2023年高中教师资格考试重点.doc

德育意义：
（１）德育是社会主义当代化建设主要条件和确保；（２）德育是青少年健康成长条件和确保；（３）德育是实现教育目标条件和确保。
迁移作用：
①迁移对于提升处理问题能力具备直接促进作用；②迁移是习得经验得以概括化、系统化有效路径，是能力与品德形成关键步骤；③迁移对于学习者、教育工作者以及关于培训人员具备主要指导作用。
促进迁移教学：
１、精选教材  ２、合理编排教学内容 ３、合理安排教学程序  ４、教授学习策略，提升迁移意识性
简述怎样激发学习动机：
1、创设问题情境，实施启发式教学；2、依照作业难度，恰当控制动机水平；3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
心理健康教育意义： 
1、预防精神疾病、保障学生心理健康需要
2、提升学生心理素质，促进其人格健全发展需要3、对学校日常教育教学工作配合与补充
什么是循序渐进标准？：
循序渐进标准是指教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密逻辑思维能力。
落实循序渐进标准基本要求：
1、按教材系统性进行教学；2、注意主要矛盾，处理好重点与难点教学；3、由浅入深，由易到难，由简到繁。
简述怎样进行创造性培养：
（一）创设有利于创造性产生适宜环境。（二）重视创造性个性塑造。（三）开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。
阐述题一常见回答方法：
①袁老师做法是极其错误。②袁老师做法违反了依法执教这一教师职业道德规范。依法执教，教师要阻止有害学生身心发展各种行为，不能体罚学生，更不能怂恿家长体罚学生。③袁老师做法违反了热爱学生这一教师职业道德规范。热爱学生是教师天职，教师只有深入地了解学生，才能发挥学生优缺点，因势利导；只有热爱学生。才能使教师愈加好地与学生家长沟通，共同探寻有效教育方法，4、教师还应该尊重学生。
第一章 教育心理学概述
１．教育心理学：是一门研究学校情境中学与教基本心理规律科学，是应专心理学一个，是心理学与教育学交叉学科。
２．教育心理学发展历程
一、初创时期在（20世纪代以前）：１９０３年，美国心理学家桑代克《教育心理学》是第一本以教育心理学命名专著。
二、发展时期（２０世纪２０年代到５０年代末）：２０年代，儿童心理学和心理测验；３０年代，学科心理学；４０年代，弗洛伊德理论及关于儿童个性和社会适应以及生理卫生问题；５０年代，程序教学和机器教学，信息论。
三、成熟时期（２０世纪６０年代到７０年代）：６０年代布鲁纳课程改革运动。
四、完善时期（２０世纪８０年代以后）：布鲁纳主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
３．了解教育心理学研究内容及其基本作用
研究内容：学与教相互作用。详细地，分两个方面：一是学习与教学要素，包含学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境；二是学习与教学过程，包含学习过程、教学过程与评价/反思过程。
基本作用：一是帮助教师准确地了解问题；二是为实际教学提供科学理论指导；三是帮助教师预测并干预学生；四是帮助教师结合实际教学进行研究。
第二章 中学生心剪发展与教育
１．心剪发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变。它有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与次序性、不平衡性、差异性。
２．自我同一性：指个体组织自己动机、能力、信仰及其活动经验而形成关于自我一致性形象。
３．学习准备：指学生原有知识水平或心剪发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习个人生理、心剪发展水平和特点。
４．最近发展区：指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能达成处理问题水平与独自处理问题所达成水平之间差异，实际上是两个邻近发展阶段间过渡状态。
５．关键期：最早劳伦兹用于动物研究中，日后被引入儿童行为研究领域，指是个体早期生命中一个比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对之影响很小或没有影响。
６．了解皮亚杰认知发展理论，心剪发展与教学关系，自我意识及其发展
７．了解青少年心剪发展特点，认知方式差异，智商含义，认知差异教育含义
　青少年心剪发展特点：
　认知方式差异：
智商含义：
认知差异教育含义：
８．评价埃里克森人格发展阶段理论及其教育含义。
第三章 学习基本理论
１．识记加涅学习层次分类和学习结果分类、先行组织者
　加涅学习层次分类：一、信号学习；二，刺激－反应学习；三，连锁学习；四，言语联结学习；五，分辨学习；六，概念学习；七，规则或原理学习；八，处理问题学习。
　加涅学习结果分类：一，智慧技能；二，认知策略；三，言语信息；四，动作技能；五，态度。
