高中生物学人教版(2019)教学设计：孟德尔的豌豆杂交实验(二).docx

孟德尔的豌豆杂交实验（二）教学设计
（一）教学目标
1、认识孟德尔自由组合定律的内容体会其对自由组合现象的解释和验证
2、能够运用自由组合定律解释的生活中常见的遗传现象。
3、通过“假说-演绎法”解释孟德尔从两对相对性状杂交实验到自由组合定律的结论的基本思路。
（二）教学重难点
1、教学重点
（1）自由组合定律
（2运用自由组合定律解释遗传现象。
2、教学难点
（1）对自由组合定律的解释。
（2）自由组合定律的应用
（三）教学过程
一、回顾上节内容导入新课
1、回顾豌豆杂交实验一中对高茎和矮茎性状遗传规律的研究过程和结果
2、除了高茎和矮茎外，孟德尔还发现豌豆还存在其他几种相对性状
3、学生活动：分别写出纯种黄色绿色豌豆和纯种圆粒皱粒豌豆杂交再自交的遗传图解

如何验证准确性？设计实验。
二、 两对相对性状的杂交实验

（一）、提出问题
1、为什么F2出现9：3：3：1的性状分离比？
2、9：3：3：1与3：1的性状分离比存在什么关系？
A、单独分析一对相对性状
圆粒: 皱粒接近3：1 黄色：绿色接近3：1
说明每对性状的遗传都遵循自由组合定律；
B、综合分析两对性状
思考：9：3：3：1与3：1在数学上的联系
9：3：3：1=（3：1）✖️（3：1）
（二） 对自由组合现象的解释

（三） 提出假说

（4）、对自由组合现象的验证——测交
思考：测交的意义是什么？
通过隐性配子检测F1代产生的配子类型以及比例
测交：让子一代与隐性纯合子杂交

测交实验的结果符合预期的设想,因此可以证明,孟德尔对自由组合现象的解释是完全正确的。
二、 实验验证

三、基因的自由组合定律
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的，在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合
四、孟德尔遗传规律的再发现
1、1909年，丹麦生物学家约翰逊给孟德尔“遗传因子”重新命名为“基因”并提出了表型（表现型）和基因型
2、表现型：生物个体表现出来的性状：如豌豆的高茎和矮茎
3、基因型：与表型有关的基因组成。如高茎豌豆的基因型为DD或Dd
五、孟德尔遗传规律的应用
例：现有两个不同品种的小麦，一个品种抗倒伏，但易染条锈病(DDTT);另一个品种易倒伏，小麦的条锈病或倒伏会导致减产甚至绝收。但能抗条锈病(ddtt)。用现有的两个品种的小麦培养抗倒伏抗条锈病的新品种。
可通过杂交育种的方法培育新品种

六、练习与应用