桂林山水表格式教学设计模板.doc

课题: 《桂林山水甲天下》
科目: 语文
教学对象: 四年级学生
课时: 2课时
提供者: 黄廷涛
单位: 涡阳县陈大学区于楼小学
一、 教学内容分析
 《桂林山水》是人教课标版四年级语文下册第一单元第一篇课文。它以优美、 简
练语言, 生动形象地展示了桂林山水旖旎风光, 赞美了祖国锦绣河山, 表示了作者对桂林风景喜爱之情。
课文4个自然段按“总—分—总”次序分为三大版块。第1自然段写作者荡舟漓
江, 以一“甲”字高度概括桂林山水奇丽为天下之最; 第2、 3自然段是全文关键,
先描绘漓江水“静”、 “清”、 “绿”特点, 再展示桂林山“奇”、 “秀”、 “险”风姿; 第4自然段则以“舟行碧波上, 人在画中游”作结, 概括全文, 呼应开头。
全文脉络清楚, 关键突出, 起承转合, 自然流畅, 是本单元关键训练“用段意归并
法归纳课文关键内容”进行阅读经典例子; 而其语言优美流畅, 描述生动逼真, 尤其是抓住桂林山水鲜明特点进行描绘写法, 是学生读中学写最好范例。
二、 教学目标
1、 能掌握书本“漓、 瑕、 峦”等11个生字, 正确读写“玩赏、 波澜壮阔、 峰峦雄伟、 拔地而起、 奇峰罗列、 危峰兀立、 连绵不停”等7个词语; 能了解课文内容, 说出桂林山水基础特点; 能带着喜爱之情朗诵与背诵课文。
2、 能了解作者语言表示特点, 模仿课文例段, 学习用相同句式写一段话; 能利用网络搜集资料, 处理相关信息。
3、 能了解作者表示感情, 产生热爱祖国河山自豪感;
4、 能注意从观察生活中发觉美, 逐步形成对美好事物追求和向往。

三、 学习者特征分析
1、 小学四年级学生, 掌握了一定词汇量, 有了一定文化基础, 能在老师引导下, 了解文本内容, 体会文本所表示思想感情, 但需要加强感悟和积累, 提升表 达利用能力, 达成能把自己喜爱美好事物、 想要表示意思感情清楚地表示出来; 也需要老师引导, 才能形成正确情感态度价值观。
2、 学生含有独立朗诵能力, 对阅读等语文活动很感爱好。
3、 学生开始学习借助课件自主学习, 能在老师指导下进行拓展阅读。

四、 教学策略选择与设计
 本文语言优美、 意境清新, 层次清楚, 讲授时关键利用讲授式、 启发式、 自主学习、 合作学习等策略, 经过提供大量学习资源, 指导学生自主学习与合作学习, 利用多媒体声音、 图像资源, 借助大量图片, 创设情境, 让学生产生“视象”, 引导学生入境入情, 欣赏美景, 品读课文, 以达成体会画中之情, 文中之意目, 从而完成教学目标。

五、 教学关键及难点
1、 关键: 了解桂林山水特点想象其美景.
2、 难点: 学习作者观察和表示方法.
六、 教学过程
老师活动
学生活动
设计意图
 同学们, 大家课前上网搜集了相关桂林自然景观资料。桂林哪处风景给你们留下印象最深刻？说出来与大家分享。

同桌交流资料;
代表经过实物投影展示资料。

经过展示, 检验课前预习; 培养学生从网上搜集、 整理、 加工与文本相关信息能力。
 我们来看看课文是怎样描写真实桂林山水。边听边思: 桂林山水给你留下什么印象？
（板书: 桂林山水）

听课文朗诵录音;
看桂林山水录像片段;
思索问题设计。
创设良好视听情境, 营造欣赏课文轻松气氛, 激发对本课学习爱好。
 请同学们自读课文, 把生字词圈出来。
 老师读正确吗？请大家都来当评委。
自读课文, 圈出本课生字新词。
生听师读, 评价。
利用多媒体课件学习生字词, 提升学习效果, 使得学生乐学
 桂林山水给你留下什么印象？“甲天下”是什么意思？“桂林山水天下第 一”什么意思？