先行组织者：是先于学习任务本身展现一个引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，而且与认知结构中原有观念和新学习任务相关联。
２．了解学习实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习基本规律、经典性条件反射规律、操作性条件反射规律、加涅信息加工学习模式。
　学习实质：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久改变。这一定义说明：第一，学习表现为行为或行为潜能改变；第二，学习所引发行为或行为潜能改变是持久；第三，学习是由重复经验而引发。
　联结学习理论主要观点：一，桑代克尝试－错误说；二，巴甫洛夫经典性条件作用论；三，斯金纳操作性条件作用论；四，加涅信息加工学习理论。
　认知学习理论主要观点：一，苛勒完形－顿悟说；二，布鲁纳认知－结构学习论；三，奥苏伯尔有意义接收学习论；四，建构主义学习理论。
　尝试错误学习基本规律：效果律、练习律、准备律。
　经典性条件反射规律：取得与消退；刺激泛化与分化。
　操作性条件反射规律：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；处罚。
　加涅信息加工学习模式以下列图：Ｐ４２。
３．利用布鲁纳认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接收学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。
第四章 学习动机
１．识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念
　学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动，并致使行为朝向一定学习目标一个内在过程或内部心理状态。
　自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。
　问题情境：指是具备一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及学习情境。
２．了解学习动机结构及其与学习效果关系、耶克斯－多德森定律、成就动机理论主要观点
　学习动机结构为两部分：学习需要和学习期待。
　学习动机与学习效果关系：既一致又不一致。详细见下表。
耶克斯－多德森定律（简称“倒Ｕ曲线”）。
成就动机理论主要观点：代表人物阿特金森，个体成就动机分两类，一类是力争成功动机，一类是防止失败动机。
３．利用学习需要形成两条路径在实际教学中培养学生学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发启发作用。
第五章 学习迁移
１．迁移：也叫训练迁移，指一个学习对另一个学习影响，或习得经验对完成其余活动影响。
２．正迁移与负迁移：依照迁移性质不一样，即迁移影响效果不一样而划分类型。正迁移指一个学习对另一个学习起到主动促进作用。负迁移指两种学习之间相互干扰、妨碍。
３．垂直迁移与水平迁移：依照迁移内容不一样抽象与概括水平而进行划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平经验之间相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不一样概括水平经验之间相互影响。
４．顺向迁移与逆向迁移：
５．通常迁移与详细迁移：依照迁移内容不一样而进行划分。通常迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一个学习中习得通常原理、方法、策略和态度等迁移到另一个学习中去。详细迁移也称为特殊迁移，指一个学习中习得详细、特殊经验直接迁移到另一个学习中去，或经过某种要素重新组合，以迁移到新情境中去。
６．定势：即先于一定活动而又指向该活动一个动力准备状态。
７．了解早期四种迁移理论基本观点？
一，形式训练说
二，共同要素说
三，经验类化理论
四，关系转换理论。
８．结合实例分析相同性、原有认知结构、定势等原因对迁移影响；分析怎样应用有效教学方法促进迁移。
第六章 知识学习
１．识记知识、知识直观和知识概括类型、记忆三个系统
　知识两种分类：一，因为反应活动深度不一样，知识可分为感性知识和理性知识；二，因为反应活动形式不一样，知识可分为陈说性知识和程序性知识。
　知识直观类型：实物直观、模象直观、言语直观。
　知识概括类型：感性概括、理性概括。
　记忆三个系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
２．了解知识及知识学习分类、提升知识直观效果方法、提升知识概括效果方法、遗忘规律及遗忘原因。
　知识学习分类：依照知识本身存在形式和复杂程度，知识学习能够分为符号学习、概念学习和命题学习；依照新知识与原有认知结构关系，知识学习能够分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
