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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,計算語言學面臨華語文教學挑戰,臺灣師範大學華語文教學研究所中央研究院語言學研究所鄭錦全,年11月3日北京大學,1/62,摘要,從資料查詢到參與性網路科技,最近熱門活動是人際交流互動，,web 2.0,華語文教學內容上，教師表現了什麼創意？,以教學理念為主導,，,用科技來豐富語言學習內容。,Web 3.0,雲端運算,2/62,數位時代網站、程式、操作系統等汰換,有些是由於有新突破，有是推出新外觀產品以維持商機。,網路發展，最先有了國際互聯網，讓普天之下屬於一個地球村，大家能够互通信息、查詢資源。,語文方面則建立了文獻數位典藏，尋找資料不再侷限於紙本。,從資料查詢到參與性網路科技,3/62,比如中央研究院歷史語言研究所把中國古籍從二十五史到諸子百家文本數位化，建立資料庫，讓人在網上檢索字詞段落，資料隨手取得。語言學研究所也建立了現代漢語平衡語料庫、近代漢語、上古漢語以及金文簡帛語料庫。這類工作還在延續發展。,4/62,從大眾網路參與來看，最近熱門活動是人際交流互動，這就是現在所謂,web 2.0,階段。,Web 2.0,精神是大眾參與，透過交際網站，呈現自己面貌、意見、經歷、尋友意願等等，利用互動來建立自己信心和主動性。,新興部落格、Flickr、Twitter、facebook 等社交網站表達科技應用新理念，吸引許多人。,5/62,比如Facebook 網站，標榜“讓你和親朋挚友保持聯繫，隨時分享生活中每一刻。”（,）,因為網頁與用戶之間互動簡單，轻易實用，吸引大眾登錄。有調查顯示，年8月台灣網友每百人就有約四十五人造訪Facebook（數位典藏與數位學習國家型科技計畫辦公室）。,6/62,全球華文網（www.huayuworld.org)年10月間舉辦全球華文教學優良部落格大賽，提出標語是：“五千年華文知識博大精深，在嶄新資訊時代，逾萬個華文網部落格豐富你數位學習。透過全球華文網，海內外華語資源天涯共享，華文學習一點就通。”,華文學習那麼簡單，一點就通嗎？這麼一點，點出部落格網頁，不一定是點出語言學習秘訣。,7/62,科技會造成教育方式改變，比如在美國華語文教學界也利用人際互動網路科技設計教學。靳洪剛（Jin）研究“討論版”、部落格、Skype等三種人際互動網絡在華語文教學中作用。參與討論版中級華語同學上傳各自汉字書寫文字，表達自己想法，其它同學能够閱讀與回應。這樣，學生就有機會真正用汉字跟別人互動。,8/62,在部落格實驗中學生所討論是中國社會論題，用華文發表個人意見。學生事先閱讀文章並聽取錄音後，用Skype 從美國跨洋到北京和母語者對話。研究結論是，在美國英語環境中，學生利用網路互動進行華文環境似學習，超越教科書侷限,9/62,人際互動參與式教學之外，移動視頻網播(podcasting)也是一種新興教學科技。網播掌上工具使學習沒有空間限制，在華文教學中，無所不在漢字學習能够增加學生對文字熟悉度、累積詞彙及語言知識(Zhang)。,許德寶()結合DVD 和 PowerPoint 進行語言和電影教學，電影裡景象、對話中段落與表情都能詳細呈現出來，學生對語言應用有實際瞭解。姚道中（Yao）對近年美國數位教學也有討論。