朝阳市教育科学规划立项课题结题朝鉴定申请书.doc

cJKGH
课题批
准编号
JG14BP23

朝 阳 市 教 育 科 学 规 划 立 项

课 题 结 题 • 鉴 定 申 请 书
(2015版)

课 题 类 别　 一般课题
学 科 分 类 教育基本理论
课 题 名 称　农村小学建立和谐师生关系的实践与研究
课题主持人 刘晓东 　
所 在 单 位　 北票市宝国老镇中心小学
填 表 日 期　 2015 年 11 月 9 日

朝阳市教育科学规划领导小组办公室制
2015年3月

申 请 者 的 声 明
一、本人认可所填写的《朝阳市教育科学规划立项课题结题•鉴定申请书(2015版)》（以下简称为《结题申请书(2015版)》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《结题申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。同意朝阳市教育科学规划领导小组办公室（以下简称为“市教育科学规划办公室”）有权使用《结题申请书(2015版)》所有数据和资料，并信守了以下承诺：
1．遵守了国家《著作权法》和《专利法》等法律法规，遵守了《朝阳市教育科学规划课题管理办法》、《朝阳市教育科学规划课题结题鉴定实施细则》规定。
2．遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。
3．恪守了学术道德。研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。
二、本人完全了解市教育科学规划办公室有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权省教育科学规划办公室，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

特此声明。

申请者（手签）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年 月 日

填 表 说 明

一、本申请书一式三份（须含一份原件）。打印与复印请用A4纸并于左侧装订。申请者签章处，不得用打印字代替。所提交材料一律不予退还。
二、封面处“课题批准编号”及“课题类别”，按立项批复文件填写。
三、“工作报告”、“研究报告”的写作要求（包括字数限制）详见该栏目的“内容提示”，可自行加页。
四、本《结题申请书(2015版)》须经课题主持人所在单位领导与所在县（市）区科研管理部门审核，签署明确意见，并加盖公章后上报。
五、随本《结题申请书(2015版)》须另附①《朝阳市教育科学规划课题立项通知书》复印件、发表论文、成果影响佐证材料等内容且独立装订的结题鉴定佐证材料册一式一份；②《结题申请书(2015版) 》电子版；③立项时承诺以专著为成果之一的，或已出版专著的，应提交专著一式二册。
六、若有其他不明问题，请与朝阳市教育科学研究所联系咨询。联系电话：[phone]；邮箱：jks2618423@。

一、基本情况
课题名称
农村小学建立和谐师生关系的实践研究
成果名称
《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》研究报告

主持人姓名
刘晓东
课题批准时间与批准编号

工作单位
北票市宝国老镇中心小学
通讯地址
北票市宝国老镇中心小学
联系电话
手机：[phone] 固定：
邮编
122103
鉴定形式
会议鉴定
电子信箱
736007737@
课题组主要成员名单(限填12人)
序号
姓 名
工作单位
职务和职称
承担任务
1
刘晓东

宝国老镇中心小学
中学高级
课题的总设计，撰写开题报告
中期报告、结题报告
2
张树春
宝国老镇中心小学
小学高级
资料的收集、整理，教学研究
3
张连才
宝国老镇中心小学
小学高级
资料的收集、整理，教学研究
4
代文军
宝国老镇中心小学
小学高级
资料的收集、整理，教学研究
5
周晓红
宝国老镇中心小学
中学高级
资料的收集、整理，教学研究
6
王灵红
宝国老镇中心小学
中学高级
资料的收集、整理，教学研究
7
李淑敏
宝国老镇中心小学
小学高级
资料的收集、整理，教学研究
8
赵晓彬
宝国老镇中心小学
小学高级
资料的收集、整理，教学研究
9
王久兴
宝国老镇中心小学
中学高级
理论培训、资料的收集、整理
10
郑建伟
宝国老镇中心小学
小学高级
资料的收集、整理

