受的原因
维纳根据海德的理论认为：人的行为的原因除了内因与外因外，还应考虑其稳定性。所以行为的原因就可以分为〔1〕内因——外因方面；〔2〕稳定——不稳定方面共两个纬度。两个方面都很重要，是彼此独立的。暂时——稳定方面在形成期望、预测未来的成败上至关重要。这样分，就形成了四个范畴
4．认同及顺从的最大区别是〔C〕
A 前者是一时性的 B 前者是整个态度的根本转变 C 前者是自愿的过程
D 前者是最稳固的态度
5．各种媒体的广告通过改变观众的态度来推销其商品，这种改变态度的方法属〔D〕
A 群体影响法 B 活动参及法 C 角色扮演法 D 劝导宣传法
改变态度的方法。〔1)劝说宣传法 ；(2)活动参及法；(3)角色扮演法；(4)团体影响法。
6．态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有〔A〕的反响倾向。
A 持久性及稳定性 B 稳定性及短暂性 C 一致性及短暂性 D 持久性及一致性
态度一旦形成以后,将会持续较长时间而不会轻易地改变,有些态度甚至融合成为个体人格的一局部.态度的稳定性会在行为方式上表现出规律性,使同一个人对同一对象形成固定的反响倾向.
7．社会测量法主要是通过〔B〕的方式来收集具体资料，并将资料进展分析处理，从而得出结论。
A 人际关系图 B 向群体成员提问题 C 参照测量法案 D 群体成员互相打分
社会测量法是一种测定团体人际关系的理论与方法。由美国心理学家.莫雷诺于1930年提出，后来许多心理学家参及研究形成莫雷诺学派，其成果发表在莫雷诺主编的社会测量(1937～1955)杂志上。
　　莫雷诺的社会测量理论认为，人及人之间的情感性联系是最根本的社会关系，情感性联系的根本类型有吸引〔喜欢〕、拒斥〔反感〕与中性〔漠视〕。通过对人们之间的情感性联系的测定，可以了解到社会的各种人际关系。该理论不能正确认识社会开展的根本矛盾及其对人际关系的影响，并用团体中提醒出来的社会心理规律来解释各种社会现象，不符合历史唯物主义观点。但是，这种社会测量方法对于研究团体内的人际关系不失为一种有用的工具。
　　社会测量法是向一个团体中的成员提出一些问题，要求他们按照一定的标准选择自己的朋友，再根据这些选择来分析团体的人际关系。在设计社会测量时，研究者必须对以下3个问题做出决策: ①向被试提出什么样的选择标准的问题。②允许被试有多少个选择。③一次测量提多少个问题。选择的标准有强弱之分。例如，"毕业分配时你喜欢与班上的谁分到一起工作？"此问题对被试的生活较持久地起作用,属于强标准。"你喜欢与班上的谁一起去郊游？"此问题可能是临时性、情境性的，属于弱标准。问题也可以拒斥的方式提出。例如，"你不愿意与班上的谁一起去郊游"在社会测量中,允许被试的选择数可以限定(如限定被试选择喜欢或讨厌者2～3人)，也可以不限定。一次测量提多少个问题虽无严格限制，但一般提3～6个问题者为多。社会测量所得结果，通常用4种方法加以处理: ①图示法。以小三角形或圆形代表团体中的每个人，他们之间的吸引或拒斥关系用实线或虚线连结起来。这种图称为社会关系图。②矩阵法。作一个□×□的方形表格〔□表示一个团体的人数〕,表格的首行与首列填上被试的编号，以数值或符号在表格内记入团体各成员之间的吸引或拒斥关系。③指数法。根据每个人被选择数或被拒斥数计算出如地位指数、凝聚力指数等，比拟其数值的大小。④统计法。用统计的方法处理团体成员的被选择数或被拒斥数，如求等级相关、机遇比率等。
社会测量法的优点是简便易行，能直观地以数量化的形式说明团体的内部构造与人际间的吸引与拒斥关系。缺点是其信度与效度有时较低，难以查明人际吸引或拒斥的原因。
8．社会心理学家凯尔曼提出态度的转变过程是〔C〕
A 认同→ 顺从→ 内化
B 承受→ 顺从→ 内化
C 服从→ 同化→ 内化
D 顺从→ 承受→ 内化
服从:人们为了获得物质及精神的报酬或防止惩罚而采取外表上的行为.
