安塞腰鼓表格式教案模板.doc

武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计
编写时间: 5月8日 学期总第 课时 修改时间: 年 月 日
学 科
语 文
授 课 时 间

设计者
王　喆
授 课 班 级
七（1）
教授者
王　喆
课 题
《安塞腰鼓》（第一二课时）
课时安排
三课时
课型
新讲课
三
维
目
标
知识目标
1、 学习品味本文大量短句、 排比、 比方等修辞手法, 感受充沛语言气势了解其作用; 2、 品味了解文中相关语句表示深刻思想感情。
能力目标
培养学生阅读、 欣赏能力, 学习有感情地朗诵课文。
情感目标
感受安塞腰鼓表现出壮阔、 豪放、 火烈情绪, 能认识到高原人民豪迈奔放生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上精神。
教学关键
1、 朗诵课文, 了解文章内容。2、 感受安塞腰鼓雄浑气势。
教学难点
1、 了解排比修辞手法类型及在这篇文章中作用。2、 了解文中部分句子深刻含义。
教学方法
朗诵; 自主、 合作、 探究
教学资源
与本文相关资料、 课文朗诵音频资料、 图片
教学步骤
老师活动
学生活动
调整与思索

教

学

过

程

设

计

一、 创设情境, 导入新课
多媒体演示“安塞腰鼓”演出画面, 。
师: 你喜爱这些画面吗? 喜爱哪个方面? 你此时内心洋溢着怎样感情?
俗语说: “一方山水养一方人, 一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上安塞腰鼓, 粗犷、 雄浑、 动力十足。今天我们就一起跨越时空, 走进黄土高原, 走近安塞腰鼓, 去感受一下它风采和魅力。
二、 作者介绍
刘成章, 生于1937年, 陕西延安市人, 现任陕西省作家协会副主席, 中国散文学会常务理事。已出版六种散文集, 其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
三、 检验预习情况
1、 积累本课字词:
亢奋（ ）晦暗（ ）羁绊（ ）
烧灼（ ）冗杂（ ）蓦然（ ）
震撼（ ）磅礴（ ）戛然而止（ ）
2、 词语释义:
亢奋(kàng fèn) : 极度兴奋。晦暗(huì′àn) : 昏暗。羁绊(jī bàn): 缠住了不能脱身, 束缚。冗杂(rǒng zá): 繁杂。蓦然(mò rán): 忽然, 猛然。叹为观止(tàn wéi guān zhǐ): 赞美看到事物好到了极点。戛然而止(jiá rán′ér zhǐ): 声音忽然中止。
分组检验学生对文中关键字词掌握情况, 达成音、 形、 义贯通。
四、 诵读感知
1．老师范读或放录音,
2．指导朗诵。
老师指导: “第一部分是鼓声响起之前, 用中速, 也不乏力量。中间部分是鼓声响起来, 语气就应该激越、 高昂。鼓声落, 要读出悠远寂静、 若有所思情绪, 语速稍慢。”