　提升知识直观效果方法：一、灵活选取实物直观和模象直观；二、加强词中与形象配合；三、利用感知规律，突出直观对象特点；四、培养学生观察能力；五、让学生充分参加直观过程。
　提升知识概括方法：一，配合利用正例和反例；二，正确利用变式；三，科学地进行比较；四，启发学生进行自觉概括。
　遗忘规律及遗忘原因：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘发展是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型；遗忘原因有痕迹衰退说（最古老，起源于亚里士多德，由桑代克深入发展）、干扰说（最主要，有前摄抑制和倒摄抑制两种情况）、同化说（奥苏伯尔，有主动与消极两种说法）、动机说（最早由弗洛伊德提出，也叫压抑理论）。
３．比较三种直观方式优缺点，利用记忆规律促进知识保持。
　三种直观方式优缺点：实物直观是在接触实物时进行，得到感性知识与实际事物联络比较亲密，在实际生活中能够很快地发挥作用，同时，它给人以亲切感、真实感，有利于激发学生兴趣，调动学习主动性，不过，在实际事物中，往往极难突出本质要素，另外，因为时间、空间和感官特征限制，许多事物难以经过实物直观取得清楚感性知识；模象直观对象能够人为制作，在很大程度上能够克服实物直观局限，扩大直观范围，提升直观效果，首先，能够排除一些无关原因，突出本质要素，其次，能够依照观察需要，经过大小改变、动静结合、虚实交换、色彩对比等方式扩大直观范围，不过因为模象只是事物模拟形象，而非事物本身，所以与实际事物之间有一定距离；言语直观优点是能够不受时间、地点和设备条件限制，能够广泛使用，二是能利用语气和生动形象事例去激发学生感悟，唤起学生想像，不过，它所引发表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
　利用记忆规律促进知识保持：一，深度加工材料；二，有效利用记忆术；三，进行组块化编码；四，适当过分学习；五，合理进行复习：及时复习、分散复习、重复阅读结合尝试背诵。
第七章 技能形成
１．识记技能、操作技能和心智技能等概念
　技能：是经过练习而形成合乎法则活动方式。
　操作技能：也叫动作技能、活动技能，是经过学习而形成正当则操作活动方式。
　心智技能：也称智力技能、认知技能，是经过学习而形成正当则心智活动方式。
２．了解操作技能和心智技能基本特征及其形成阶段、操作技能培训要求
　操作技能基本特征：对象客观性；执行具备外显性；结构展开性。
　…………形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练。
　…………培训要求：一，准确地示范与讲解；二，必要而适当练习；三，充分而有效反馈；四，建立稳定清楚动觉。
　心智技能基本特征：对象主观性、执行具备内潜性、结构具备简缩性。
　…………形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。
３．利用有效教学方法培养学生心智技能和操作技能。
　心智技能培养要求：
一，激发学习主动性与主动性
二，注意原型完备性、独立性与概括性
三，适应培养阶段特征，正确使用言语
第八章 学习策略
１．识记学习策略定义；认知策略、元认知策略和资源管理策略种类
　学习策略：是指学习者为了提升学习效果和效率、有目标有意识地制订关于学习过程复杂方案。
　认知策略包含：复述策略、精细加工策略和组织策略。
　元认知策略包含：计划策略、监视策略和调整策略。
　资源管理策略包含：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。
２．了解复述策略、精细加工策略和组织策略含义；元认知概念与结构；学习策略训练标准与方法
　复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，利用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，方便将注意力维持在学习材料上方法。
　精细加工策略：是一个将新学材料与头脑中已经有知识联络起来从而增加新信息意义深层加工策略。
组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间内在联络，形成新知识结构。
元认知：是对认知认知，详细地说，是关于个人自己认知过程知识和调整这些过程能力，它具备两个独立但又相互联络成份：对认知过程知识和观念与对认知行为调整和控制。
学习策略训练标准：一，主体性标准；二，内化性标准；三，特定性标准；四，生成性标准；五，有效监控；六，个人自我效能感。
学习策略训练方法：一，指导教学模式；二，程序化训练模式；三，完形训练模式；四，交互式教学模式；五，合作学习模式。
３．利用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。
第九章 问题处理与创造性
１．识记问题、问题处理、功效固着、创造性、发散思维等基本概念。