同化:人们不是被迫而是自愿地承受他人的观点、信念, 使自己的态度及他人的要求相一致.
内化:这是人们真正从内心深处相信并承受他人的观点而彻底地转变自己的态度.
9．下面有关态度三种成分说法正确的选项是〔B、C〕
A 态度的三种成分之间发生矛盾时，认知因素会起决定因素
B 态度的三种成分之间发生矛盾时，意向及情感的关系超过意向及认知的关系
C 态度的三种成分中，认知成分相对独立一些
D 情感是行为的直接准备状态，是进展具体行动之前的思想倾向。
10．无论在什么情况下，在认知、情感、意向发生矛盾时，认知因素总会起决定作用。〔×〕
一般情况下, 三种成分发生矛盾时, 情感因素会起主要作用.
11．很多时候，父母对子女婚姻干预的，反而有助于他们之间的相爱。〔√〕
(七)群体心理及行为
1．按照社会测量法，对某群体凝聚力进展计算时，列出了这样的式子：
甲班群体凝聚力=[510/〔40×15〕]×100%，其中15代表〔D〕
A 各选择者的选择总分之与
B 最大被选择总分
C 各选择者的被选择总分之与
D 最大选择总分
2．下面哪一项属于领导者实施民主式领导的特点〔A〕
A 领导者作为群体中的一个成员来领导群体
B 领导者完全处于一种被动的地位
C 群体活动完全是自发的
D 群体成员完全是自由的
3．权威是一种制度化了的权力，它包括〔A〕领袖意志。
A 团体标准 B 领袖威望 C 权威构造 D 个人服从
4．下面哪一项不属于关系领袖人物是如何产生的一般解释〔B〕
A 品质论 B 遗传论 C 情境论 D 交互作用论
5．群体决策的优点有〔B、C、D、〕　　
A 在群体决策中，可激发个体的创造力
B 集体讨论时可形成一个相对宽松的与谐的气氛，有利于成员之间的相互启发及相互沟通
C 实施时容易得到群体成员的支持
D 防止决策出现极化现象
6．有关民主式领导说法正确的选项是〔B、C、D〕
A 它是三种领导方式中效率最低的一种
B 领导者作为群体中的一个成员来领导群体
C 群体的任务与方案由群体成员讨论决定
D 每个成员均有权参及领导决策及活动
7．群体决策肯定可以防止压制性思维现象的存在。〔×〕
群体决策是决策权由集体共同掌握的决策，虽然受个人因素的影响较小，但受群体构造的影响较大。
群体决策的有利方面：
　　1. 〕聚集更多知识及信息，集思广益，提高决策质量；
　　2. 〕考虑方案更周全；
　　3. 〕群体决议使更多人感到负有更大责任；
　　4. 〕执行者参及决策，承受程度增加，贯彻更顺利。
群体决策的不利方面：
　　1. 〕成员受到群体压力抑制，正确意见可能得不到表达；
　　2. 〕群体被有才干的人左右掌握，阻碍其他人的创造性与积极性；
　　3. 〕群体决策易于妥协，有时反而产生意气之争。
(八)社会影响与相符行为
1．社会影响对个人的作用，主要表现在使个人产生从众及服从，暗示及〔B〕等社会行为及社会现象。
A 认同 B 模仿 C 倾听 D 承受
2．社会影响就是由于社会压力的存在，而使个人的行为方式及态度朝〔D〕的方向变化的过程。
A 社会一般认可 B 有利于社会开展 C 符合社会标准 D 社会占优势
3．暗示一般是在〔A〕的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理与行为产生影响，使他人的思想、行为及暗示者的相一致。
A 非对抗性态度 B 对抗性态度 C 无外在控制 D 个体有意识屈从
4．社会促进作用又称社会助长作用，指由〔A〕所带来的个人行为效率的提高。
A 社会压力 B 社会动力 C 他人意识 D 自我意识
他人在场可使个体在不知不觉中感受到竞争压力，并由此增强了及之争强争胜的动机。
5．下面哪一种情况下最有可能出现社会抑制作用〔C〕
A 一个热衷于表现的演员在舞台上表演
B 警察在值勤
C 一个新手在老工人的监视下学习复杂新操作