,10/62,以上華語文教學與時俱進例子，符合Web 2.0 著重人際互動精神，充實教育方式。這時候我們也要問，在華語文教學內容上，教師表現了什麼創意？我們似乎不轻易找到積極、令人欣喜回答。,11/62,本來華語文教師領域屬於語文教學，對語言本身語音、詞彙、語法、語用都有專精，不过投入參與性互動學習後，語言本身教研並沒有顯著提昇。假如能從緊密互動得到更加好學習效果，自然是一項進步。不過，社交網站基礎架構是個人網頁，其內容正確性還有待考驗。現在網路是青少年天地，日夜上網，接觸有些是虛擬，忽略正常生活，缺乏安靜思索，社會上正在形成網路症候群憂心。在嘈雜社交與眾聲喧嘩之後，我們有責任思索參與性,教學所帶來問題。,12/62,美國華語文線上學習網站,從謝天蔚網頁資源，,(www.csulb.edu/txie/online.htm),我們在2月統計教學網站類別,13/62,字典,55,漢字,54,學習資源,31,會話,26,聽,26,閱讀,23,資料搜尋,16,測試,14,發音,12,翻譯,11,語法,10,14/62,網頁內容大部分是初階，有些閱讀網站有論著或小說，不过以原文呈現為多，极少有輔導或一貫教學理念。,15/62,以教學理念為主導,語言教學要與時俱進，不过，教學不能只追隨科技發展，應該以教學理念為主導，用科技來豐富語言學習內容。,16/62,最近幾年我們提出“針對一詞廣泛閱讀”看法，完成大量漢語語料庫，結合學習理念、語言資源和網路科技，建置了數位學習網站(鄭錦全等,elearning.ling.sinica.edu.tw)。,17/62,我們以這個網站呈現格式與內容為例來討論語言科技及電腦科技怎样融入語言教學，並以此鞭策自己與時俱進。,18/62,人在語言習得階段接觸到有語言環境詞語，從而瞭解詞語出現上下文。比如“溺愛”經常和“父母”、“儿女”共同出現，學習語言人看到許多“溺愛”句子，就學會“溺愛”是家庭長輩對晚輩過度愛護，所以就不會說出“學生溺愛老師”這樣句子。,19/62,然而，華語作為第二語言學生只有兩三年時間就要學會這個語言，無法在非母語社會生活中長期接觸許多詞語及其出現語境，教科書裡所列出來詞語意思及其出現句子都很有限。,比如“看”這個詞，教科書在一課裡呈現眼睛感知意思，實際上其語義是繽紛多彩。,20/62,我們利用電腦及網路，讓學生輸入詞語，電腦檢索大量語言資源，展示該詞語所出現句子，讓學習者閱讀，從廣泛而有針對性閱讀中學會詞語使用方法，下面是“看”實際出現句子，其語義遠超過眼睛感知。,21/62,看了。,試看看！,好不好看？,能够看出來。,看情形。,看開點。,看相看相！,中元祭有看頭。,22/62,看到了什麼？,我沒有看見。,我看不行。,我真看不慣。,那看年齡。,喝道：看劍！,23/62,我們根據梅家駒等（1996）同義詞詞林所建構詞語網絡中，“看”有以下各種意思（鄭錦全,a,）：,看 看看 張 望 視 相 觀 顧 觀看 瞧 盼 探望 收看 察看 目 覽 瞅/看/看/頭部動作/動作,認為 看 當 以為 道 看看 作如是觀/認為/感到 認為 主張/心理活動/心理活動,24/62,閱讀 看 讀 看書 翻閱 閱覽 涉獵 閱 開卷 披涉 披閱 披覽/閱讀/閱讀 查閱 朗讀 吟詠 背誦/教衛科研/活動,醫治 看 治療 醫療 臨床 醫 看病 治病 診治 診療 療/醫治/醫治 打針 開刀/教衛科研/活動,訪問 看 訪 拜 拜訪 造訪 拜會 走訪 作客 拜望 做客 拜客 