高中英语作文写作技巧研究.doc

高中英语作文写作技巧研究（教学设计）
课题背景
1《英语课程标准》（第23页）对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1. 短文写作（日记、小故事等）；2. 实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3. 图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4. 接续完成文段；5. 写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
2英语高考中作文占分25，是一项相当艰巨的任务。高中生的词汇量有一定的积累，在将词汇组合成文的过程中，他们还存在很多问题，特别是能拿到作文18分以上对学生来说具有很高的难度。而一篇优秀作文的生成对于高中生的英语综合能力的运用是个综合的考验，也是对英语任课老师的一个考验，如何能保证所教的学生掌握写作的基本思路，基本技巧，如何能帮助中上水平的学生写出作文亮点，拿到更高的分数成为高中英语作文教学的最大困惑。
学习目标
1让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。 １．要积累短语词汇。2．要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
2使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓展学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力等
活动阶段安排
专题一 基础写作理论
本专题在单元中起到一个抛砖引玉的作用。学生英语写作能力的提高需要教师训练，如果学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合老师，甚至产生逆反心理和对立情绪。 在教学中，教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育。在此基础上，根据新课程标准的规定，高中学生应对写作中的基本文体有所掌握，清楚地知道各个文体的不同写作方式，让英语写作真正起到交流沟通的作用。
主要学习内容：1写作的重要性。2常见的写作文体极其格式。
主要学习活动和成果：
1.帮助学生分析几份中考和高考试题，使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作的重要性。
2. 向学生分发不同文体的英语作文，请学生以小组讨论的形式归纳不同的文体极其写作格式中的注意点，在课堂进行讨论，教师进行补充。
3. 各小组完成一份不同文体格式的表格，并将其制成演示文稿。

专题二 应试作文技巧
专题设计思路：本专题是建立在第一个主题的基础上，是对第一专题的升华和运用。在学生认识到了英语写作的重要性并且掌握了不同文体的格式的基础上，教师对学生进行写作基本技能的指导。循序渐进地鼓励学生摸索写作的基本技能，并且在此基础上，学会一些能帮助他们拿到高分的写作技巧。
主要学习内容：1 基本技能。 2 高分作文技巧。
主要学习活动和成果：
1. 学会列举不同文体的作文提纲，每人列出一份限定题目的议论文提纲。
2. 掌握修改作文时应注意避免的错误以及高分作文的三原则，每人完成一篇限定题目的议论文写作极其修改槁一份。
专题一 基础写作理论
专题设计思路：
本专题在单元中起到一个抛砖引玉的作用。学生英语写作能力的提高需要教师训练，如果学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合老师，甚至产生逆反心理和对立情绪。 在教学中，教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育。在此基础上，根据新课程标准的规定，高中学生应对写作中的基本文体有所掌握，清楚地知道各个文体的不同写作方式，让英语写作真正起到交流沟通的作用。
主要学习内容：1写作的重要性。2常见的写作文体极其格式。
主要学习活动和成果：
1.帮助学生分析几份中考和高考试题，使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作的重要性。
2. 向学生分发不同文体的英语作文，请学生以小组讨论的形式归纳不同的文体极其写作格式中的注意点，在课堂进行讨论，教师进行补充。
3. 各小组完成一份不同文体格式的表格，并将其制成演示文稿。
主要学习活动步骤：
1． 利用多媒体帮助学生分析几份中考和高考试题，使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作的重要性。
2． 联系高考英语成绩突出的毕业生，让他们用书信的形式介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验。这些毕业生的经验很有说服性，可以使学生认识到写作的重要性。
3． 向学生分发通知，信件，记叙文，说明文，议论文的范文，请学生以小组讨论的形式区分不同的文体。并且填写表格，从开头，主体，结尾，用词习惯的四个方面来归纳不同文体的写作格式。
4． 教师与学生分享经验，总结常见的文体通知，信件，记叙文，说明文，议论文以及它们的不同写作格式。
学生课后完善表格并且以小组形式制成演示文稿。

主题单元学习计划评价量规

好
（40-32分）
一般
（31-24分）
需要改进
（23-0分）
学习成效
（40分）
1. 不同文体格式归纳表格填写正确。
2. 议论文的修改稿中能做到：没有拼写和语法错误，体现高分三原则：卷面整洁，使用连接词，并且使用高分词汇和句型。
1. 能填写出超过一半的文体格式。
2. 议论文的修改稿中基本没有拼写和语法错误，高分三原则中至少用到2条。

1. 只能填写1-2种文体格式。
2. 议论文的修改稿中有教多拼写和语法错误，并且没有用到高分三原则。

探究能力强
（30-18分）
能力一般
（17-12分）
能力欠佳
（11-0分）
自我探究能力
（30分）
1. 所制作的不同文体格式的演示文稿版面设计合理，有实用价值。
2. 所列的议论文提纲中无表达错误，结构正确。
1. 演示文稿中内容较简单，实用价值一般。
2. 提纲中有些表达错误，结构基本正确。
1. 演示文稿内容空洞，次序混乱。

2. 提纲中教多表达错误，结构不正确。

积极主动
（30-18分）
较主动
（17-12分）
被动
（11-0分）
课堂参与程度
（30分）
1．讨论时态度积极，在活动中能相互交流和配合。
1． 讨论时态度比较积极，和小组成员之间交流较少。
1．讨论时态度冷谈，不与组员交流。

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