杜桢《捕蛇者说》教学设计.doc

教学设计与反思
教学重难点的教学设计与反思
课题名称：《捕蛇者说》
姓名：
杜桢
工作单位：
大理市上关镇一中
学科年级：
语文 九年级
教材版本：
语文版
一、教学内容分析
《捕蛇者说》是义务教育课程标准实验教科书语文版九年级上册第23课。作者：柳宗元，是唐代杰出的文学家。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。
二、教学目标
知识与技能:
1. 了解“说”的特点；
  2. 理解本文衬托、对比写法；
  3. 掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）
过程与方法：
对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。）
情感态度与价值观：
认识柳宗元对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨的思想感情。
三、学习者特征分析
虽然是九年级的学生，虽然已经学了两年的文言文，但学生的基础和学习能力参差不齐。况且文言文教学比较繁琐，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。要想让全体学生都能够接受，需要将教学内容先作简单归纳，再进行深入教学。教学内容也要一一落实，教师要讲得深入浅出、通俗易懂、形象生动，才能调动学生的学习积极性。教学过程中首先让学生清晰地理解学习的内容，同时又能树立学习的自信心；其次是让学生自己归纳学习内容，教师再突出重点点拨，让学生在轻松愉快中探究；最后再进行情感、价值观的培养。
四、教学策略选择与设计
教学方法： 讨论、点拔、朗读；         课时：2课时
课型：课内讲读型                手段：有关“苛政猛于虎”的故事
五、教学重点及难点
教学重点：
1、对比、衬托手法的运用及其作用；
2、“说”的体裁特点；
教学难点：
正确评价作者所表达的思想感情。
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、简介课文导入
1、《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。
2. 文体：“说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。 “说”这种文体后来变为因事因理而述说，我们比喻它是“杂文”。本篇的特点是在末尾点明主旨。
3. 作者：柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文学家。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。

1、学生记住课文主旨：《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。
2、学生记住文体：“说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。
3、学生记住作者简介：柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文学家。
通过介绍课文主旨、文体、及作者简介等知识导入，增强学生对课文的理解。
二、生字词正音记形词义等：
啮（niè）人、 腊（xī）之、
挛（luán）、  踠（wǎn）、 
瘘（lòu）、   疠（lì）、
当（dàng）其租入 、 嗣（sì）为之 
几（jī）死者数（shuò）矣、
莅（lì）事者、 乡邻之生日蹙（cù）殚（dān）其地、顿踣（bó）、
死者相藉（jiè）、曩（nǎng）、
隳（huī）突、 恂（xún）恂而起、
其缶（fǒu）、谨食（sì）之、
熙（xī）熙而乐、以俟（sì）夫（fú）

学生在课文中注音解释词义。
通过对生字词正音记形词义等的教学，帮助学生学习文言文的字词，并进而理解课文。
三、通读并讲解课文：
1、引导学生凭借课文注释和工具书理解，教师适时做以下点拨：
①、教师讲解重点词语和文句。
②、分析文章结构。

2、总结中心及写作特点：
①使用衬托突出重点。②使用对比表现主题。
主题：《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。
1、学生凭借课文注释和工具书理解课文：
①学生记录并理解重点词语和文句。
②、分析文章结构，学生记录：
全文共5段，可归纳为三大部分：
第一部分，第1段；第二部分，第2至4段；第三部分，第5段。
第一部分又可分为三层。
第1层（“永州之野产异蛇”至“无御之者”）：写蛇的产地、外形特征和剧烈的毒性。
第2层（“然得而腊之以为饵”至“杀三虫”）：写蛇的医学功用。
第3层（“其始”至“永之人争奔走焉”）：交代出永州人争捕异蛇的原因。
这一部分是写毒蛇之毒和永州人争捕毒蛇的原因。
第二部分可分为三层。
第1层（第2段）：交代蒋氏三代人所受的毒蛇之害。这一段开头写蒋氏三世专享捕蛇的好处，接着用则字一转，交代蒋氏三代身受捕蛇之害，说明不纳税之利是用三代人的生命换取来的。捕蛇并不是什么专利，而是送死。既然如此，那么放弃这种苦差好不好呢？
第2层（第3段）：这是个过渡段，写作者出于怜悯、同情之心，想为蒋氏解除捕蛇的痛苦。通过这一段，把文章的内容由写毒蛇的毒害过渡到写赋敛的毒害上去，使文章再生波澜，由此而引出蒋氏对赋敛之毒的血泪控诉。
第3层（第4段）：这是文章的中心部分，是蒋氏对作者提出的“若毒之乎”这一问题的长篇答话。在这一段答话中，蒋氏把捕蛇和纳税两件事作了具体而充分的对比，控诉了苛税重赋给人民带来极大的苦难。
第三部分，点明全篇主旨。这一段可分为两层：
第1层（“余闻而愈悲”至“今以蒋氏观之，犹信”）：这一层由“疑乎是”到“犹信”的转折，更增强了赋敛之毒比毒蛇更毒这一主题的表现力。
第2层（“呜呼”至“以俟夫观人风者得焉”）：点明了本文的主题，即“赋敛之毒有甚是蛇”，说明了写作目的，即“俟夫观人风者得焉”。
2、学生理解记录：
①使用衬托突出重点。②使用对比表现主题。
主题：《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。
通过对课文的朗读、讲解，引导学生理解课文字、词、句，并进而理解文章主旨。

七、教学评价设计
评价方案：
1、学生学习自评：
①学习状态：
②对课程知识的掌握：
③对自己学习情感、价值观的反思：
2、小组评价：
①对学生个体学习状态的评价：
②对课程知识的学习情况比较：
③学习信心的培养：
八、板书设计
  捕 蛇 者 说
柳宗元
文章结构：三大部分：
第一部分，第1层：蛇的产地、外形特征和剧烈的毒性。
（1段） 第2层：蛇的医学功用。
第3层：永州人争捕异蛇的原因。
第二部分：第1层（第2段）：交代蒋氏三代人所受的毒蛇之害。
（2-4段） 第2层（第3段）：过渡段，作者出于怜悯、同情之心，想为蒋氏解除捕蛇的痛苦。
第3层（第4段）：中心，“若毒之乎”。对比，控诉了苛税重赋给人民带来极大的苦难。
第三部分（5）: 点明全篇主旨。

九、实践反思
《捕蛇者说》选自义务教育江苏版初三课文，这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想。
一、1、通过介绍课文主旨、文体、及作者简介等知识导入，增强学生对课文的理解。
2、通过对课文的朗读、讲解，引导学生理解课文字、词、句，并进而理解文章主旨。
3、总结中心及写作特点：①使用衬托突出重点。②使用对比表现主题。主题：《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。
二、精彩瞬间：①学生对文章字、词、句的标注较为积极，认真学习。②学生对“赋敛志毒”较为痛恨，群情激奋。充分调动了学生的感情，课堂气氛较为热烈。
三、学生对这节课的学习达到期望的水平。尤其是充分调动了学生的感情，课堂气氛较为热烈。不足的是文言文的学习还有一定的难度，需要进一步加强。
四、课堂上出乎意料的是：学生群情激奋，对“赋敛志毒”的痛恨之情使学生的气氛较为热烈。
五、从学生的作业、课后谈话等途径我觉得学生的学习效果较好，原因是：教师作了充分的准备，学生也认真地学习，课堂气氛较好。
六、听课的老师对这节课评价较好，点出了几个精彩的片段，说明这节课是成功的。
平时文言文教学比较繁琐，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。结论是把学生的激情在学习过程中充分调动起来。