二、工作报告
内容提示：本课题主要的研究过程与活动（开题、中期研讨和结题论证以及学术活动等方面情况）；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；研究计划与研究目标完成情况。（不超过2000字）
（一）本课题主要的研究过程与活动
开题阶段：
明确和谐的师生关系是怎样的？研究不同身份的教师如何构建和谐的师生关系？研究为学生建设和谐的师生关系做些什么？是课题研究的最关键因素。对此，我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位教师都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。部分教师长期在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观念。因此，必须更新教育观念，保证课题研究达到较高的层次。
具体做法为：
1、开展调查问卷阶段
2、组织教师学习教科研的理论知识
3、请市里的专家领导进行课题研究指导。
4、积极组织教师外出参观考察，参加学术活动
在课题立项之初，学校组织实验教师进行教育科研、学科教学等方面的参观学习，使我们受到深深的触动。扎扎实实的理论学习，启迪了教师的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。
中期研讨：
在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要实验教师每人抓住一个课题研究方面，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。这是课题研究的关键与核心所在。
结题论证：
1．研究成果的应用。
课题组成员每学期要上一堂研讨课，要求开课者先提供设计理论、教学设计。其他教师对其教学设计进行点评，修改完善后，再实施开课、评课。开课活动要求课题组成员全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。
2．围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。
根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了课堂教学设计比赛、优秀案例评比、课堂实录评析 、主题研讨活动。并形成了教学课堂教学设计系列论文，已经成为课题研究的重要成果。
3、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”的教学策略。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式，促进教师专业成长。
（二）本课题的研究计划执行与变更情况
课题研究基本按预定计划实施，其它无重要变更情况汇报。
（三）研究计划与研究目标完成情况
本课题研究目标是转变观念，实现角色的转换，为学生构建一个自主、体验、探究合作交往的学习平台；放下“师道尊严”的架子，建立平等的师生关系。对学生进行积极的评价和鼓励，建立尊重、理解的师生关系。
（1）亲近学生，理解学生，互相沟通
采用问卷调查,制定了《师生关系调查表》每次都有问卷分析，对比分析，以及改进措施。
（2）提高教师素质，关心学生，师生共同发展
开展一系列主题活动；经常写教学随笔和课后反思；同时也走出校园，向先进的学校和老师学习。
（3）加强课改探索，打造生态课堂。我校结合本校实际学习其他学校先进经验，实验教师对本班学生的座位进行了大胆的改革，由过去的每班分四小组，改为每班根据人数的多少，分为6-8小组，每组6-8人，学生课桌拼在一起，面对面而坐，教室的讲台也撤出，这样教师就必须始终站在学生的中间，与学生进行交流、沟通、协作，让学生在春风拂面、细雨润物般的课堂教学中，放松心情、积极思维、大胆探索、合作学习，从而促进教学相长，共同发展。
（4）加强班级建设和校园文化建设，取得较好效果。
校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞师生，以内在的力量凝聚、激励师生，以独特的氛围影响、规范师生。建立和谐师生关系，建设和谐校园，不仅要把学校建设成最适宜学生成长、最利于教师发展的“生态系统”，而且要把学校建成师生放飞心灵、焕发活力、和谐共生的精神家园。为此，我校从物质、制度、精神、行为等校园文化建设切入，加强研究和实践，努力建设良好校园文化，营造书香校园。一年来，我们先后开展了师生书法比赛、“张扬社会主义荣辱观大型爱国主义演讲”活动、创建诚信考场、 “创建诚信校园，培育诚信师生”活动、 “阳光体育长跑”活动、 “珍爱生命，远离毒品”的学生汇报活动等。这些活动成效显著。

