2023年湖南教师招考面试中的课堂提问技巧.doc

面试中课堂提问技巧
问题是教学心脏，学起于思，思源于疑，疑问是思维火花。思维应从问题开始，有了问题才有可能去处理问题，从而才能提升处理问题能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比处理一个问题更主要。”日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师提问是“教学生命”。可见，“问”非常主要。教师提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达成了利用中了解目标。
一、提问概念及作用
(一)提问概念
提问是教师利用提出问题，以及对学生回答反应方式，促使学生参加学习，了解他们学习状态，启发思维，使学生了解和掌握知识、发展能力一个教学行为。提问技能在培养学生思维能力方面有着特殊主要作用，是处理问题最有效教学行为。
(二)提问作用
对学习者来说，学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、处理问题过程。教师巧妙提问能够有效地点燃学生思维火花、激发他们求知欲，并为他们发觉、处理疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达成目标路径，在取得知识同时，也增加了智慧，养成勤于思索习惯。有经验教师，几乎每节课都要精心创设各种问题情境，编拟不一样水平、形式多样、引人深思问题，选择恰当时机进行问答。课堂提问主要功效以下：
1.激发兴趣，产生学习动机
提问能够激发学生好奇心，使学生产生探究欲望，迸发学习热情，产生学习需求。
2.启发思维，主动学习
提问能够把学生引入“问题情境”，使他们兴趣和注意力集中到某一特殊专题或概念上，产生处理问题自觉意向。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑;到这里方是长进。”提问是教师对学生学习一个支持行为。学生学习是以学生主动思维活动为基础，学生思维过程往往又是从问题开始。提问能帮助学生复习巩固所学知识和技能，提醒教学重点，分散难点，促进学生对教材内容记忆等。[page]
3、清理思绪，把握知识间内在逻辑
每一科目标教学内容，其各个组成部分之间都相互联络，并以一定方式关联在一起。提问能够为学生理清思绪，把握学习内容之间内在逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间平稳过渡。
4、为学生提供参加机会
提问是课堂上一个召唤动员行为，是集体学习中引发相互活动有效伎俩，提问给学生提供了一个流露 情感、发表看法、与老师和班级其余组员沟通交流机会。学生经过聆听他人对问题回答，展开争论，从而开拓自己思绪，便于对学习内容进行梳理、了解、记忆。提问给学生提供了一个参加教学过程机会。
5、培养能力、提升能力
提问能够培养学生思维能力、口头表示能力和交流能力，提升学生分析与处理问题能力、获取新知识能力。课堂提问能引发学生认知矛盾并给学生适宜担心度，从而引发学生主动思索，引导学生思维方向，扩大思维广度，提升思维深度。学生在回答下列问题时需组织语言，方便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表示能力。同时，在与教师和其余学生探讨问题、寻求处理问题路径过程中，培养与他人交流、沟通能力。
6.反馈信息、促进交流
教师经过提问能够了解学生对某首先知识或某一个问题了解和掌握程度，能够了解学生利用知识处理问题能力。所以，课堂提问是一个最直接、最快捷获取反馈信息主要渠道，教师能够依照学生答问及时调整，改进自己教学方法和调整进度。
7.创造友好教学气氛
提问能够活跃课堂气氛，促进师生之间情感交流，创造友好教学气氛，吸引学生注意。提问是维持良好课堂秩序惯用伎俩之一。
二、课堂提问类型
提问是经过师生相互交流作用，检验学习、促进思维、巩固知识、利用知识、实现教学目标一个主要课堂活动形式。在教学中，需要学生学习知识是多个多样，有事实、现象、过程、原理、概念、法则等，对这些知识有要求了解，有要求了解，有要求掌握。学生思维方式也有不一样形式和水平，这就要讨教学中所提问题不能是千篇一律，应包含多个类型。[page]
提问类型分类因为标准、角度不一样，可有不一样分类。我们从认知层次和提问技巧两个方面进行分类。
(一)依照认知水平分类
1.低级认知提问
低级认知提问用于检验学生知识，通常只有一个正确答案。学生用所记忆知识照原样回答即可，不需要更深入地思索。教师判断学生回答也较轻易，只简单地分为正确与错误。包含知识性提问、了解性提问、应用性提问三种。
(1)知识性提问。这类提问是考查学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况提问方式。
(2)了解性提问。这类提问是用来检验学生对已学知识及技能了解和掌握情况提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。
