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探索生物教师研训途径 促进生物教师专业成长
兴文县研训中心 李竹青

面对新课程，如何使教师获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能，如何改变教师被动等待、接受的状态，关键在于如何引导教师树立主动学习与自我提高的意识。为教师构建自我学习、自我成长的氛围，尽快提高教师的专业素质，成为我们教研员思考的主要问题，经过几年的实践与探讨，我们走出了一条“以考促学、研讨结合、课堂反思、行动实施”的道路，促进了教师的专业成长。
一、以考促学，促进教师专业成长
教师的专业成长必须学习，不学习就适应不了学生的需求，就驾驭不了生成性的课堂。生物课许多学校由非专业教师代上，生物学科教学普遍得不到重视，生物科教师素质不但得不到提高反而有下降趋势。非专业的教师上生物课，存在的突出的问题是：缺乏专业知识；新课程体系陌生，初高中知识体系上的衔接不了解；新课程观念、新标准落实较差。针对教师专业知识存在的问题，我们提出“以考促学”的培训模式来提高教师的专业素养，提高教育教学能力。
1、强化教材教法和课标解读培训
针对生物教师在教材教法和课标解读中存在的问题，举办 “初中生物骨干教师《生物课程标准》研讨班，研讨班采用参与式研讨与课例分析、自主学习与专题交流相结合的方式，使参加培训的教师对课标的理解，对新教材的把握有了清晰的方向。期初，我们都对任课教师进行生物教材培训，讲解教材的编辑思想、编排方式、设计理念；组织教师参加“生物教材分析研讨会”，要求每一位到会者都必须先熟悉教材，并特约几位骨干教师分别对本册教材的每个单元进行教学设计，阐述设计意图和困惑之处，到会时进行交流和研究。会上大家对其教材的教学重点、难点、疑难点再进行集体讨论，达到智慧共享，优势互补，充分激活教师的群体科研智慧，使教师对课标教材的构成以及使用，有一个比较清楚的认识。大多数非专业的生物教师能够把握课标、教材。培训后并对全县教师进行教材教法和课标进行理论考试，强化教法和课标。
2、以专业考试为载体，促进教师专业知识的学习，努力提升专业素养
为了促进生物教师专业发展，提高教育质量，我们本着求真务实的态度，于2005年暑期启动检测方案，每年对全县初中生物教师进行了专业知识检测，检测内容主要有生物学基础知识、实验探究教材教法等内容。并对教师检测情况进行了分析，掌握生物教师专业发展现状，为进一步有的放矢组织培训打下了基础。通过考试，促进了我县生物教师系统熟悉初中教材，促进教师的素质提高。
3、任务驱动，对生物教师进行学科培训
生物教研组在筹划生物教师专业发展的策略时,决定以组织全县生物教师命制生物试题为载体,进行任务驱动培训。促进教师钻研、熟悉教材，我们要求每一个生物教师独立命制生物试题并按时上交,试题要求表述要科学规范、注重知识和能力并重、重视实验能力、重视联系实际、注重表述能力等方面的能力测试，然后组织教师评定和总结。
二、发挥研讨作用，提高教师业务能力
教师要形成读书学习的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，把日常教学工作与研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。
1、发挥备课组作用，集思广益。
集体备课是提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究共同成长成为我们的常规。
明确集体备课的时间、地点和主备人，以学区为单位每月举行一次，学校每周两周五下午第四节课为集体备课时间。主备人轮流担任。
集体备课的要求“五个统一”：既统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一习题，统一阶段测试。主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见。共同讨论教学目标、重难点、方法。然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案添加和取舍，形成符合实际的“个性化教案”。
2、让教研活动主题化，开展生物研讨活动
以课例为载体，开展校本教研。为了尽快提高教师驾驭教育目标，驾驭教材的能力，我们县研训中心选定课例，下放到各学校中，各校组织教师按照个体设计——小组研究——个人反思——展示活动——集体反思——形成模式的程序开展学校教研活动，以点带面引导教师进行课例研讨，通过集体剖析、反思、互相启迪，不断进行切磋，从而转变教育行为，提升教育理念，架起了理论联系实际的桥梁，有效地提高了教师的教育教学能力与反思能力。
以问题定课题，进行专题研究。在实施教材教法的培训中，我们确定“如何培养学生的探究能力”和“学生在探究活动中得到了那些发展”等课题，从点上入手，面上突破，采取收集问题——确定课题——下放课题——分层研究——集体研讨——解决问题的研究方法与步骤开展各项专题研究，通过互相切磋、启发，思维碰撞，不断构建自己的新认识，达到以问题促教研、以教研解决问题的目的。
三、强化教学过程反思 提高教学水平
心理学家波斯纳给出了教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。生物教师不仅仅是课程标准的执行者，实施者，课程设计的参与者，课程实施的组织者，课程开发的促进者，更应当是教学过程之后的反思者。通过不断研究、改进、优化教学是教师专业能力发展的最有效途径之一。
1、反思课堂教学
教学反思是一个过程，是教师研究自己如何教、学生如何学、在教中学,在学中教的一个过程。发现问题，是实现“教学反思”的首要任务，课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”（或吃不了）。如何解决,需要教师对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题,沿着这种思路进行授课,教学有效性就会增强。
2、反思教学方法
巴班斯基指出：“如果没有运用适当的教学方法，就不可能实现教学目的和任务。”要根据教学目标选择教学方法，围绕重点放在学生“系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上”进行教学方法反思， “教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。教学中我们要求必须根据学生的实际，采用适当的教学方法并要求做到每节课后进行教学方法的反思，并随时调整教学方法，提高课堂效率。
四、以支教为手段，开展“送教下乡”
针对农村初中教师外出学习机会少的实际，每个学期县际教研组组织开展一次全县性的大规模“送教下乡”活动，选派省、市、保教能手，县学科研究组成员选定课例，经过一课三研之后，为全县初中教师进行观摩示范研讨。此项活动通过听课、评课，充分体现出全员参与、全程互动的特点，不仅给听课教师起了示范作用，对讲课教师也是一个很好的锻炼提高的机会，拉近了专业与非专业教师之间的距离，使全体教师真正从中得到启发和提高。六、深入中学开展生物教学视导，提高生物教师的教学能力
在学科组组织下，广泛开展生物教师听课活动，深入课堂教学指导；在教学指导过程中，我们参与到集体备课中，与教师探讨教育教学方法，走进课堂与教师一起分析教案及上课的得与失，并要求同校教师互相听评课，相互学习共同成长。
五、典范引领、促进提高
为了更好地发挥县生物教研组的引领示范作用，我们于2005年全县选拔10余名骨干教师成立了县生物教学科研究组,坚持每学期两次碰面研讨活动，做到每次有主题，有研究内容；二是每年组织一次中青年教师名师、新秀大赛，并开展名师、新秀的说课——上课——评课——反思等一体化的全程观摩研讨“亮风彩”活动，将自己的活动精品展示给全县的生物教师；三是开展案例、论文、教育笔记、观察笔记评选及说课比赛等活动，将评出的优秀作品推荐生物刊物上发表，以此激发生物教师的学习研究兴趣，进行自我反思，促进提高。六、深入中学开展生物教学视导，提高生物教师的教学能力
在学科组组织下，广泛开展生物教师听课活动，深入课堂教学指导；在教学指导过程中，我们参与到集体备课中，与教师探讨教育教学方法，走进课堂与教师一起分析教案及上课的得与失，并要求同校教师互相听评课，相互学习共同成长。

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