三、研究报告
内容提示：问题界定与研究内容；研究目的、意义；理论基础与实践进展；研究方法、路线；研究结论或对策建议等。（1万字左右）
（一）问题界定与研究内容
师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。就微观而言，主要指师生之间在教育教学过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教学任务而发生的工作关系，以满足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以认知、理解等为表现形式的情感关系。
（1）师生工作关系。在教学活动中，教师和学生为了完成教学任务而产生关系，它以教育活动为纽带，服务于一定的教学任务。它是不以教师和学生的主观态度而转移的客观存在，主要表现为教学活动中的协调一致。
（2）师生人际关系。是教师与学生在教育活动中产生的交往关系，它的目标是满足人交往的需要，教师希望通过与学生交往得到学生的尊敬、爱戴和信任，学生希望通过交往博得教师的喜爱、关心和重视。其中贯穿一个共同的准则，教师爱学生，爱事业，学生爱教师，爱知识。
（3）师生组织关系。教师和学生在教育过程中各自有不同的位置，履行不同的职责，从组织和制度上决定了他们之间的关系。师生是相互平等的成员，既重视发扬教师的主导作用，又重视确立学生的主体地位，既严格要求又尊重学生的人格及其个性差异。
（4）师生情感关系。师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受,以及在此基础上产生的心理联系。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，在教学活动的基础上也进行着特殊的情感互动。
随着基础教育新课程改革的深入发展,农村小学面临着严峻的考验,无论是硬件设施还是软件设施,农村学校和城市学校之间都存在着差距。在农村小学，一方面，学校的管理体制、教师自身的视野、学生家长的素质，制约着和谐师生关系的建立。但另一方面农村的小学生、家长更淳朴、对教师更敬重，相对容易建立起和谐的师生关系，因此在农村小学特有的人文关系、文化积淀中培育和谐的师生关系是大有作为的。
一定的师生关系，是由相应的教育关系所决定的，其核心是教育思想、教育观念。基于对传统教育的继承和创新，对应试教育的反思和变革，对国际教育新思潮、新理念的吸纳和整合，我国推出了新一轮课程改革。新课程强调全面提高学生的各方面素质、促进每一位学生的全面发展，强调科学素养与人文素养，强调自主、探究、合作的学习方式，将教学的本质定位为交往对话等,体现了符合学生心理发展的特点，关注学生的需要、兴趣、追求等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。在实践中教师要更新教育观念，重新认识、定位教师自己的角色，改变教学行为，提高人文与科学素养，做学生学习的引导者、促进者。教师还要主动研究新时代师生关系的现状、特点、变化和发展，从中找出规律，提出行动策略，并付之于实践，在实践与研究中解读新课程理念，构建良好的师生关系。
本课题研究的内容具体如下：
1、构建和谐课堂教学环境，通过创设民主平等的教学氛围，采用灵活多样的教学方法，发挥多元评价的激励功能，构建互相学习、共同发展的师生关系。
2、构筑对话平台，沟通师生人际关系。利用每天早晨第一次会面、课堂对话、课余聊天、促膝谈心、放学后电话、短信互访等形式，增进师生了解，相互熟悉，构建亲密融洽的人际关系。
3、新课程理念强调学生的主体地位，要积极引导学生自主学习、探究学习、合作交流。教师要通过学习提高自身的专业素养和人格力量，在学生发展的道路上，教师应该充当的角色是学习内容的引导者、教学活动的组织者、学生发展的促进者，师生之间优势互补，密切配合，教学相长，构建民主平等的组织关系。
4、通过开展丰富多彩的活动凝聚师生关系，通过开展集体或小组体育竞赛活动，构建团结协助的师生关系，通过开展丰富多彩的班队活动，为学生搭建展示自身才华的舞台，在愉悦的体验中加深师生情感关系，通过心理疏导，缓解师生之间，生生之间的问题和矛盾，化解不和谐因子。构建朋友式的情感关系。
（二）研究目的、意义
师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，对学生的影响全面而深刻。学生的发展离不开和谐的校园，而和谐的师生关系是构建和谐校园的关键，更是学生健康发展的前提，没有和谐的师生关系，不可能有学生健康的发展。
和谐的师生关系能够激发学生的学习积极性。社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等以及爱与被爱的需要，和谐的师生关系恰恰满足了学生对爱、关心和尊重的需要。良好的师生关系，可以使学生与教师在感情上具有依附性，当学生认为他能从教师那里获得赞许和关心，就会有意识的使自己的行为、学习符合教师的要求和期望，借此获得并保持教师的赞许和关心。这种附属动机也有助于提高学生的学习积极性。