(3)应用性提问。这类提问是检验学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新问题情境中处理问题能力水平提问方式。在应用性提问中，教师经常使用关键词是：应用、利用、分类、分辨、选择、举例等。比如，利用所学历史知识分析陈胜、吴广农民起义起因。
2.高级认知提问
高级认知提问是在学生内心引发新知识问题。通常不是只有一个正确答案，学生需在原有知识基础上，对问题进行分析、综合、概括等组织加工，才能得出正确答案。教师判断时，主要依照提问意图，判断答案是否有道理、有没有独创，或者在几个答案中比较哪一个愈加好些。包含分析性提问、综合性提问、评价性提问三种：
(1)分析性提问。这类提问要求学生经过分析知识结构原因，搞清概念之间关系或者事件前因后果，最终得出结论提问方式。学生必须能分辨问题所包含条件、原因和结果及它们之间关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须经过认真思索，对材料进行加工、组织，寻找依照，进行解释和判别才能处理问题。这类提问多用于分析事物组成要素、事物之间关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用关键词是：为何、哪些原因、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证实、分析等。[page]
(2)综合性提问。在进行综合性提问时，教师需要学会分析综合与推理想象两方面。
(3) 评价性提问。这类提问是一个要求学生利用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择一个提问方式。评论性提问，需要利用所学内容和各方面知识和经验，并融进自己思想感受和价值观念，进行独立思索，才能回答。它要求学生能提出个人看法，形成自己价值观，是最高水平提问。在评价性提问中，教师经常使用关键词是：判断、评价、证实、你对……有什么看法等。比如，经过《项链》这篇文章学习，你怎样对待法国各阶层人民生活?你怎样对待少女贞德牺牲精神?你是赞成这个结论还是反对这个结论?原因是什么?
(二)依照提问技巧分类
提问类型主要包含下面四种类型：
1.诱导提问
这类型提问是启发学生学习主动性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维提问。通常在某个新课题起始阶段，教师为了引发学生学习兴趣，进行定向思维，经常使用这一类型提问，或为学生营造某种学习气氛，又或是将学生注意集中到某一特定内容。
2.疏导提问
这类型提问是在学生学习过程中，思绪受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导提问。
3.台阶提问
这类型提问是将一组提问由简到繁、由浅入深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达成教学目标提问。设计这种类型提问，应符合学生认识规律，即由浅人深、由详细到抽象、由现象到本质、由局部到整体认识规律。
4.迂回提问
这类型提问也称作“曲问”，即为处理一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题提问，这种类型提问意在增加思维强度，引导学生自己去处理重点和难点，使学生处于主动学习地位。[page]
三、提问方法与技能
(一)提问要精心设计
教师对课堂提问应该努力探求妙法，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性、富有价值问题，使其具备严密科学性，从而吸引学生注意力，激发学生兴趣，使其产生主动探索、尝试主动性，蕴蓄分析问题、处理问题强烈愿望，达成培养和锻炼他们思维能力目标。
1、问题设计要有目标性
问题是教学目标详细化，教学目标是由一个个问题组成。一节课中主要问题设计必须紧紧围绕本节课教学目标，然后围绕教学目标，教师提出一些列问题，这些问题设计，能启发学生思维，把学生带到精彩问题空间，有利于学习目标完成。同事，设问还要抓住教材关键，于重点和难点处设问，方便集中精力突出重点、突破难点。
2、问题设计要有科学性
为确保课堂提问科学性，提问要做到：直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。
3.问题设计要有启发性
在设计问题时，要融情于问，具备启发性。比如，“养花都需要什么条件?”这么问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出漂亮花朵，你需要为它创造哪些条件呢?”回答这种问题不但需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合能力，无疑会促进学生创造性思维培养。
4.问题设计要有趣味性
在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣方式提出问题。对于一些学生熟知内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生探究欲。比如，学习“热传递”时，可提这么一个问题：“把包着同种纸木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉物体，但在这里将它们有机地组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生探究兴趣。[page]
