村景-教学设计.docx

《村景》教学设计
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、理解课文，想象文中所描绘的情景。
3、正确认读本课十个生字，会写田字格里的七个生字。
过程与方法：
1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及进行体验交流。
3、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。
情感态度与价值观 ：
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学准备：多媒体课件、生字词卡片
教学安排：两课时
教学过程：
第一课时
1、创设情境，激趣导入。
（1）生齐背上学期学过的《花篱笆》一课。
师：这篇课文给你留下了那些深刻的印象？（生自由抢答）
[设计说明：结合学生的知识积累，调动学生的经验世界，为更好地学习课文奠定基础]
师：课文把咱们带进了那沁着新翻泥土气息的、飘着草木清香的乡村，多美啊！今天想不想和老师走出城市，再到静谧的乡村去玩一玩呢？
[设计说明：唤起学生热爱乡村生活的情感，激发学生的学习兴趣]
（2）（课件播放31页插图）通过观察图画你发现了什么？能用自己的话说说吗？一位作者还把江南生活写成了诗歌，想不想读一读？板书课题。
二、自主合作，读文识字。
1、师：请同学们打开书认认真真读课文，遇到不认识的字可以借助拼音朋友，也可以请教教师或同组同学，把课文读正确、流利。（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）
［设计说明：尊重个性化的选择，培养其自主能力、合作意识、及良好的识字习惯］
2、学生互助识字，交流识字方法。
3、在学生自主识字的基础上，教师适时点拨：
（1）课件出示“高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停”生自由试读，再指名读。
（2）课件出示“书”字，你在什么地方见过这个字？都看过那些书？
（3）课件出示“读”、“村”、“傍”、“蔓”、“盏”说说怎样记这些生？字？
4、课件出示典型字，指名口头组词。
5、同桌互读生字，教师检查课文朗读情况。
6、小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到组内所有人认识所有的字，全读对的同学奖励一张小笑脸。
［设计说明：建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行
注重面向全体，充分调动了学生的识字积极性，大大提高了课堂效
率。］
三、再读课文，读中悟，悟中读。
1、 师：刚才大家读得可真棒，老师也想读了，看谁听得最认真，并且边听边想“你感觉乡村的景色怎么样？”谁能用自己的话说说你头脑中的画面？引导学生进入意境，赏读全文。
2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。
［设计说明：有利于学生自己在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地］
3、小组汇报，全班交流。师随机指导朗读。
4、学生结合课文内容画画。
［设计说明：使文章主题得到了升华，也是对课文的进一步感悟］
5、指导背诵，生介绍一些背诵方法，师作补充。
四、拓展与延伸。
（1） 读了这篇文章，大家一定爱上了这个江南的小乡村。你去过农村吗？能把你看到的景色将给大家听吗？
（2） 其实古人也写了很多描写田园风光的诗词，请同学们查找一些有关诗词，进行欣赏、摘抄、背诵。
［扩大了学生的阅读面，进一步激发了学生的情感，并增强学生的文化底蕴］
第二课时
一、复习巩固。
1、师：我们一起来做个“过独木桥”的游戏吧，（课件演示）桥上有一个词语，谁能把这个词读准并再用它组个词或说一句话，就可以安全走过“独木桥”。
［调动了孩子们的学习热情、竞争意识，使学生体验到成功后的满足感与成就感，使学习成为一件乐事。］
2、检查朗读，先指名读，再齐读。
二、指导生字书写。
1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。
2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。
3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。
4、对笔画和间架结构不好的进行修改。
5给生字组词或用生字说一句话。
6练习：边读边写。
[设计说明：培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；突出
学生主体地位，调动了学生的积极性]