　问题：给定信息和要达成目标之间有一些障碍需要被克服刺激情境。它有三个基本成份，给定条件、要达成目标和存在限制或障碍。
　问题处理：是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态抵达目标状态过程。其基本特点是目标性、认知性和序列性。
　功效固着：即从物体正常功效角度来考虑问题定势。
　创造性：是指个体产生新奇独特、有社会价值产品能力或特征。其主要特征有流畅性、变通性和独创性。
　发散思维：是一个创造性思维策略与方法，主要有用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散。
２．了解并能以实例解释创造性基本特征。
一、流畅性：个人在面对问题情境时，在要求时间内产生不一样观念数量多少。
二、变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。
三、独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不一样寻常、超越自己也超越前辈意见。
３．了解并能以实例说明问题处理过程。
一、发觉问题
二、了解问题
三、提出假设
四、检验假设
４．结合实例分析影响问题处理主要原因。
一、问题特征
二、已经有知识经验
三、定势与功效固着
５．结合实例分析培养处理问题能力有效方法。
一、提升学生知识贮备数量与质量：第一，帮助学生牢靠地记忆知识第；第二，提供多个变式，促进知识概括；第三，重视知识间联络，建立网络化结构
二、教授与训练处理问题方法与策略：第一，结合详细学科，教授思维方法；第二，外化思绪，进行显性教学
三、提供多个练习机会
四、培养思索问题习惯：第一，激励学生主动发觉问题；第二，激励学生多角度提出假设；第三，激励自我评价与反思
６．结合实例分析培养创造性有效方法。
一、创设有利于创造性产生适宜环境：第一，创设宽松心理环境；第二，给学生留有充分选择余地；第三，改革考试制度与考试内容。
二、重视创造性个性塑造：第一，保护好奇心；第二，解除个体对答错问题恐惧心理；第三，激励独立性和创新精神；第四，重视非逻辑思维能力；第五，给学生提供具备创造性榜样。
三、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略：第一，发散思维训练；第二，推测与假设训练；第三，自我设计训练；第四，头脑风暴训练。
第十章 态度与品德形成
１．识记态度与品德实质与结构
　态度实质：一，是一个内部准备状态，而不是实际反应本身；二，不一样于能力，即使二者都是内部倾向；三，是经过学习而形成，不是天生。
　态度结构：态度认知成份、态度情感成份、态度行为成份。
　品德实质：一，品德反应了人社会特征；二，品德具备相正确稳定性；三，品德是认识与行为统一。
　品德结构：道德认识、道德情感、道德行为。
２．了解皮亚杰与柯尔伯格道德发展阶段理论，中学生品德发展基本特征，态度与品德形成基本过程
　皮亚杰道德发展阶段理论：１０岁前，他律道德；１０岁后，自律道德。
　柯尔伯格道德发展理论：次序标准。研究方法是两难故事法。三水平六阶段：前习俗水平，包含处罚服从取向阶段和相对功利取向阶段；习俗水平，包含寻求认可阶段和恪遵法规取向阶段；后习俗水平，包含社会契约取向阶段和普遍取向阶段。
　中学生品德发展基本特征：
一， 伦理道德发展具备自律性，言行一致：第一，形成道德信念与道德伦理；第二，自我意识增强；第三，道德行为习惯逐步巩固；第四，品德结构更为完善。
二， 品德发展由动荡发展向成熟过渡：初中阶段品德发展具备动荡性；高中阶段品德发展走向成熟。
３．结合实例说明影响态度与品德形成基本条件；能依照实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德形成。
　影响态度与品德形成基本条件：
一，外部条件：第一，家庭教养方式；第二，社会风气；第三，同伴群体
二，内部条件：第一，认知失调；第二，态度定势；第三，道德认知
　促进态度与品德形成方法：
一，有效说服
二，树立良好榜样
三，利用群体约定
四，价值辨析
第十一章 　心理健康教育
１．心理健康：就是一个良好、连续心理状态与过程，表现为个人具备生命活力，主动内心体验，良好社会适应，能够有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员社会功效。
２．心理评定：指依据专心理学方法和技术搜集得来资料，对学生心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊疗过程。
３．心理辅导：是指在一个新型建设性人际关系中，学校辅导教师利用其专业知识和技能，给学生以合乎需要帮助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据本身条件，确立有益于社会进步与个人发展生活目标，克服成长中障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
４．了解中学生易产生心理障碍主要特征及形成原因、心理辅导通常目标。