和谐的师生关系有利于促进学生良好道德品质的提升。在教学过程中，师生关系不仅影响着教学的智育功能的发挥，而且还影响着教学中的德育效果。教学过程中的师生关系不仅是一种教学手段，也是一种教学的目的。它直接影响着学生的人生观和世界观，对学生具有道德示范作用。学生视教师为楷模，教师的一言一行潜移默化地影响学生的品质。
和谐的师生关系有利于促进学生心理的健康发展。健全的人格首先表现其具有一个健康的心理。我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。因此，师生关系对学生的发展有重大影响。在教育教学过程中，师生间保持着亲密和谐的关系，学生就会自尊自信，心情轻松愉快，心理也能得到健康发展，这种愉快、安定、轻松的环境会培养出学生的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等。
（三）理论基础与实践进展
1、人本主义理论
人本主义理论强调人是理性的，独立的，在尊重和信任的气氛中，人都能以积极和建设性的态度发展和改变自己，从而充分发挥作用，因而它强调重视价值、态度、情感因素的作用，在全面推进新课程改革的过程中，，树立平等师生关系正是人本主义教育理念的体现。
2、建构主义学习观
建构主义学习观强调学生在学习活动中的地位和作用，他们认为学生对知识的学习不能仅仅依靠教师、课本的影响来完成，还必须依靠学生自己，即学生是学习的主体，是知识的主动建构者，良好的师生关系能够营造良好的学习气氛，会给学生主动建构知识创造可能。
3、新课程教育理论
新课程改革注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展，倡导全面、和谐发展的教育，新课程三维目标之一是培养学生情感、态度及价值观，师生关系状况将会直接影响到学生能否形成积极良好的情感态度及正确的价值观。
4、多元智能理论
美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人都有多种彼此相对独立的智力：内省智能；数理逻辑智能；语言智能；人际关系智能；身体动作智能；视觉空间智能；音乐智能。而每一种智能都有其独特的外在表现。良好的师生关系有利于开发学生智力，尤其是人际关系智能。
本课题从一个全新角度———情感因素探究教与学，通过构建民主平等师生关系真正达到优化教与学的目的，培养学生健康个性和创新能力，使教师的主导作用和学生主体作用相得益彰，将赫尔巴特教师中心论与杜威儿童中心论完美结合。本课题突破传统教育观念的束缚，既会培养出民主型的教师，亦会培养出有创新意识的学生，解决“书难教”，形成一种新的教学局面，民主、平等的师生关系也能促进学生社会技能、自我意识的发展和学生的进步，所以对该课题的研究有一定的理论和现实意义
一、建立和谐师生关系是当今时代发展和教育改革的必然
在农业经济时代和工业经济时代的大部分时期，教师是“传道、授业、解惑”的主体，是主宰，是权威，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。到了后工业经济时代，随着知识经济和信息化时代的到来，学校师生关系在现实条件下面临并呈现出各种新情况需要重新审视与研究。学生接受信息的渠道明显增多，前喻文化、后喻文化和并喻文化相汇交融，教师不再是知识的权威，教师传递的价值观念往往受到社会和家庭的冲击；学生独立自主意识增强、思想更加活跃，对个性发展的要求已日益强烈；教育途径不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。因此，旧的师生关系的不和谐越来越明显，已经越来越不适应当今时代的发展，势必遭受强烈的冲击甚至遭受瓦解，时代的发展要求重塑和谐的师生关系。
二、建立和谐师生关系是建设现代和谐校园、促进学校持续健康发展的客观要求
随着社会主义市场经济改革的深入，随着党和国家对教育事业的重视，社会和家长对教育的期望值日益增长，对教师的要求也越来越高，广大教师面临着前所未有的压力和竞争。教师因此患有比一般人更多的心理障碍，如焦虑心态，嫉妒情绪，神经质、抑郁症和失眠等。如果师生关系不和谐，老师的辛勤劳动和无私奉献得不到应有的尊重，长此以往，教师就会变的更加忧郁、消沉、焦虑、烦躁、愤怒、失望、愁苦而导致心理疾病，教师对其职业就会感到厌恶。这种“负螺旋”态势是校园内部的“隐形炸药包”，将是学校和谐发展的严重障碍和危害。相反，如果师生关系和谐，学生在课堂上给予积极的配合，充分显现他们的学习兴趣和激情，教师受到了学生的尊敬和信赖，就会增强自尊、自信和荣誉感，就会觉得尽管工作很忙很累，报酬也不高，但精神上很充实，心理上很愉悦，我这样做值得，从而减少或消除本来存在的心理压力和心理隐疾，促进教师以更佳的心理状态投入工作为学校的教育事业奉献，使教师工作由职业需要上升为职责需要。
三、建立和谐师生关系有利于促进师生教学相长，从而不断提高课堂教学效果