学生欣赏
学生自由回复, 同时交流查阅了解“安塞腰鼓”资料。

学生交流课前准备材料

学生看图片, 边读边释义。

学生听读, 感受文章感情基调。
3、 学生组内自主朗诵, 体验作品情感、 语气, 然后推荐代表, 比赛朗诵。

教学步骤
老师活动
学生活动
调整与思索
教

学

过

程

设

计

4、 划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄生命力量一句话。
老师明确: “容不得束缚, 容不得羁绊, 容不得闭塞。是摆脱了、 冲破了、 撞开了那么一股劲! ”
五、 引导学生划分结构层次。
第一部分: （1--4）击鼓前预备阶段, 蓄势待发。
第二部分: （5--27）演出安塞腰鼓。
（5--13）火烈场面。
（14--17）沉重响声。
（18--22）击鼓后生。
（23--27）梦幻舞姿。
第三部分: （28--30）鼓声戛然而止, 以动衬静, 意境幽远。
六、 分析文章第一部分
老师明确:
①从背景写: 是一片高粱地, 咝溜溜南风。
②从人物写: 是一群茂腾腾后生, 朴实得像高粱。
③从神情写: 呆呆地, 似乎历来不曾响过。
在沉稳而平静气氛中, 生命在积蓄激情, 等候爆发。
七、 讲读, 关键突破。
（一）老师过渡: 安塞腰鼓是一曲生命与力量礼赞, 为了表现生命摆脱束缚、 冲破羁绊、 撞开闭塞雄浑粗犷力量, 作者十分注意形式与内容友好。我们关键品读其中一个片断, 感受作者是怎样造成一个快速跃动节奏、 排山倒海气势 , 来与所要歌颂生命力量相辅相承。
（二）播放“安塞腰鼓”演出画面。
（三）继续分析文章
老师明确1: 气势磅礴、 震撼人心、 惊心动魄。

老师明确2: 赞美。
好一个安塞腰鼓!
老师明确3: ①赞美安塞腰鼓宏伟场面;
 ②赞美安塞腰鼓雄壮响声;
  ③赞美安塞腰鼓击鼓后生;
④赞美安塞腰鼓绮丽舞姿。
4、  所以, 大家这么形容安塞腰鼓演出“演出起来有股能劲, 挥槌有股狠劲, 踢腿有股蛮劲, 跳跃有股虎劲, 转身有股猛劲, 全身使出一股牛劲, 看了叫人带劲, 听了给人鼓劲, 实实在在足劲! ”演出是那样有“劲”, 作家描绘它语言带“劲”吗？这“劲”是大量利用了哪一个修辞手法带来？
老师明确: 排比。
5、 请找出文中排比句, 挑出你最喜爱语句仔细品味, 准备读给大家听, 并简明说说它好在哪里。请用“我喜爱……, 因为……。”“…… 美, 你看（听）……。”“……好, 好在……。”句式来说。
6、 同学们想一想, 课文中在大量利用排比同时, 还利用了比方、 反复修辞手法和短句, 它们对描写场面、 表示情感起了什么作用？
老师明确: 很好地渲染了安塞腰鼓演出场面磅礴气势, 充足地表示出作者对安塞腰鼓强烈赞美之情。
7、 那样壮阔、 火热、 豪放安塞腰鼓是黄土高原孕育了这么力量, 可文中为何提到多水江南, 与安塞腰鼓有什么关系？
老师明确: 江南水更多表现是清秀风格, 而安塞腰鼓需要承载元素是粗犷, 这是生命力量对比。在作者看来, 黄土高原人“朴实”“沉稳”“平静”, 她们还保留着生命“元气”, 相比商品经济发达江南, 少了些浮躁, 缺了些世故。厚土蕴藏着原始生命, 积蓄着骚动力量, 而多水江南, 已经流逝了很多很多, 改变了很多很多。
8、 西北因为自然环境恶劣, 地理封闭, 改革开放后, 安塞人仍过着贫穷生活, 可她们为何还能将自己腰鼓打那么响？文中有没有宣泄她们情感一句话？
老师明确: 因为她们躯体里涌动着强劲生命力量, 更因为她们骨子里充满着对新生活强烈渴望! 容不得束缚, 容不得羁绊, 容不得闭塞。是摆脱了、 冲破了、 撞开了那么一股劲。
9、 这“劲”从何处而来？
老师明确: 联络陕北历史及历史人物精神; 地域特点及改革开放。  
正因为穷, 所以当改革开放春风吹响整个黄土高原时, 她们激动了, 她们飞扬了, 她们回想起那些曾为“保卫”这片土地勇往直前战士们, 她们要继承并发扬这种精神, 她们要为“建设”这片土地大干一场。于是, 她们击起了腰间鼓。
10、 当鼓声戛然而止时, 给人一个寂静感觉, 作者认为简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远鸡啼。在这利用了何种手法？结尾有何深刻含义？
老师明确: 以声衬静手法。用“鸡啼”来反衬寂静, 是激情后留下一片宁静, 给人以回味余地, 想像空间。想到安塞人骨子里充满着对新生活强烈渴望! 想到安塞人渴望定能实现! 所以“另一个星球”, 是全新世界; “渺远鸡啼”, 是全新生活!
学生浏览课文勾画、 交流。