　中学生易产生心理障碍主要特征及形成原因：
一，焦虑症：以与客观威胁不相适应焦虑反应为特征；由担心、不安、忧虑、恐惧交织而成一个情绪状态。
二，抑郁症：以持久性心境低落为特征；是由心理原因造成，是个人对担心情境最先反应。
三，强迫症：包含强迫观念和强迫行为，即当事人身不由己地思索他不想考虑事情或当事人重复地去做他不希望执行动作，不然就会感到极端焦虑；这是我们无意识地预防具备威胁性冲动进入意识一个代替方式，与个人人格特点关于，还与成人禁止儿女表示负面情感关于。
四，恐怖症：对特定无实在危害事物与场景非理性惧怕；精神分析源观点认为它是焦虑转移、行为主义观点认为是学习得来或由直接经验中学习得来、认知派心理学家认为源于个人对一些事物或情境危险作了不现实评定。
五，人格障碍秘人格缺点：长久固定适应不良行为模式；是个体先天素质与后天教养产物。
六，性偏差：少年性发育过程中不良适应，通常不属于心理障碍。
七，进食障碍：神经性厌食、贪食和异食癖；节食不妥。
八，睡眠障碍：失眠、过分思睡、睡行症、夜惊、梦魇；压力事件、脑力或体力劳动过分引发，也可能是神经症伴生物。
　心理辅导通常目标有两个方面，第一是学会调适，包含调整与适应。第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标心理辅导可称为发展性辅导。
５．结合实际说明行为改变几个方法。
答：一、强化法　二、代币奖励法　三、行为塑造法
　四、示范法　五、处罚法　六、自我控制法
第十二章 　教学设计
１．识记教学目标定义和种类、个别化教学基本步骤和经典程序。
教学目标是预期学生经过教学活动取得学习结果。布鲁姆等人将其分为认知、情感和动作技能三大领域。
个别化教学基本步骤：第一、诊疗学生初始学业水平或学习不足。第二、提供教师与学生或机器与学生之间一一对应关系。第三、引入有序和结构化教学材料，随之以操演和练习。第四、允许学生以自己速度向前学。
个别化教学经典程序：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。
２．了解教学目标表述方法、教学媒体选择方法、情境教学含义、合作学习特征
　教学目标表述方法：一是行为目标；二是心理与行为相结合目标。
　教学媒体选择方法：教师要综合权衡教学情景（如全班、小组和自学）；学生学习特点（如阅读、非阅读、视听偏好）；以及教学媒体特征（如静止图像、动画、文字、口语）等方面原因。
　情境教学：指在应用知识详细情境中进行知识教学一个教学策略。
　合作学习特征：一、分工合作　二、亲密配合　三、各自尽力　四、社会互动　五、团体历程。
３．利用指导教学法和发觉教学法设计教学
　指导教学法是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料课堂教学。它包含六个主要活动：第一，复习和检验过去学习；第二，展现新材料；第三，提供有指导练习；第四，提供反馈和纠正；第五，提供独立练习；第六，每七天或每个月复习。
　发觉教学，又称启发式教学，指学生经过本身学习活动而发觉关于概念或抽象原理一个教学策略。通常来说，要经过四个阶段：一，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求处理和必须处理问题；二，促使学生利用教室所提供一些材料，所提出问题，提出解答假设；三，从理论上或实践上检验自己假设；四，依照试验取得一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论
第十三章 　课堂管理
１．识记课堂管理定义、课堂纪律定义及类型
课堂管理：是指教师经过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目标过程。
课堂纪律：是对学生课堂行为所施加准则与控制。
课堂纪律类型？
一，教师促成纪律　二，集体促成纪律　三，任务促成纪律　四，自我促成纪律
２．了解影响课堂管理原因、群体动力要素、课堂气氛概念和影响原因
　影响课堂管理原因：一，教师领导格调　二，班级规模　三，班级性质　四，对教师期望
　群动力要素：一，群体凝聚力　二，群体规范　三，课堂气氛　四，课堂里人际交往与人际关系
　课堂气氛：是教学过程软情境，通常指课堂里一些占优势态度与情感综合状态。
　影响课堂气氛原因有：一，教师领导方式　二，教师对学生期望　三，教师情绪状态　
３．能分析课堂问题行为类型并说明正确对待问题行为主要教育对策
　类型：扰乱性问题行为和品行性问题行为两种；或品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上不成熟行为三种类型。
　对策：一，正确对待学生课堂行为
　　　　二，行为矫正与心理辅导。
第十四章 　教学测量与评价
１．识记教学评价概念及其分类？
　教学评价：是指有系统地搜集关于学生学习行为资料，参考预定教学目标对其进行价值判断过程，其目标是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决议。
　分类：四种分类标准