D 一位领导在为本单位的职工做报告
有时他人的存在也起抑制作用,从而使个体的作业水平降级,社会心理学家把这种团体情境使个体作业水平降低的现象称为社会抑制作用。
6．暗示者及被暗示者的关系是〔B〕
A 单向控制关系 B 互动关系 C 教育与被教育关系 D 主从关系
7．罗森塔尔效应是说〔A〕
A 教师对学生的期望，导致了学生的成功
B 教师只要教会学生正确的归因方法，学生就一定能成功
C 品德高尚的父母，一定能培养出品德高尚的孩子
D 只要能正确的认识自己，就能取得成功
1968年,美国心理学家罗森塔尔与助手们来到一所小学,说是进展7项试验。他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进展了"未来开展趋势测验"。之后,罗森塔尔以赞赏的口吻将一份"最有开展前途者"的名单交给校长与相关教师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。
　　其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎话〞，名单上的学生是随意挑选的。
8个月后，罗森塔尔等对这些学生进展复试，结果奇迹出现了：但凡上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛,更乐于与别人打交道。
　　显然，名单对教师产生了暗示，左右了教师对名单上的学生的能力评价,而教师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言与行为传染给学生,使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强,从而使各个方面都得到了异乎寻常的进步。
　　人们把这种由他人的期望与热爱,使人们的行为发生及期望趋于一致的变化，称为“罗森塔尔效应〞。
8．影响个体从众的因素主要有〔A、B、C〕
A 群体人数
B 群体凝聚力与群体吸引力
C 及自己类似地位的群体成员的从众及否
D 个体的身体安康程度
影响个体从众的群体因素包括(1)群体规模.研究发现,在一定范围内,群体规模越大,越容易使人们发生从众行为.(2)群体的一致性.群体内部各成员之间的意见是否一致,对从众行为的影响很大.(3)群体的凝聚力.群体凝聚力越高,成员之间越彼此喜欢,出现意见不一致的可能性就越小,而出现从众行为的可能性就越大.(4)群体的权威性.群体成员越具有权威性,越容易使个体发生从众.(5)个人的自我卷入水平.个人的自我卷入水平越高,越拒绝从众.
9．下面有关模仿说法正确的选项是〔B、C〕
A 模仿是愚蠢的重要表现
B 模仿实质上就是一种文化的传播、流行过程
C 模仿同时也是一种社会学习的过程
D 模仿是聪明的重要表现
10．他人在场有时会产生促进作用，而有时又反而会产生抑制作用，其原因是〔A、B、C、D〕
A 任务的难度不同
B 个人在群体中责任的明确程度不同
C 个性特点
D 社会文化背景
对此有两种学说.第一种是优势反响强化说.优势反响是指那些已经学习与掌握得相当熟练,成为不假思索就可以表现出来的习惯动作.该改理论认为,他人在场引起行为者的是一种普遍而未特定化了的驱力,由这种驱力激发的动机,将对个体的行为产生两种相反的影响作用,即对于简单的或个体已经熟练的行为,这种增强的动机将产生助长影响;但是,对过于复杂、个体还很生疏的行为,这种增强的动机只会起到阻碍作用.
第二种是注意力转移说.留神理学家发现了社会促进的两种作用结果后,心理学家们接着就提出了这样的问题:是观众的什么特征增强了个体的动机呢仅仅是观众的身体吗还是其他什么特征呢结果发现,有观众在场,而且观众能够知道被观察者的行为表现时,被观察者才会表现出社会促进的影响.
