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试论“皮格马利翁效应”在教育学生中的应用
皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样爱抚她、装扮她，并向神灵乞求让她成为自己的妻子。他的真诚终于打动了爱神阿芙洛狄忒，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。“皮格马利翁效应” 留给我们的启示是：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他就会变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会状态的连续性。
美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究：随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。
　　研究者认为，这是由于教师期望的影响：教师认为这个学生是天才，因而寄予他们更大的期望，在上课时给予他们更多的关注，通过各种方式向他们传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，从而取得了好成绩。
　　这种现象说明教师的期待不同，对学生所用的方法不同，学生受到的影响也不同。借用希腊神话中出现的主人公的名字，罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应，亦称罗森塔尔效应或期待效应。
教师对学生的期待不同，对他们施加的教育方法不同，学生受到的影响也不一样。皮格马利翁效应被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行；横批：不"扶"不行。”
把“皮格马利翁效应” 应用学生教育中，就是要遵循平等与尊重这一教育的最根本原则。也就是把学生当人，尊重人的本性，以人为本的教育学生。如果能真正掌握这个原则的话，班级的师生关系、同学关系一定是融洽的，沟通一定是畅通的，学生也一定是自信和阳光的。
　　这里的“平等与尊重”是指真正的与学生处在人格的同一个层面上，遇事要分析原因，找到适合学生脾性又有利于问题解决的办法，多评价，多鼓励，做到“蹲下来和孩子说话”，而不是形式上的“尊重”。
　　口头上的尊重不是尊重，形式上的平等不是平等，讲道理更不是尊重和平等，真正的尊重和平等是要“用心”的，是别人能感受到的。常言说，好孩子是夸出来的。其实，好学生何尝不是夸出来的呢？罗森塔尔现象就是极好的说明。
　　著名教育家陶行知先生说：您不可轻视小孩子的情感，他给你一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，有齐柏林飞船造不成一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会去打德国一般的怄气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字没得着优＋，仿佛是候选总统落选一样的失意。他想让你抱他一会儿，而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。孩子的感情是绝对不可以轻视的，伤害到孩子的结果只会使自己的劳动成果付诸东流。在他们犯错误的时候，我们更多的是要倾听，而不是苛责与批评。这也是我做得很欠缺的。
　　平等和尊重的前提是“相信”与“信任”。尤其是对待问题学生和差生，要相信他们能够通过老师的帮助转化过来，这不仅仅是对学生的信任，也是对老师本人能力和耐心还有爱心的信任。如果缺失任何一个方面的相信与信任，就会对问题学生或者差生贴上标签：这个学生很笨；这个学生就这样了；我是没有办法解决这个学生的问题了……因为根本不相信学生一定能逐步好起来，所以就会在学生出问题的第一时间不是想怎么办，也不会想出好的办法来帮助孩子，而是想给他们“贴上标签”。这样做的结果是问题非但解决不了，反而还会越来越严重。
　　中国有句老话“想什么有什么，怕什么来什么”，很多人说这是“唯心”的，是“忽悠”人的。其实这句话用在班级管理中非常适合！优秀的学生是因为老师对学生有信心，使得学生越来越有自信；问题孩子是因为老师对学生没信心，使得学生越来越有问题。很多孩子出问题或问题升级的原因来源于老师的不自信和不信任，“皮格马利翁效应”从心理学的角度证明了以上论点。
　　为什么有“想什么来什么，怕什么有什么”这样的说法？心理学研究显示：人在遇到同样的事情时，往往有三种心态：一种是“没问题，一定行”的积极心态，一种是“差不多，试试看”的骑墙心态，还有一种是“不可能，算了吧”的消极心态。
　 积极心态的人遇到问题的时候，不断告诫自己“一定行”。这种积极的心态指引着人们不断地找原因、想办法，不断向问题成功解决迈进，人们就更加有信心，心态和行为相互积极影响，最终获得成功。
　　消极心态的人遇到问题的时候，不断告诉自己“不可能”。这种消极的心态指引着人们不断地找借口、找理由，向放弃方向退守，不去考虑问题如何解决，最终消极心态的人焦虑不安、负向情绪增多、更加不自信，使得问题非但没有处理反而越积越多，从而走向失败。
　　还有一种人是骑墙心态，每天徘徊在“有可能，试一试”和“不可能，算了吧”这两种心态中，他们努力几天，放弃几天，再努力几天，再放弃几天，然后得出结论“我们有这个能力，就这样吧”，最终可能就放弃了。
　　在教育学生的过程中，我们老师也存在这三种心态，只有积极心态的老师才能不断帮助学生解决问题，让学生更加优秀。