同桌交流;
学生讲话。
 教给学生抓关键词学句方法

课文是怎样围绕着“桂林山水甲天下”描写漓江水与桂林山, 把每个自然段大约意思写出来。
（明确归纳段意要求: 全方面、 简练、 正确）
生写段意;
同桌交换学习, 全班汇报。
理清文脉, 了解课文大意
课文先总说“桂林山水甲天下”, 再分写漓江水“静、 清、 绿”, 桂林 山“奇、 秀、 险”, 最终以“舟行碧波上, 人在画中游”总括。按“总-分-总”方法来写。
理清文章脉络, 了解文章大意。

文脉更清楚

认真阅读第二自然段, 哪些词句能看出漓江水 “甲天下”？
（板书: 静、 清、 绿）
品读课文第二自然段;
生回复问题。
带着问题学习文本内容
作者是用什么方法把这些特点写具体？请四人小组讨论再汇报。（师小结: 一是比较法, 二是从感觉、 视觉等方面, 利用比方、 排比修辞手法）
学生汇报交流。
视听对比、 生动直接, 学生能很快了解漓江水更美“甲天下”。
作者把漓江水写得如此美, 表示了作者对它喜爱赞美之情, 请同学们把这种感情读出来。（范读; 引读）
自由练读、 同桌互读; 个人汇报读（评选）、 小组挑战读、 集体齐读。

形式多样朗诵, 在品味语言、 学习文本基础上生成学生个人感悟。
这么美水, 这么富有诗意句子, 让我们一起把它背下来吧!
（示范背诵）
以上为第一课时,
以下为第二课时。
生练背; 同桌互背。

老师示范作用调动了学生主动性;
对经典文段背诵有利于学生对语言积累。
请同学们四人小组合作, 用学习第二自然段方法来学习第三自然段;
出示问题设计。
自学第四自然段;

汇报
小组方法, 学生自主、 合作、 探究地学习; 从扶到放, 培养了学生自学能力和自主学习习惯。
自读第四自然段, 联络上下文, 说说作者对桂林山水总感觉是什么？你感觉又有什么？画出作者感觉最好句子。

经过对桂林山水风景描写, 表示了作者什么样感情？
生读课文; 在文中画出相关句子;

自由描绘: 水-静、 清、 绿, 山-奇、 秀、 险。
生同桌交流后讲话
对全文总结, 让学生与作者产生共鸣。
假如你置身于桂林山水, 请说一句心中最想说话。
生同桌交流后说感受。
拉近学生与文本 距离。

请同学们用最美声音、 最美感情, 把2、 3自然段齐声朗诵。
学生朗诵2、 3自然段。

学生感情升华
请同学们利用第2、 3自然段写法完成下列小练笔: 黄山
播放黄山风景录像。

生写片段
学生写片段, 让学生进入写作情境。

请同学们上传作品, 大家一起分享;
展示部分学生作品。

上传作品;
生交流;
同桌交流后自评;
互评。

师生互动、 生生互动, 在交流中碰出智慧火花; 学生主体意识得到充足展现。

部署作业:
1.喜爱书法同学, 把赞美桂林山水话语写在书本插图上, 题词, 署名;
2.喜爱讲小说同学, 选择插图上一个景点, 说给家人听, 练练怎样做导游;
3.喜爱写作同学, 给桂林山水设计旅游广告词;
4.喜爱阅读同学, 上网搜集祖国名胜风景小文章阅读。
学生浏览作业超市, 跃跃欲试。

课后自主合作交流作业和学习心得、 感受。
围绕一个专题, 从多方面设计问题, 即拓展延伸, 又充足尊重学生个体差异, 使学生跃跃欲试。
七、 教学评价设计
 1、 学生观看桂林山水课件和录像, 给了她们活生生生活情景, 学生就产生了初步感受, 然后关键让学生读课文, 而且是让学生自己琢磨着读, 做到了让学生在读中品味语言, 在读中和作者心灵对话, 不仅能感受和再现作品情思美感, 还能体验到语言节奏美、 音韵美、 文气美。
2、 学生边读边感知课文, 既强化了对课文内容了解, 又培养了自学能力。“让学生把自己最满意地方读给小组里同学听”, 这让学生充足体验成功, 享受激励、 鼓舞和鞭策, 有利于学生形成主动、 丰富情感体验。
3、 经过作画, 学生又一次亲历语言文字, 深入了解了课文内容, 在交流中相互探究促进, 对桂林山水美有了更深入感受。
4、 让生说中体会美, 这一步骤让学生用自己语言来赞美桂林, 不仅加深了学生了解和体验, 让学生有所感悟, 受到情感熏陶, 更是在组织表示情感语言中探究到了文本之美。
5、 启发想象, 发明美。学生写片段这一步骤设计目在于让学生进行转换角色、 利用语言训练, 从而为未来走向生活进行一次很好锻炼, 引发了学生爱好和思索, 活跃了学生思维, 启发了学生创新。