一．从实施教学评价时机而言，可分为形成性评价和总结性评价。
二．依照教学评价资料处理方式，可分为常模参考评价和标准参考评价。
三．从教学评价功效看，可分为配置性评价和诊疗性评价。
四．依照教学评价严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。
２．了解教学测量与评价及测验关系？非测验性评价技术种类？
　教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一个搜集资料数据过程，是依照某种标准和一定操作程序，将学生学习行为与结果确定为一个量值，以表示学生对所测量问题了解多少，而测验是测量一个行为样本系统程序，即经过观察少数具备代表性行为或现象来量化描述人心理特征，为了降低误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵照一套系统程序。
测量和测验是对学习结果客观描述，而教学评价则是对客观结果主观判断与解释，但这种主观判断与解释必须以客观描述为基础，不然是主观臆想。测量与测验所得到结果，只有经过教学评价，才能判断这种客观描述实际意义，不然所得数据与结果毫无实际价值。
　非测验评价技术种类：一，案卷分析。二，观察。三，情感评价。
３．利用自编测验技术编制成就测验试题。
　一，客观题：选择题，是非题，匹配题，填空题
　二，主观题：论文题，问题处理题。
第十五章 　教师心理
１．识记微格教学、教学反思等概念
　微格教学：指以少数学生为对象，在较短时间内（５－２０分钟），尝试做小型课堂教学，能够把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
　反思教学，又称反思性实践，是一个思索教育问题方式，要讨教师具备作出理性选择并对这些选择负担责任能力。
２．了解教师期望效应、教授型教师与新教师差异
　教师期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望方向塑造自己行为。教师预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中典故，把教师期望预言效应称做皮格马利翁效应，也有些人称之为罗森塔尔效应。其实，教师期望效应发生，既取决于教师本身原因，也取决于学生人格特征、原有认知水平、归因格调和自我意识等众多心理原因。
　教授型教师与新教师差异：一，课时计划差异：教授教师课时计划简练、灵活、以学生为中心并具备预见性。二，课堂教学过程差异：课堂规则制订与执行方面，教授教师制订课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师课堂规则较为含糊，有能坚持执行下去；吸引学生注意力方面，教授教师有一套完善维持学生注意方法，新教师则相对缺乏这些方法；教材展现文件，教授教师在教课时重视回顾先前知识，并能依照教学内容选择适当教学方法，新教师则不能；课堂练习方面，教授教师将练习看做检验学生学习伎俩，新教师仅仅把它当做必经步骤；家庭作业检验方面，教授教师具备一套检验学生家庭作业规范化、自动化常规程序，而新教师则显得拙笨且效果不好；教学策略利用上，教授教师具备丰富教学策略，并能灵活利用，新教师或者缺乏或者不会利用教学策略。三，课后评价差异：二者关注焦点不一样，新教师更多关注课堂中发生细节，教授教师则多谈论学生对新材料了解情况和他认为课堂中值得注意活动，极少谈论课堂管理问题和自己教学是否成功。
３．分析自己所处教师成长阶段，并利用教师成长有效路径进行自我发展设计
　教师成长历程：一，关注生存阶段
　　　　　　　　　二，关注情境阶段
　　　　　　　　　三，关注学生阶段
　教师成长有效路径：
一，观摩和分析优异教师教学活动
二，开展微格教学
三，进行专门训练
四，反思教学经验
第一章 教育与教育学
１．教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律科学。
２．了解教育和教育学发展各阶段特点。
教育发展历程及特点：一，古代教育：阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育象征性功效占主导地位。二，文艺复兴后教育：以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活，必定现实生活幸福和享乐，反对禁欲主义。三，近代教育：国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育世俗化；重视教育立法，以法治教。四，２０世纪以后教育：教育终生化；教育全民化；教育多元化；教育技术当代化。
教育学发展：一，历史上教育学思想：二，教育学建立与变革三，当代教育学发展。
３．应用教育学理论分析教育现象。
第二章 教育与社会发展
１．政治经济制度与教育基本关系？
　答：一，政治经济制度对教育制约：政治经济制度决定教育领导权；政治经济制度决定着受教育权利；政治经济制度决定着教育目标；教育相对独立于政治经济制度。
