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“哑巴会说话”作文不用怕
仁怀市实验小学 王 剑
作文教学在小学语文教学中,是一个难点,特别是农村小学,农村小学的孩子阅读量小,学校没有图书室,家里很少买书来读,只要讲写作文,学生就像要他上刀山,下火海一样。学生害怕写作文,主要是学生的作文写不具体,这也是很多老师遇到的难题,怎样才能让学生把作文写具体呢?笔者谈一点肤浅的看法,供大家参考。
一 找准学生作文写不具体的原因
学生作文写不具体有多种原因:一，对所写的内容没有体验,作文时在那儿瞎编,素材不是来源于生活,这样的作文怎能写得具体生动。如人教版第十二册第二单元的习作：“假如我会克隆 ”；二,对作文抱应付态度,明明知道这里要写具体,一看字数达到老师的要求了,外边有那么多好朋友在等着他去做游戏,那有心思再写,匆匆收笔；三 ,真的很想把作文写具体,却苦于找不到写具体的方法,我们讲的作文写不具体是指的第三种情况.
二 找准小学生作文写具体的方向
小学生作文的写具体无非就是抓住：1.心理描写；2.场面描写；3.环境描写；4.动作描写；5.语言描写(对话描写)；6.神态描写。就一篇文章而言,这六方面的内容,不可能完全分割开来,有可能既有心理描写,又有环境描写,还可能有对话描写,再穿插场景描写也不是不可能的,但是我们在教学生作文时,应该就某一项为主,进行专门训练.下面我们就以对话描写来谈如何让学生把“对话”写具体。
很多学生作文写不长,干巴巴的,是因为作文里的人物都是哑巴,默默的,呆呆的,不能开口说话,即使说话了也是千篇一律。如我班学生张智利同学在《我的爷爷》中写了这样一段对话。爷爷说:“今天为什么回来这么迟啊!”我说:“因为今天林老师叫我到乒乓球室去练乒乓球。”爷爷说:“明天还要去练乒乓球吗?”我说:“不去了,只有每周的星期二才去。”爷爷说:“你们半期考试了吗?”我说:“考了,对了,这次我的语文考了91分。”爷爷说:“我的孙子真厉害!但不能骄傲,要知道谦虚使人进步,骄傲使人落后。”……这样的对话在学生作文中也不是什么希奇的事,可以说是司空见惯的。
三 教会学生用好提示语
在课文中我们经常遇到对话描写, 人教版第十一册第四单元，《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文中的故事几乎都用对话、人物语言写出来的。写人物语言有四种形式,第一种形式，提示语在前；第二种形式， 提示语在中间；第三种形式，提示语在后边；第四种形式，省略了提示语。告诉学生为什么写人物语言要有四种形式,这样写有变化啊!文章有变化才好看啊。有的学生认为写人物语言XX说后面都要加冒号和引号。我们就以这篇课文为例看看怎样用好提示语,1.提示语在前,用冒号引号。起什么作用?起提示作用。说什么来着,请看后面。2.提示语在中,用逗号,起什么作用?停顿一下,话说了一半,后边还有呢。3.提示语在后边,用逗号表示结束,话完了。4提示语可以省略,但有个前提,那就是读者读了以后,不会搞错这句话是谁说的。这样一写,形式就多样了,文章就活泼了,就不会出现张智利同学那种情况了。让学生练习,在课文中找找这种形式的句子(第一种)生:第一段:母亲一念完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着:“巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了”；第二种形式，生:“我不明白,”父亲并不退让,“难道世界上糟糕的诗还不够多么?”。第三种形式呢?生:第八段,“对不起,我自己会判断的。”父亲开始读诗。我们一起来研究下面这句话：“亲爱的我真不懂你这是什么意思”母亲嚷道,“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他的第一首诗,他需要鼓励。”这句话的提示语在中间，能不能将提示语放在前面？生：能，母亲嚷道：“亲爱的我真不懂你这是什么意思，这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他的第一首诗,他需要鼓励。” 能不能将提示语放在后面？生：能，“亲爱的我真不懂你这是什么意思，这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他的第一首诗,他需要鼓励。” 母亲嚷道。能不能省略提示语呢？生：思考，果断地说：“能。”“亲爱的我真不懂你这是什么意思，这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他的第一首诗,他需要鼓励。”指导学生用四种不同的形式朗读这句话，理解提示语的用法。后来我们在学习人教版第十二册第五单元《穷人》这课时,学生一眼就看出渔夫和桑娜的对话中,提示语的四种不同用法。[魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！”这是提示语在前。“哦，是你！”桑娜站起来，不感抬起眼睛看他。（提示语在后）“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”（提示语在中）]“瞧，这样的夜晚，真可怕！”“是啊，是啊，天气坏透了！鱼打得怎么样？”（省略了提示语）这里为什么能省略？因为省略了也知道是谁在说。省略后语气更紧凑，更能体现人物的内心，这时教师再出示一段加上提示语的话，与原文对比朗读，学生就更能理解。
四 、加强学生“对话”写作训练
大家可以算算爸爸妈妈一天会说多少话；数数你和同学一天会说多少话？猜猜老师和你们一天会说多少话？我们的同学，老师，爸爸妈妈都会说话，千万不要把他们写成哑巴了。我布置学生回去观察，写一段对话描写。我班学生雷×写了这样一段对话：时间是本周星期三午饭时。妈妈说：“雷孝快吃了饭和哥哥去把盖住秧苗的油布掀开，我得去干活了。”
“晓得了。”
“你快点吃嘛，每次都是第一个吃又每次都是最后一个吃完。”我生气地说。
“走嘛，催啥子嘛催，我本来还想吃点的。”
“妈妈，我们去就不回来了哟。”
“好的，快去吧！”
“雷孝我们去雷打坡（地名）掀油布，来个顺手牵羊摘一点樱桃到学校。”
“好！快走。”
另一个学生王×写了下面一段对话:“爸爸和妈妈的对话”。吃过晚饭，我离开厨房，走进自己的‘小天地’，准备完成当天的作业。刚坐下不久，就听到他们的对话：妈妈望着爸爸说：“我看，这次咱们得破破例，多送一点礼。”
“依我看，还是按老规矩只送五十元。咱们家并不富裕，不能跟别人攀比嘛！”爸爸说。
“送得太少哪能行，你要知道，这次是村长家办酒席（喜事），跟平常不同呀！”妈妈用商量的语气说。
“不能破例，还是按惯例。”爸爸大手一挥，把话堵死了。
“你呀，怎么不动动脑筋，以后咱们有事求他，不就好办得多吗？”“哟，明白了。”……
张××也写了一段对话：“我和哥哥的对话”
“哥哥，把遥控器给我嘛！”我撒娇地说，“你都已经看了这么久了，就给我看一下嘛！”
“不行，快去写作业，这局正精彩呢！”看得正过瘾的哥哥一下就给我否决了。
我生气地说：“篮球有什么好看的，那么无聊。”
“NO，”哥哥火冒三丈“你难道没有学过《向往奥运》吗？‘体育不仅仅是体育，他以自身特殊的魅力影响着一切。’……。
让学生实战练习，当堂对话、讨论修改。一般来说，经过四五次训练，大部分学生都能让“哑巴开口”，作文就能写具体了。