二、高中英语教学中存在的问题及皮格马利翁效应的具体运用
目前在高中展开了英语教学改革的积极探讨，很多教师从教学方法，教学手段及教材入手进行试验，他们也取得了一定的成绩，但笔者认为最基本的还是从教师对教学、对学生的态度方面着手。传统的教学过程形成了一种恶性循环的师生关系，使教师对教学与学生产生错误的认识，从而影响教学效果。首先，教师应受皮格马利翁效应的影响对学生产生某种积极的期望，其次要在教学中通过爱、尊重、赏识等良好、积极的感情因素将这种期望传递给学生，再结合有效的教学方法和手段，提高教学效果应该不是难事。因此，教师首先应做到以下几点:
(一)关爱学生
关爱学生是教师职业道德的核心。“不懂得关爱学生的人，不配入教育的圣殿”。这一见解十分精当。教师关爱学生是社会的、高级的、政治的情感。教师必须关心学生，了解学生。徐特立曾说：“教师要了解情况，了解学生个人的情况，了解学生家庭的情况”。苏霍姆林斯基说：“尽可能深入了解每个学生的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。 对学生的实际情况缺乏了解，心中不明，就不能从思想、学习、生活上全面关心学生，爱护学生，也就不能很好地教育学生。教师只有全面了解学生的思想表现、家庭环境、社会交际等情况，才能根据学生的不同特点，有针对性地进行教育。
爱是人类感情因素中最重要的一种，而师爱在教学过程中有不可估量的作用。也许下面的例子可以给教师一些启示。许多年前，有一个叫约翰·霍普金的教授给他教的毕业生布置了这样的作业:去贫民窟找200个年龄在12岁到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景和成长环境，然后预测出他们的未来。那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行了交谈，分析了各种数据，最后得出结论:那些男孩中有90%的人将有一段在监狱服刑的经历。25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业:检验25年前的预测是否正确。学生们又来到了贫民窟。以前的男孩，都已经长大成人。有的还在那里住着，有的搬走了，还有的己经去世了。但最终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了联系。他们发现其中只有4人曾经进过监狱。为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却有这么好的成长纪录呢?研究人员感到很纳闷也很吃惊，后来他们被告知:有一个老师当年教过那些孩子——通过进一步调查，他们发现75%的孩子都是一位女士教过的。研究人员在一个“退休教师之家”找到了那位女士。究竟那位女士是怎样把良好的影响带给那些孩子的? 为什么过了这么多年，那些孩子还记着那位女士?研究人员迫切地想要知道这些问题的答案。“不知道，”女士说，“我真的回答不了你们。”她回想起多年前和孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说:“我只是很爱那些孩子”。爱的力量是巨大的，师爱更能影响学生们的人生道路。教师的爱应当包括七个因素:理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和信任。倘若失去了理解，爱便显得盲目与无知; 倘若失去了尊重，爱就变得支配和控制; 倘若失去了宽容，爱就变得苛求; 倘若失去了平等，爱就成了专制和功利; 倘若失去了给予和关怀，爱便显得空洞和苍白; 倘若失去了责任，爱就是轻薄的。教师要充分了解学生，尊重，信任学生，真心实意地关心学生，严格地要求学生。在学生取得成绩是给以及时的表扬与赞赏，而在学生失败时用鼓励和指导使他们对自己仍旧满怀信心; 在学生遇到问题时耐心地倾听并给予力所能及的帮助。教师要让学生从自己的举手投足之间感受到爱，激发学生主动与教师交流和沟通的愿望，从而形成良好、和谐的师生关系。所谓“亲其师，信其道”，师爱会使学生亲近老师，信任老师，因而乐
于接受老师的教育与指导，教学效果和目的在充满爱的氛围中会自然而然地形成。
(二)称赞学生，赏识学生
赏识是一个人心境磊落、视野舒朗的表现，也是一个人才智敏锐、气度从容的凸显。赏识,是为人之道,也是为师之道。不懂赏? 不愿赏识怕是很难合格地参与文明薪传的教育教学活动。我们的一些老师于此还大有改进的必要。一些老师在“恨铁不成钢”的情绪笼照下,往往多了一份挑剔,少了一份欣赏；多了一份苛求,少了一份呵护。于是乎便像医生对于患者一样执著地“诊断”孩子身上的不足、过失、缺点、毛病和错误。于是乎便有了“尾巴”说、“顽石”说、“朽木”说、“粪土”说、“榆木疙瘩”说、“害群之马”说。于是乎有了冷眼、批评、讽刺、呵斥以至体罚。心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的便是信心的折损、兴趣的失却、活力的丧失、师生关系对立的苦果。
