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浅析新课标下小学数学课堂的快乐生成
　 贵州省思南县香坝民族小学 王杰
[摘要]新课标，新课程，寻求新课堂。新课程理念下的小学数学课堂展示了与传统被动的传授式教学完全不同的教学特征：趣味、探索、成功、和谐，使每位学生都能享受到课堂的快乐是新课标的最终目标。
关键词 新课标 快乐 合作　体验　探索　成功　　
新课标、新课改的东风正吹遍祖国大地，激发了教师的创新思维。作为新课标的主阵地——课堂，理所当然成为教学关注的焦点。课堂多元化的快乐而显得至关重要，充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思维创新的快乐、感悟成功的欣喜，组成了快乐的课堂学习氛围的新元素。课改下小学数学课堂教学如何建构快乐的课堂？快乐的课堂如何构建“快乐的生成”？好奇的乐趣、思维创新的快乐、合作探索的喜悦、感悟成功的兴奋等方面都是小学数学课堂教学的快乐生成因素。
一、快乐天使——好奇心的培养　　
列夫.托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，需要的课堂学习不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习学科的兴趣，才有可能让学生感受到学习的快乐。所以教师要做的第一步就是培养学生的好奇心和学习兴趣。怎样激发、培养学生的学习学科的兴趣呢？
教革的实践证明，激发学生的学习兴趣，是学生学好数学的前提，是学生学习数学的动力，是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。
1、课堂是实施“兴趣教学”的天地。
如何把枯燥乏味的数学变成学生喜爱的一门学科？老师要善于挖掘数学的趣味性，选择适当的教学方法，把学生从枯燥的计算，抽象的思维、苦恼的思索，复杂的逻辑推理中解脱出来，让复杂的思维简单化，让枯燥的学习生活化，让抽象的教学形象化。这样学生就会变被动学为主动学，使教师的教转化为学生的学习需要。
数学教学要根据不同年龄儿童的心理特征，采用不同引发兴趣的手段和方法。低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感。因此，教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片，形象可爱的玩具和小动物，来吸引学生的的注意力，激发学生的学习兴趣。这些教具、玩具等，可能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从一般到特殊逐步理解那些深奥抽象的数学概念。
例如：“基数”和“序数”这两个概念既抽象又深奥，它们之间的联系与区别，是很难用语言向儿童说清楚的。教学时，教师可以用课件展示6只形态不同的小动物，然后让学生从左、右两边去数，一共有几只，通过数数，学生就知道这个“6”就是动物的总数。然后再让学生从左往右按顺序数，问学生第6只是什么动物？从右往左第6只又是什么动物？为什么都是第6只，却不是同一种动物呢？因为数数的顺序不同。用课件展示，直观形象，既能引发学生学习的兴趣，又能领会到“6只”和“第6只”所表示的意思不同。
2、紧扣学生的好奇心，发展数学教学。
紧扣学生的好奇心，能诱发学生学习新知的情趣，从而产生强烈的求知欲。因此，在教学过程中，教师要善于变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维。
如：教学四边形形内角和这条定理时，教师不要急于讲出结论，可以新质疑，诱发学生去探索，从而诱发强烈的求知欲望，通过观察、比较，学生就会知道四边形内角和是一个定值，它与四边形的大小无关。当学生掌握这个新知后，再进一步问学生：“五边形内角和是多少度？为什么？”六边形呢？七边形？从而发展学生思维，解决更多的数学问题。在这里提出有利于学生不满足已知，不断去探索新知，去发现新问题。这时他们的主动性、积极性和独立性能充分的表现出来。　　　
3、 求知源自惊奇和疑问
用巧妙的方法导入新知，是诱发学生学习兴趣，激发求知欲望的极好方法。如学习利用商不变性质进行简便运算可以先出470÷5、10200÷25、2400÷25、12000÷125、91000÷125……一组计算题，然后问学生：“谁能直接说出这些题目的得数？”当学生面露难色，限于能力无法解答时，教师可以告诉学生：计算470÷5时，老师是用47×2算的，2400÷25是用24×4算的，9100÷125是用91×8算的。用这种方法导入新课，用数学知识本身的魅力去吸引学生。在学习新知的过程中，让学生积极思维，仔细观察，主动去探求知识的内在规律。从而极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使学生学习兴趣不断巩固，不断发展。
通过学生动手操作，把抽象的概念形象化，可以促使学生强烈的求知动机，使学生始终处于一种积极思维状态之中。
在数学教学过程中，兴趣教学要贯穿始终。它能保持学生旺盛的学习精力，使注意力集中而持久；它能不断激发学生的求知欲望，主动参与知识形成的全过程；它有不断发展学生的思维，从而使课堂教学达到最优化的目的。
二、快乐碰碰车
新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。让学生感受课堂的快乐的方式主要有：
1、 学习中游戏，游戏中学习。
　游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度，使他们首先对本节课有了一种认同感，一上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维，又达到了教学目标，何乐而不为？
实例：第一棒：从“苹果树比桃树多2棵”这句话里知道了谁和谁比。（苹果树和桃树比。）
第二棒：谁的棵数多呢？它是由哪两部分组成的？（苹果树的棵数多，苹果的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的7棵，另一部分是比桃树多的2棵。）
第三棒：求苹果树有多少棵，该怎样做呢？用什么方法计算呢？（求苹果树有多少棵，要把这两部分合起来，用加法去计算。）
学生一句话，却突出了思维的程序，渗透了思维方法，分散了学习应用题的难点，这对分析能力低、语言表达能力差的学生有很大的辅助作用。
（2）“猜猜”游戏能激发学生思维，可以训练优良的思维品质。
2、探究合作的愉快体验
在教学设计上，我力求以“探究”为核心，但不是挂在嘴边的“探究”而是把探究融合在实际课堂中去，努力使学生经历“提出问题”——“建立假设”——“设计实验方案”——“获取事实与证据”——“检验假设”——“合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。例如在教学《按比例分配的应用题》时，可以创设了这样的情境：学校四（2）班有男同学32人，女同学24人。体育课上，李老师要把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。
总之，通过实验探究小组的分工与合作中，既锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。
三、快乐的根本——成功激励的追求兴奋
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求，对一个现代人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功努力。其实上文所述中，很多处都已经体现学生受激励，获得成功的好处了，但由于学生的智力是多元化的，所以在这里我强调的是不能用同一的标准去衡量学生。在生活或教学过程中，都要努力唤醒每一位学生尤其是有些落单的后进生对成功的追求。让他们也一样能享受到成功的兴奋，体验被激励的喜悦。　
新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生快乐，也将是老师教学中的重要规范。快乐教学，快乐学习，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。