拜謁 尋親訪友 聘問 過訪/訪問/訪問 進見 探望/社交/活動,探望 看 省 望 探 瞧 探視 探訪 探望 探問 省視/探望/訪問 進見 探望/社交/活動,25/62,照顧 看 招呼 照料 照應 看顧 看管 照管 看承 照拂 照看/照顧/照顧 伺候 護理 保護/社交/活動,拘留 看 圈 羈押 扣留 禁閉 扣押 收押 關禁閉 在押 拘禁 看押 拘押,寄押 管押 關押 羈留 縶/拘留/拘留 囚禁/公安 司法/活動,26/62,在這裡討論詞語網絡意義是要正面評價Web 2.0 精神。在社交互動眾聲喧嘩中，我們看到大眾參與意義和结果。最值得注意是大眾共同建構知識，比如維基百科（Wikipedia）有許多人包含各領域專業人員貢獻自己知識，編寫出在網路上轻易閱讀百科全書，嘉惠廣大群眾，這是有目共睹。,27/62,另外，大眾為了互通信息，提出靠近本身感受分類來表是自己活動照片，促成大眾分類(fol,k,sonomy)觀念，使我們從高深架構回歸人類感知。這一點，我們舉例說明。在語義分類上，語言和電腦學界過去在概念結構研究中著重專業分類（taxonomy）。,28/62,29/62,在豐盛宴會餐桌上，突然飛來一隻蒼蠅，大家揮手驅逐，有些人卻說，“蒼蠅吃不了多少，无须追趕。”上面概念架構沒有任何蒼蠅讓人討厭而需要驅逐信息，無法解釋蒼蠅吃不了多少食物，更不能解釋這樣談話是幽默語言。,30/62,然而小小新華字典（商務印書館,1971,）對,“,蒼蠅,”,解釋是：昆蟲名，產卵在骯髒東西上，幼蟲叫蛆，能傳染霍亂、傷寒等疾病，害處很大。這就能解釋為什麼人要驅趕蒼蠅。這是靠近大眾對詞語感知。所以，要解釋幽默語言以及許多語言實用現象，詞彙語義必須更靠近人感覺而不是偏向科學專業分類。,31/62,改進數位教學網站,在近期科技與網路激蕩下，我們開始思索自己針對一詞廣泛閱讀數位教學網站怎样改進。,32/62,33/62,現代漢語語料庫搜集文章一共有5百萬詞、22萬個句子。其它一詞泛讀語料庫選項是近代漢語、上古漢語、唐詩三百首、宋詞三百首以及英國國家英語語料庫。各類散文漢語語料庫都有斷詞和詞類標記，唐詩與宋詞只有斷詞，沒有詞類標記。英文一詞泛讀提供給學習英語人參考。,34/62,當前網站設想是學生都能從上下文了解每個詞語意思，從而得到整個句子語義。兒童在母語習得過程中不需要通過語義講解，只要經過屡次接觸，就能學會。不过成人在短期內要學會一個語言，需要很好輔導。第二區塊信息是輔導性質，理想輔導除了詞類、詞頻之外，應該包含常一起出現共現詞、詞語搭配、語義和近義詞辨析、語用等等。“突然”和“突然”有什麼不一样,?,，假如輔導說明“突然”能够當副詞，“突然”能够當副詞和形容詞，就能解釋只能說“突然消費”而不說“突然消費”。,35/62,英文“on his mind”和“in his mind”有什麼不一样？許多學生也許不知道其區別而亂用。在廣泛閱讀中，細心人會從句子裡看出差異來，假如有這樣輔導，更能促進了解：“on his mind”是心裡有牽掛或煩惱，“in his mind”說只是心裡記憶或思索。相信這樣輔導對詞語使用方法了解有很大幫助。不过為上萬個詞語仔細編寫輔導是個大工程，不是一兩個教師能夠在短時間內能够勝任。,36/62,37/62,大家注意到文字已經分詞，能够幫助學生掌握詞語。不過，學習者在閱讀中就沒有其它協助，假如碰到不懂詞語，只能靠自己查閱字典或其它資源來瞭解。