5.问题设计要有针对性
提问要从学生实际情况出发，符合学生年纪特征、认知水平和了解能力。有针对性地设问要求：问题难易要适度，符合学生“最近发展区”;面向全体学生，使多数学生参加其中，适当兼顾“两头”，并考虑一些特殊学生个性特点。
6.问题设计要有次序性
即按教材和学生认识发展次序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁标准对问题进行设计，先提认知了解性问题，然后是分析综合性问题，最终是创设评价性问题。这么安排提问能够大大降低学生学习难度，使教学活动层层深入，提升教学有效性。
7.问题设计要有开放性
开放性问题就是指问题条件、结论、方法或者过程开放。因为问题开放，学生能够按照自己了解方式去思索和想象可能情况，问题设计能引发学生思索，并继续探索学习下去。在思索过程中，学生创新能力和创新品质得到培养。
8.问题设计要有挑战性
教师提出问题不是简单地就能得出答案，而是要经过探讨、合作、思维，最终得到处理。问题要落在维果茨基最近发展区内，给学生思索时间和空间，向学生智力和创新能力发出挑战。让学生感觉到问题很熟悉，学生利用已经有知识和经验又无法处理，学生必须重新建构自己知识结构。所以，教师要求学生进行合作学习，经过讨论协商，再加上教师启发、点拨、提醒，最终完成这一问题认识，而且有同学还能提出比较新异想法。
9.问题设计要有探索性
探索性问题重视对过程与方法研究，给学生营造一个探究学习学习气氛，这类问题设计要使从不一样角度、不一样侧面加深对问题了解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联络学生生活实际，实现教学内容开放。探索性问题能让学生思索，学生需要调动已学过知识，而且重新构建自己知识结构，还需要合作学习、交流，才能处理这个问题。所以，教学中，教师在设计问题时，要遵照探索性标准。[page]
10.问题设计要有生成性
生成性问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维对象，从而在学生心理上造成一个悬而未决但又必须处理求知状态。它能激发学生强烈求知愿望，使学生主动主动地投入学习，还能够激发学生勇于探索、创造和追求真理科学精神。而培养问题意识一个主要方法，就是设计能生成问题问题，详细地说就是用教师问题引出学生问题。教师提出一个问题，它就能引发了学生一连串问题，这就调动了学生思维主动性，培养了学生问题意识。
(二)提问要考究时机
教学视角是课堂选择提问时机主要依据。提问时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最好时机”。
1.依照教学进程恰当把握
教学进程是把握提问时机决议原因。教师可依照教学进程中详细情况灵活地选择提问时机。提问时机包含：当教学抵达教材关键处时;当教学抵达教材疑难处时;当教学抵达教材精华处时;当教学抵达教材矛盾处时;当教学抵达教材深奥处时等。
2.依照学生在学习过程中显示出心理状态来加以把握
学生心理状态多个多样，如当学生思维囿于一个小天地无法突围时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解、一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时……
总之，提醒大家提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题钥匙开启学生思维之门，寻找学生思维最好突破口。
(三)提问要注意态度
教师向学生提问时态度至关主要，作为教师必须高度重视。[page]
1.教师要创设良好提问环境
提问要在轻松环境下进行，也能够制造适度担心气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性语气和态度提问。要注意师生之间情感交流，消除学生过分担心心理，激励学生做“学习主人”，主动参加问题回答，大胆讲话。
2.教师在提问时要保持谦逊和善态度
提问时教师面部表情、身体姿势以及与学生距离、在教室内位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞'而不能表现出不耐烦、训斥、责难态度，不然会使学生产生回避、抵触情绪，妨碍问题处理。
3.教师要耐心地倾听学生回答
对一时回答不出学生要适当等候，启发激励;对错误或冗长回答不要轻易打断，更不要训斥学生;对不作回答学生不要批评、处罚，应让他们听他人回答。
4.教师要正确对待提问意外
有些问题，学生回答往往出乎意料，教师可能对这种意外答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思索清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心接收，与学生相互学习、共同探讨。