学生在老师引导下默读课文交流课文层次划分结果。

师生互动

请一位学生朗诵课文, 其她同学思索: 文章是怎样写演出前情况？这么写有什么好处？

学生边看边思索:
1、  观看后有何感受？
2、  作者对它情感呢？（用文中话回复）
3、  它总共出现了几次？每出现一次, 又分别在赞美安塞腰鼓哪个方面“好”？

学生充足交流

师生互动

学生品读上节课未读到地方

学生充交流

师生互动

学生充足交流

师生互动

学生充足交流

师生互动

学生充足交流

师生互动

学生充足交流

师生互动

作 业
1、 背诵这首诗。2、 预习课后练习。
板
书
设
计
一、 （1-4） 平静腰鼓
安 时
5-13: 宏伟场面
塞 14-17: 雄壮响声 间
二、 （5-27） 激昂腰鼓 18-22: 击鼓后生
腰 23-27: 奇丽舞姿 顺

鼓 三、 （28-30）寂静腰鼓 序
教
学
感
悟

组长查阅

武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计
编写时间: 5月8日 学期总第 课时 修改时间: 年 月 日
学 科
语 文
授 课 时 间

设计者
王　喆
授 课 班 级
七（1）
教授者
王　喆
课 题
《安塞腰鼓》（第三课时）
课时安排
三课时
课型
新讲课
三
维
目
标
知识目标
1、 学习品味本文大量短句、 排比、 比方等修辞手法, 感受充沛语言气势了解其作用; 2、 品味了解文中相关语句表示深刻思想感情。
能力目标
培养学生阅读、 欣赏能力, 学习有感情地朗诵课文。
情感目标
感受安塞腰鼓表现出壮阔、 豪放、 火烈情绪, 能认识到高原人民豪迈奔放生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上精神。
教学关键
1、 朗诵课文, 了解文章内容。2、 感受安塞腰鼓雄浑气势。
教学难点
1、 了解排比修辞手法类型及在这篇文章中作用。2、 了解文中部分句子深刻含义。
教学方法
朗诵; 自主、 合作、 探究
教学资源
与本文相关资料、 课文朗诵音频资料、 图片
教学步骤
老师活动
学生活动
调整与思索

教

学

过

程

设

计

一、 导入
二、 精读课文写法
（一）替换式品读, 感受语言节奏美、 诗意美。
2、 老师示范。老师将大家刚才读内容改成了另一个文学样式——诗, (幻灯出示所改之诗)老师范读。
骤雨一样 是急促鼓点
　 旋风一样 是飞扬流苏
乱蛙一样 是蹦跳脚步
火花一样 是闪射瞳仁
斗虎一样 是强壮风姿
3、 学生仿照以上形式, 加工另外文章内容。如:
愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞思绪
　　愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘
　　愈捶愈烈 痛苦和欢乐
　　生活和梦幻 摆脱和追求
　　都在这舞姿和鼓点中
交织! 旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!
（二）评点式品读, 了解文章语言意蕴美、 情味美。　　
老师指导: 能够从词、 句式、 修辞、 写法、 结构等各方面进行评点, 说得越多越好。
4、 老师整理学生评点。
从用词方面说:
(1)“紧贴在她们身体一侧腰鼓, 呆呆地, 似乎历来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好, 好在它用拟人手法形象地写出了平静时安塞腰鼓状态。
(2)“茂腾腾后生”“咝溜溜南风”中“茂腾腾”“咝溜溜”用得好, 好在叠词利用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓, 使冰凉空气立刻变得燥热了, 使恬静阳光立刻变得飞溅了, 使困倦世界立刻变得

1、 学生齐诵第6段。

学生反复朗诵

4、 分小组反复替换朗诵其她段。
1、 学生任意寻求自己认为写得出色地方朗诵3遍, 要求用“ 好, 好在 ”这一句式进行评点。
2、 分学习小组交流。
3、 学习小组汇报员向全班汇报。