我們當初希望學生在大量閱讀中自然地認識詞語語義。成年人，尤其是華語作為外語人，恐怕很難達到這個理想，需要提供協助才能在泛讀中精讀。,38/62,現在網頁瀏覽科技能够用滑鼠在屏幕上提取文字，對文字加以解釋，這樣協助能够做到。比如，假如學生不懂“面具”意思，能够開啟Dr.eye 譯典通7.0(Inventec Group)即時翻譯功效，把滑鼠放在“面具”上，就會出現漢語拼音、注音符號和英文解釋。,39/62,40/62,這裡翻譯是合適。不過很多詞語都有好幾個義項，要在上下文中決定合適語義來呈現卻是個難題。比如“之間”這個詞，譯典通只給出“between;among”意思，如圖5，那麼“突然之間”就變成“suddenly among”或“among suddenly”，這就不通了。,41/62,42/62,43/62,在這裡“之間”本身語義界定為時間，“突然之間”就能够了解為紧迫短暫時間。可是這時候原來閱讀“突然”句子已經不存在，無法繼續閱讀有關句子。這就造成閱讀混亂。所以，閱讀中全部詞語解釋，還需要好好處理呈現形式、注明語音、研究語境對語義限定以及怎样從近義詞網絡層次變成讀者轻易瞭解語義說明。,44/62,網頁介面第二區塊還提供兩個閱讀選項，一是由簡入繁，二是隨機提取。隨機提取就是根據文本次序開始閱讀，稱為隨機是因為我們整理文此次序時是隨機安排。由簡入繁是希望照顧初階漢語學生，讓他們從簡單句子開始，逐漸進入比較繁難文字。,45/62,我們提出漢語句子繁簡考量原因有三（鄭錦全,），一是句子裡詞語多寡，詞語少比詞語多句子轻易閱讀，也就是說短句子比長句子簡單。現代漢語語料庫一共有二十二萬個句子，我們根據這個原則排出句子長短，作為由簡入繁根據。繁簡考量第二個原因是句中全部詞語在文本中出現頻率高低，頻率總和高比低句子轻易閱讀。表面上這個計算轻易做到，不过有些詞語有不一样詞類，比如,“,一個,”,，可能是數詞,“,一,”,和量詞,“,個,”,，也可能是一個副詞如,“,一個不小心,”,“,一個,”,。,46/62,句子难易度分析,句子难易度分析困难重重，我们提出三个原因来考虑：,句子长短，也就是句中词语多少，短句易读；,词语在文本中出现频次高低，频次高接触多，易懂,；,句子里词语语意类别多少，类别多，复杂性高。,47/62,短句易读,妳以為我傻？,我以為我們去唸其它學科不是從自己本位出發，而是開放自己，去學習其它學科思索方式，它們自己对待世界觀點，從而和我們自己本行做比較，這是一種開放學習方式，套用電腦界典故，開放架構比封閉架構更能促進本身發展，網路開放系統也逐漸能取代封閉大型電腦。,48/62,频次高易懂,我,(Nh),(DE),父亲,(Na),是,(SHI),軍人,(Na),。,(PERIODCATEGORY),我,(Nh),(DE),父亲,(Na),是,(SHI),廟祝,(Na),。,(PERIODCATEGORY),军人词频是,165,，庙祝词频是,3,，所以军人句子比庙祝轻易阅读。,49/62,多义排除增加难度,第三个原因是句子里词语语意类别多少。我们根据以下理念计算语意上可读性：词语多意，阅读时需要排除歧义，会增加难度；词语语意类别多句子，其语意内容比较复杂，阅读复杂程度比较高。比如下面对话：,我爸爸研究是數學。,你爸爸呢？,我爸爸是書法。,50/62,比对,我父亲是軍人。,我父亲是書法。,用近义词语义层次，取得每个词语高层次概念，计算概念数目。