　　二，教育对政治经济制度影响：教育为政治经济制度培养所需要人才；教育是一个影响政治经济舆论力量；教育能够促进民主。
２．生产力与教育基本关系？
　答：一，生产力对教育决定作用：生产力水平决定教育规模和速度；生产力水平制约着教育结构改变；生产力发展水平制约着教育内容和伎俩；教育相对独立于生产力发展水平。
　　　二，教育对生产力促进作用：教育对生产力促进作用主要经过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识；人力资本理论。
３．教育与科学技术相互关系？
　答：一，科学技术对教育影响：科学技术能够改变教育者观念；科学技术能够影响受教育者数量和教育质量；科学技术能够影响教育内容、方法和伎俩。
　　　二，教育对科学技术发展作用：教育能完成科学知识再生产；教育推进科学体制化；教育具备科学研究功效；教育具备推进科学技术研究功效。
４．教育与文化相互关系？
二者是相互依存、相互制约关系。
５．利用信息技术对教育影响，分析未来中国教育发展趋势？
　答：一，信息技术改变着人们关于知识观念；二，信息技术改变着人们关于学习和教育观念；三，信息技术日益成熟和普及为实现教育第三次飞跃提供了平台。
　　中国教育发展趋势为“网络教育”，其特点是：一、“平等”开放式教育；二、掌握在自己手中“兴趣选择”；三、“无年纪段教育”或“跨年纪段教育”；四、“跨时空教育”。
第三章 教育与个人发展
１．个体身心发展：是指作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束全部人生过程中，不停发生改变过程，尤其是指个体身心特点向主动方面改变过程。
２．遗传：是指从上代继承下来生了解剖上特点，如机体结构、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传素质。
３．成熟：在教育学中，是指儿童个体生长发育一个情况，指个体生理和心理机与能力都达成比较完备阶段，即已由儿童成长发育为成人。
４．环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展一切外部原因。
５．人价值：是指人在世界中地位等到必定，人作用得到发挥，人尊严得到确保。
６．人力量：是人身体力量与精神力量综合。
７．个性：亦称人格，指个体稳定心理特征，具备整体性与独特征。
８．了解个体身心发展通常规律、影响原因及相互关系？
　通常规律：次序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
　影响原因：遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性。
　相互关系？
９．利用教育在人身心展中作用基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中特殊作用？
一、学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向与方面作出社会性规范
二、学校教育具备加速个体发展特殊功效
三、学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响不但具备即时价值，而且具备延时价值。
四、学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性功效。
第四章 教育目标
１．教育目标：广义教育目标是指人们对受教育者期望，即人们希望受教育者经过教育在身心诸方面发生什么样改变，或者产生怎样结果；狭义教育目标是国家把受教育者培养成什么样人才总要求。
２．德育：是培养学生正确人生观、世界观、价值观，使学生具备良好道德品质和正确政治观念，形成学生正确思想方法教育。
３．智育：是授予学生系统科学文化知识、技能，发展他们智力和与学习关于非认知原因教育。
４．体育：是授予学生健康知识、技能，发展他们体力，增强他们自我保健意识和体质，培养参加体育活动需要和习惯，增强其意志力教育。
５．美育：是培养学生健康审美观，发展他们鉴赏美、创造美能力，培养他们高尚情操与文明素养教育。
６．劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯教育。
７．了解教育目标社会制约性基本内涵？Ｐ６２
８．了解我国现阶段教育目标基本精神？
我国现阶段教育目标：“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’、德智体美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人。”
　　其基本精神为：一，我们要求培养是社会主义事业建设者和接班人，所以要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一。二，我们要求学生在德、智、体等方面全方面发展，要求坚持脑力与体力两方面友好发展。三，适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。
９．利用素质教育观念分析教育现象?