学生充足交流
师生互动
学生批注积累

教学步骤
老师活动
学生活动
调整与思索
教

学

过

程

设

计

亢奋了”中反义词用得好, 好在它们对比强烈, 更能突出安塞腰鼓特点。
从句式上说:
(1)“一捶起来就发狠了, 忘情了, 没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好, 好在它们语意层层递进, 语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好, 好在它们使文章语句铿锵, 气势强劲, 突出了安塞腰鼓豪放美。
(3)“不过”与“看”独立成段好, 好在它们尤其引人注目, 自然完成画面由静到动急转。
从修辞上说:
(1) “骤雨一样, 是急促鼓点; 旋风一样, 是飞扬流苏; 乱蛙一样, 是蹦跳脚步; 火花一样, 是闪射瞳仁; 斗虎一样, 是强壮风姿”写得好, 好在比方使对象愈加形象具体, 从而铺排出一系列异彩纷呈画面。
(2) 文中反复用得好, 好在使语言节奏明快, 形象深刻清楚。
(3) 文章中排比用得好, 好在形式多样排比增强了语势, 更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴气势。
本文大量利用排比, 有句内部、 句与句、 段与段之间排比。
句内部排比: “一锤起来就发狠了, 忘情了, 没命了! ”
句与句之间排比: “狂舞在你面前, 骤雨一样, 是急促鼓点; 旋风一样, 是飞扬流苏; 乱蛙一样, 是蹦跳脚步; 火花一样, 是闪射瞳仁; 斗虎一样, 是强壮风姿。”
段与段之间排比:
“使人想起: 落日照大旗, 马鸣风流做
使人想起: 千里雷声万里闪!
使人想起: 晦暗了又明晰、 明晰了又晦暗、 以后最终永远明晰了大彻大悟! ” 这些排比句使文章气势恢宏, 语气连贯, 节奏明快, 语句钱钻, 能表示出强烈思想感情。
从写法上说:
(1)“使人想起: 落日照大旗, 马鸣风萧萧!使人想起: 千里雷声万里闪!使人想起: 晦暗了又明晰、 明晰了又晦暗、 尔后最终永远明晰了大彻大悟!”写得好, 好在它使人产生了丰富联想和想像, 增加了文章内涵。
(2)“耳畔是一声渺远鸡啼”写得好, 好在“以声写静”, 愈加突出了鼓声止后寂静。
(3)文中开头静态描写好, 好在它为文章后面写动设下铺垫, 使文章静中蕴动, 动静结合, 充满画面美。
（三）自由式美读
1、 小结
这篇文章气势恢宏, 语气连贯, 节奏明快, 语句锡铭, 写出了安塞腰鼓壮阔、 豪放、 火烈特点。表示出作者赞美了安塞腰鼓强壮舞姿、 沉重响声、 震撼人心力量强烈思想感情赞美陕北高原大家粗矿、 豪迈、 开放性格特征。文章多处利用排比、 比方, 使文章气势恢宏, 节奏明快, 每个词语都简练有力, 每个句子都激越豪壮, 增强了文章感人力量。
2、 美读
第三板块: 练习, 学用课文句式、 段式。
请模仿文中排比句写一段话, 描述一个演出场面。（可事先准备一个演出录象）

学生充足交流

师生互动

学生听讲批注积累

学生充足交流

师生互动

学生听讲批注积累

学生充足交流

师生互动

学生听讲批注积累

作 业
1、 背诵这首诗。2、 预习课后练习。
板
书
设
计
语言节奏美、 诗意美
词:
句式: 大量短句
修辞: 比方、 反复, 排比: 有句内部、 句与句、 段与段之间排比。
写法: 动静、 虚实结合
（ 静 ）平静腰鼓
（ 动 ）火爆腰鼓→
（ 静 ）寂静腰鼓
如骤雨、 如旋风、 如乱蛙、 如火花、 如斗虎 （写实）
使人想起……使人想起……使人想起…… （联想和想像）
摆脱了束缚、 冲破了羁绊、 撞开了闭塞 （写意）
结构:
教
学
感
悟

组长查阅