11．社会心理学家米尔格拉姆的一系列实验发现，人们是不会愿意服从权威的不道德命令给别人施加痛苦的。〔×〕
<斯坦利·米尔格拉姆与服从权威实验〔1961年〕
27岁的耶鲁大学心理学教授斯坦利·米尔格拉姆登载了一份广告，邀请读者参加一项有关记忆的科学研究。在实验中有一个学生单独在一间房子里，负责实验的科学家向他提问，如果答复错误，米尔格拉姆就要求受试者通过控制台上的开关电击那个学生，电压从15伏到标明“危险〞的450伏。电压一直上升，当电压已经显示“危险〞，被电击的那个学生开场尖叫，最后尖叫被不祥的沉默所代替。尽管有所犹豫与抗议，可是65％的参加者还是听从指令进展实验。那个被电击的学生实际上是一名演员，他只是在模仿被电击的声音，其实没有受到一点伤害。
米尔格拉姆的这个实验证明了各种普通人都会被权威说服去虐待一个陌生人———如果他们相信可以把责任全部推到权威身上的话。
12．顺从是一种一时性的态度改变。〔√〕
13．内化及顺从、认同的最大区别在于内化了的态度已成为个人自己的态度。〔√〕
14．“观众效应〞就是指人们在一起工作或有他人在场时，有些人表现得不如他单独时表现的好。〔×〕
在“有人在旁〞及“单独行动〞条件下个体效绩差异的心理现象,社会心理学称之为“观众效应〞。
15．人的可受暗示性是稳定且无法改变的。〔×〕
我们每个人都有这种受暗示性,只不过人及人之间的可受暗示性的程度不同罢了，一般来说，人的这种可受暗示性的程度是相对稳定的。但据说这种可受暗示性的程度也是受年龄的影响的。一般认为人的这种受暗示性在儿童时期是较高的。在青少年时期可以到达最高，之后，随着年龄的增长而逐渐的下降。有证据说明这种可催眠性是受遗传影响的，但同人格、个性都没有直接的关系。
(九)人际吸引及亲与
1．人际关系是依靠为满足社会个体之间彼此相互需要而产生的心理力量及〔A〕来维系的。
A 依赖关系 B 社会标准 C 心理距离 D 情感联系
心理距离是指人们在群体或组织的共同活动中，表现出来的人及人之间关系的亲近或疏远，互容或对抗的程度。
2．俗话说“近水楼台先得月〞，这正反映了影响人际吸引的因素有〔B〕
A 相似性及互补性 B 熟悉性与临近性 C 对等性或互惠性 D 个人能力
3．弗里德曼认为，在通常情况下，当双方的角色作用不同时，〔B〕因素对人际吸引重要作用。
A 相似性 B 互补性 C 熟悉性 D 互惠性
吸引：指的是一个人对于其他人所抱的积极态度。
人际吸引的根本原那么：(1)强化原那么：强化是学习论的一项根本原那么，运用到人际吸引中就是我们喜欢能给予我们奖励的人。(2)联结原那么：联结是经典条件反射中的一个极其重要的学习原那么。我们喜欢那些及美好经历联结在一起的人，而厌恶那些及不愉快经历联结在一起的人。(3)社会交换原那么：这一观点认为，我们对于一个人的喜欢及否，是基于对本钱及利益所做的评价。根据社会交换理论，当我们认识到从人际交往中得到的报酬超过本钱时，便会喜欢与我们交往的人。
影响人际吸引的四个因素：个人特质、相似性、熟悉性及接近性(接近性是空间上的〕。
及吸引有关的三个个人特质：温暖、能力与外表吸引力。
4．人际关系是在社会关系网的横断面上所表现出来的人及人之间的情感关系及〔B〕
A 依赖关系 B 心理距离 C 利益关系 D 心理力量
5．影响人际吸引的因素主要有〔A、B、C、D〕
A 熟悉性与临近性 B 相似性及互补性 C 对等性或互惠性 D 能力
6．人际关系的测量方法有〔B、D〕
A 矩阵测量法 B 社会测量法 C 投射测验法 D 参照测量法
人际关系的测量方法：社会测量法；参测量法；贝尔斯测量法
7．有关社会距离测量法说法不正确的选项是〔C、D〕
A 主要用来提醒群体中人及人之间的心理距离
B 这种方法由波加杜斯首创
C 是在社会测量法的根底上开展起来的
D 向群体成员提问题的方式来收集具体资料
8．“牢不可破〞的人际关系，在任何情况下，都是有助人格成长的。〔×〕
9．没有冲突的人际关系就是好的人际关系。〔×〕
人际冲突一般是个人及个人之间的冲突。个人之间的冲突之所以发生，主要是由于生活背景、教育、年龄与文化等的差异，而导致对价值观、知识及沟通等方面的影响，因而增加了彼此相互合作的难度。
10．邻近性在人际交往的整个阶段中都具有非常重要的作用。〔×〕
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