八、 板书设计
桂林山水

　　　　　　　　　　　　 静: 感觉不到在流动
漓江水 清: 看见江底沙石
　 绿: 仿佛无瑕翡翠 舟行碧波上
甲天下
　　　　　　　　 　　 奇: 拔地而起　形态万千 人在画中游
桂林山 秀: 色彩明丽　倒映水中
险: 危峰兀突　怪石嶙峋

九．教学反思
一、 “读写结合”, 在品读中感悟, 在积累中利用
《桂林山水》用优美流畅文字描绘了桂林山水独特美, 但怎样让学生感受到这种美呢？首先, 我用多媒体展现了桂林如诗如画美景, 激发了学生对桂林山水喜爱; 接着, 让学生找出描写桂林山水特点句子, 说说自己感受, 并经过“读”表现出来; 接着在品读、 评读、 诵读、 挑战读、 引读、 配乐读等多个形式中激活情趣和欲望, 使每一个学生想读、 能读、 爱读, 读出美、 读出情趣、 读出感情, 引导学生在读中感悟, 在悟中又促进有质量地朗诵。
新课标要求语文教学要加强学生听说读写。“读”是“写”基础和先导, “写”是“读”归宿和目。在设置教学目标时, 我就把“模仿课文例段, 学习用相同句式一段话”作为三维目标之一。学生经过对课文例段学习, 仿写“黄山真美啊”小练笔, 加深学生对文本内容了解, 拉近学生与文本、 与作者距离, 作文能力也得以提升, 实现知识迁移和能力转化。

二、 利用“信息技术”辅助, 创设优良教学环境, 激发浓厚学习爱好
《桂林山水》是一篇记写桂林优美风光经典之作。课文从漓江水、 桂林山这两个方面, 为读者展示了一幅“舟行碧波上, 人在画中游”诗画长卷。任何诗化教学语言都无法描绘桂林山水漂亮, 无法讲授文本内容出色, 无法诠释作者感情丰厚。
网络、 视频、 投影等信息技术与教学内容有机整合, 是教学这类文章最好手段。本节课特点是充足利用多媒体技术,经过信息技术与学科内容有机整合, 让学生全方位、 立体化地接收知识。比如:
在课前, 我就部署学生预习, 有条件可在家长指导下, 从网上浏览和搜集相关桂林山水自然景观文章, 培养学生自主上网学习习惯和利用网络搜集、 处理信息能力, 激发学生浓厚学习爱好。
在课中“创设情境, 激发爱好”这一步骤, 我让孩子们在舒缓音乐中, 欣赏桂林山水录像片, 学生兴致非常高, 惊讶、 赞叹、 喜爱之情不时迸发, 油然而生对大自然、 对生活热爱之情。
在“研读文本, 观赏漓江水之美”、 “从扶到放, 观赏桂林山之妙”等步骤中, 我又经过丰富多彩, 声、 文、 图并茂视听教学手段, 让学生立体化地接收多个信息, 课堂充实有趣, 学生喜之、 爱之、 乐之, 学习情绪很高。
在 “读写结合,迁移利用”一环, 我经过播放黄山风景录像, 让学生拓展思维, 开阔眼界, 身临其境地欣赏黄山风景之美、 之奇, 对黄山喜爱之情, 有如涓涓溪流, 涌注笔端, 仿写片段事半功倍。
在“作业超市, 能力拓展”一环, 我不仅要求学生把作业上传给老师, 而且要求学生自主合作进行交流和探讨, 让教学从课堂延伸到课外。
三、 教学存在不足及填补策略
信息技术与学科教学整合, 其优势是显而易见, 但怎样更充足而又恰到好处地发挥这种优势呢？即使我们有了很好理念, 也有了优良条件, 但随之而来问题是老师只会简单地“操作”, 而不会“创作”; 学生只停留在浏览、 搜集层面, 而缺乏加工提升能力。需要师资培训部门、 信息技术学科对师生加强培训, 也需要我们在这方面加倍努力。