一、素质教育是面向全体学生教育
二、素质教育是全方面发展教育
三、素质教育是促进学生个性发展教育
四、素质教育是以培养创新精神为重点教育：创新能力不不过一个智力特征，更是一个人格特征，是一个精神状态；创新精神与创新能力相辅相成；重视创新能力培养，也是当代教育与传统教育根本区分所在。
第五章 学生与教师
１．学生基本权利？
主要有两个方面：一是人身权。除通常保护外，还对其身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、声誉权、荣誉权等进行特殊保护。
　　　　　　　　二是受教育权。《宪法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》。
２．教师应具备专业素养？
教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。
其职业专业化条件有两大方面：
一、教师学科专业素养：第一，精通所教学科基础性知识和技能。第二，了解与该学科相关知识。第三，了解学科发展脉络。第四，了解该学科领域思维方式和方法论。
二、教师教育专业素养：第一，具备先进教育理念。第二，具备良好教育能力。第三，具备一定研究能力。
３．了解学生是具备能动性教育对象涵义？Ｐ７４
４．了解教师职业具备多个角色涵义？
第一、 传道者角色
第二、 授业、解惑者角色
第三、 示范者角色
第四、 管理者角色
第五、 朋友角色
第六、 研究者角色
５．利用师生关系理论处理师生关系？
第一， 师生在教育内容教学上组成授受关系：从教育内容角度说，教师是传授者，学生是接收者；学生主体性形成，既是教育目标，也是教育成功条件；对学生指导、引导目标是促进学生和自主发展。
第二， 师生关系在人格上是民主平等关系：学生作为一个独立社会个体，在人格上与教师是平等；严格要求民主师生关系，是一个朋友式友好帮助关系。
第三， 师生关系在社会道德上是相互促进关系：师生关系从本质上是一个人与人关系；教师对学生影响不但仅是知识上、智力上影响，更是思想上、人格上影响。
第六章 课程
１．课程：源于拉丁语，意为“跑马道”，英国教育家斯宾塞首次把这一概念引入教育科学中。在我国课程是各级各类学校为实现培养目标而要求学习科目及其进程总和。
２．课程类型？（五种分类标准）
一、从课程制订者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
二、以课程任务为依据，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
三、从课程功效角度，分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
四、从教育阶段角度，分为幼稚园课程、小学课程、初中课程、高中课程。
五、从课程组织关键来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
３．课程设计：是一个有目标、有计划、有结构地产生教学计划、教学纲领以及教科书等系统化活动。
４．课程文件三个层次：教学计划、教学纲领、教科书。
５．课程实施基本结构？
一、安排课程表
二、分析教学任务
三、研究学生学习特点
四、选择并确定教学模式
五、规划教学单元和课
六、组织教学活动
七、评价教学活动过程与结果
６．利用课程评价理论进行课程评价？Ｐ１０４－１０７
答：课程评价是指检验课程目标、编订和实施是否实现了教育目标，实现程度怎样，以判定课程设计效果，并据此作出改进课程决议。
其主要模式有目标评价模式、目标游离评价模式和背景、输入、过程、结果（ＣＩＰＰ）评价模式。
课程评价基本问题：一、评价概念是否适宜；二、搜集和加工信息是否适宜；三、汇报评价结果信息是否适宜。
课程评价基本阶段：第一步，把焦点集中在所要研究课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，汇报结果。
第七章 教学（上）
１．教学概念：是教育目标规范下、教师教与学生学共同组成一个活动。
２．教学通常任务：一、传授系统科学基础知识和基本技能
　　　　　　　　　　二、发展学生智力、体力和创造才能
　　　　　　　　　　三、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生世界观基础
　　　　　　　　　　四、关注学生个性发展