我、父亲和军人都是“人”概念，不过“书法”是文教抽象事物，句中除了“人”概念之外，还多了一项语意，所以比较复杂。,51/62,权重,阅读难易度在英文方面有不少叙述，,华文方面研究比较少。,我们以这三个原因计算汉语句子难易度，但权重最高还是句子长短。当代汉语语料库一共有二十几万个句子，全都依据我们算法加以排序，提供由简入难句子展现。,52/62,不過，現在針對一詞廣泛閱讀網站還沒有用上這個原因作來決定句子繁簡，主要是因為我們還不瞭解第一和第二兩個原因怎样決定優先或怎样融合成一個衡量標準。第三個原因是詞語語義類別多寡。義項多詞比意象少詞需要讀者較複雜演繹來決定合乎語境語義。我們用近義詞網絡資源來計算詞語語義類別數目，不过還不能決定怎样跟前面兩個原因整合成一個計量標準。,53/62,華語文教學，包含母語及第二語言教學，在高級課程裡，常碰到兩項挑戰。一是文學意象，二是語言蘊含。這兩方面傳授與學習經常碰到困難，尤其是意象，老師在無法解釋時候，就說意象只能意會不能言傳，學生須要多讀書，培育學養。普通課堂教學如此，數位學習過去只集中在初級入門階段，對詩詞境界更缺乏論述。最近我們提出從詩詞中共同出現詞語來了解意象形成，因為是以詞語共現為基礎，意象就能够言傳（鄭錦全）。,54/62,一詞泛讀網站包含唐詩和宋詞，以“秋”為例，從泛讀中能够看到帶有感情或者會引出某種感覺共現詞，比如下面詩句：,55/62,秋雨梧桐葉落時。,西宮南內多秋草，落葉滿階紅不掃。,楓葉荻花秋瑟瑟。,秋色從西來，蒼然滿關中。,落葉秋風早。,長風萬里送秋雁，,邊秋一雁聲。,故壘蕭蕭蘆荻秋。,56/62,從這些詩句，我們人工提取與“秋”共現而且聯系事務景象與情感詞語以下：,雨葉落草落葉楓葉荻花瑟瑟蒼然風雁蕭蕭蘆荻,意象就從共現詞構築起來。,57/62,這是我們提出學習方法，還需要改進地方很多，包含怎样用電腦更精確地針對一個詞語找出聯系事務景象與情感共現詞。,58/62,羅鳳珠分類,人名：本名、別名字號、人名他稱、法號、人名（合稱）、外國人名、虛構人名、待考人名,感官詞：嗅覺、聽覺、味覺、視覺、觸覺,情感詞（綜合情感）：情感（概稱）、正面情感（喜悅欣樂、自我必定、景仰羨慕、悠然自適、憐惜愛寵）、負面情感（自我否定、惱怒怨妒、悲伤傷痛、感懷惆悵、憂愁掛慮、厭煩憎惡、懊惱憾惜、擔驚受怕、辛酸艱苦、慚愧自責、驕矜自恃、思鄉念舊、尷尬為難）、綜合情感（相反合稱、相近合稱）,情感詞（兩性情感）：傾心愛戀、相思怨懟,59/62,以上關於一詞泛讀數位學習改進和深入研究，我們提出需要編寫上萬個詞語輔導，在閱讀中對全部詞語加以解釋，計算句子繁簡以及電腦自動針對一個詞語從資料庫中提取聯系事務與感情共現詞以瞭解詩詞意象。,結論：雲端運算,60/62,這樣工作大部分是詞彙網絡建構，必須有大量研究人力才能完成，個人獨立奮鬥不可能取得豐碩结果。這也是數位科技發展方向。第一階段網路提供資料查詢，Web 2.0 引发大眾參與，新發展著重點可能從眾聲喧嘩人際互動走向大型知識建構，以高科技高專業完成語義網絡。這就是從Web2.0邁向Web 3.0 方向，研發和服務單位高高在上，提供各種先進科技和大量資源，所以這個階段叫做雲端運算(cloud computing)。我們不能拭目以待別人開發科技，我們要以語言教學需求挑戰新語言科技和電腦網路科技。,61/62,62/62,
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