许多心理学家认为人格的基础就是自尊和自信。教师首先应该帮助学生培养自尊，树立自信。但由于中国几千年传统文化的影响，以及对教师职业特点的认识所限，许多高中英语教师学的是纯粹的英语知识，但没有把西方教育思想中的精华纳为己用，始终以“师之，传道，授业，解惑也”为教育法则，忽视了在教学过程中教师对于学生人格及个性发展的潜在作用，而以学生考试成绩为基准片面强调教学效果。因此，忽略了教师对学生的期望以及赏识作用。心理学家赫洛克曾把106名四、五年级的小学生分成四个组，让他们练习5天难度相同的加法，每天练习15分钟。练习是在四种不同的情况下进行的，根据诱因不同，将四组定名为:(1)控制组。单纯练习，不给予任何评价。(2)受表扬试验组。每次练习后，对有进步的学生都给予表扬和鼓励。(3)受训斥试验组。每次练习后，在宣布成绩时，专门指责学生的缺点和错误。(4)受忽视试验组。主试完全不重视该组学生的成绩，只让他们听其他两个试验组的表扬和训斥。然后，将四个组的成绩分别统计如下图:从以上的试验中不难看出，教师对学生的评价非常重要，这种评价可以是因为学生取得进步而给予的赞赏，也可以是因为学生出错而给出的指正，但对于那些经常出错的学生应在他们取得进步的时候做出积极、及时、肯定的评价。语言学习是一个漫长的过程，需要老师和学生都极具耐心，尤其是教师在此过程中要不断激励学生，为学生的进步发出由衷的赞赏。对于那些本身对英语学习没有兴趣，又缺乏自信的学生，除了调动他们的兴趣，让他们意识到英语学习的重要性之外，更重要的是教师应时常给以他们鼓励，并在他们取得进步的时候给以赞扬。教师的赏识与指正对学生来说是一种动力，增加了他们的自信心，所以在课堂教学中教师不要吝啬正面的评价，如果教师能通过各种途径成功地让学生感觉到他们的期望，那么总有一天这种期望会变成现实。
学会赏识,赏识者胸襟才显得更加博大, 灵魂才更趋于崇高；有了赏识, 世界便获得了求真、求美、求善的不竭动力。
(三)平等对待学生
（1）平等对待所有的学生
教师很难对每个学生产生一种正面的、良好的期望。对于很多教师来说，对那些平时课堂发言踊跃、确切、学习成绩良好、作业能按时完成的学生，教师很容易培养出一种亲切感和期望，并通过各种途径传达这种信息，但对于那些成绩较差，课堂上又一言不发，作业拖拖拉拉的学生，很多教师把这些学生定格在“学困生”的行列。刚参加工作的时候听过一位老师的课，课堂上他叫一个学生站起来回答问题，那名学生可能事先并没预习，因此答不上来，这位老师就发火了，“我知道你们大多数学生来自农村，基础本来就差，还不认真学习。”就因为学生组织能力。它包括言语——语言智能，音乐——节奏智能，逻辑——数理智能，视觉——空间智能，身体——运动智能，自知——自我认知智能，交往——人际关系智能，以及自然观察者智能等八种类型。每个人都是天才，要充分认识学生的优点和潜能，并积极地帮助学生发展他们的潜能，这才是教师应该做的。很多学生英语学不好，这说明他们的语言智能差，而也许他们的其他智能很突出，所以教师绝对不能以学生一方面的不足全盘否定他们的能力。其实经常会碰到那些英语差，但数理化很好的学生。而英语课堂上教师对那一部分英语差，但其他科目好的学生的评价可能会影响学生的其他成绩。因此，教师应该平等地对待每一位学生，对于课堂中每取得一点点进步的学生都要给与及时的表扬，不要认为那些平时学习差的学生答对一道题目只是碰运气。现在，国内高中英语教学基本上克服哑巴英语，学生在课堂上很难开口讲话，因此教师应多给学生机会，对于那些语言潜能较差的学生尤其如此。即使在班级人数较多的情况下，也应尽可能做到不忽视任何一个学生。
（2）正确评价学生
前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能打击学生自信的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都无错误：（a）Although he worked very hard, he didn’t pass the exam（尽管他非常努力的学习，却没有通过考试）。 (b) Although he failed the exam, he didn’t lose heart(尽管他考试不及格，他并不丧失信心)。但是很显然，后者比前者更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价。对表现好的，别忘了用“Very good!”（很好！）、“Excellent!”（好极了！）对表现一般的，也可用“Good!”(好！)来鼓励。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以说“Take it easy.”(别紧张)、 “Try it again”(再试一次)、 “I believe you can do it better next time”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话。课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。开展各种课外活动，在活动中培养学生的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态，进步的愿望，投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。也只有这样，才能使“皮格马利翁效应”在教与学之间产生作用。

[参考文献]
1、王守仁主编:《英国文学选读》，北京，高等教育出版社，2001,
2、于永道: 从“你真棒！你真聪明”谈课堂中的评价，新课程，2003
3、林宪生著:《多元智能理论在教学中的应用》，北京，开明出版社，2003
4、黄燕著:《中国教师缺什么——新课程热中教师角色的冷思考》，杭州，浙江大学出版社，2005
5、诺曼·文森特·皮尔，《爱是最好的老师》，《环球时报》2005年12月23日。
6、列·符·赞可夫著: 和教师的谈话[M] 杜殿坤，译北京：教育科学出版社，1999

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