和谐的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的宗旨以学生的发展为本，使学生的人格得到充分发展。如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育教学效果。对于学生来说，和谐的师生关系使学生把教师看作最信赖和仰慕的人，他们喜欢上这种精彩的课，把它当成一种享受，他们懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以他们总会积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，努力珍惜和维护这种和谐关系，比较容易接受教师对自己的严格要求和批评意见，对教师所传递的知识信息，会尽量吸收，不仅避免由于人际关系而影响学生学习情绪和教师教学态度的事件发生，而且大大提高了学的效果。对于教师来说，和谐的师生关系能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，这对教师是一种鼓励和鞭策。教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，不断改进教学内容和方法，千方百计地想把课上好，把学生教好。每节课情绪饱满，激情洋溢，精益求精，并针对学生特点组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效，把对教育的爱、对学生的爱通过教学活动体现出来。教师正是用认真的备课和课堂中优雅、亲切的教态，生动优美的语言，准确精练的讲评来博得学生的好感和尊重的，而且不断地从学生的笑脸和进步中得到激励和安慰，思路更为敏捷，教学信息渠道畅通无阻，使教育、教学超水平发挥，提高了教的效果。教育心理学家专门研究过课堂气氛对于学生的影响，发现在友好和谐的课堂氛围中，学生心情愉快，精神舒畅，反应灵敏，容易形成师生之间的思想交流，激起感情共鸣，学生会感受到老师的热情和爱，并把对老师的爱迁移到老师所授学科上去，增强对所学学科的兴趣和信任度，只有亲其师，才能信其道，实现教育的功能。而学生良好的情绪反应反过来又影响到教师的教学情绪，二者合理互动，良性循环，从而大大提高教学效果。反之，如果学生对老师有反感和抵触情绪，就会心情烦躁，如坐针毡，精力分散，思维消极，反映迟钝，从而使教学效果大打折扣。
四、建立和谐师生关系有利于激发学生的学习动机和创造潜能
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。人的需要是产生动机的源泉。和谐的师生关系恰恰满足了学生对爱与被爱、民主平等、受人尊重、自尊及好奇心等心理需要，同时让学生感到自身的价值、人格得到尊重和承认。他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持，尽管学习很艰辛，有时是枯燥无味的、紧张的，学生也会全力以赴地、轻松地、愉快地去学习。和谐的师生关系还影响着学生学习动机的选择性。学生都喜欢上自己喜爱或崇拜的教师的课，愿意为他们所喜欢的教师而努力学习，“皮格马利翁效应”又促使学生追随和效法教师，有意识地使自己的行为、学习符合教师的标准和期望，借以获取教师的赞许和关心，给他莫大的宠爱和鼓舞，因而努力于该科的学习。我国有关调查也表明：许多学生在大学学的专业大多是中学阶段很喜欢的教师所教的学科；学生对教师的态度、学科兴趣和学习成绩三者之间存在着相互一致的状态，构成“正反馈”的趋向。
五、建立和谐师生关系有利于加强和改进新时期学校的思想道德建设
和谐的师生关系有助于教师对学生道德知识、道德情感和道德行为的教育与培养。号称“中国基础教育活化石”的教育家吕型伟曾说：“如果孩子能对你讲悄悄话了，教育就成功了一大半。”在和谐的师生氛围中，因为相互认知、相互信任和尊重，视教师为知己，则可消除对方的顾虑，让学生打开心灵的窗扉，把他的困难与问题在一个轻松和讲理的环境中说出来，从而得到一些精神上的发抒和松弛，然后教师就可以对之进行有针对性的指导。学生只有亲其师才能信其道，只有信其道才愿受其教。师生关系融洽亲密，学生对教师的教导，在感情上才具有相容性；而在不融洽不亲密的师生关系中，学生容易形成对教师的“逆反心理”，与教师的教导背道而驰。可见，和谐的师生关系有利于教师对学生心灵深处的了解和洞察，及时矫正学生不良动机和行为。
和谐的师生关系还可以充分发挥教师在教学中身教示范的作用。苏霍姆林斯基说：“我们每一位教师都不是教育思想的抽象的体现者，而是活生生的个性------我们对学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生。”任何教学都是具有教育性的，教学活动既是传习文化知识的过程，又是思想品德教育的过程。在教学过程中，师生人际关系直接影响着学生的人生观和世界观，对学生具有道德示范的作用。学生视教师为楷模，他们一言一行潜移默化地影响着学生的品质。孔子曰，其身正，不令而行。在和谐的师生人际关系中，学生享受到师爱的温暖和师生友谊的快乐，使他们相信人世间是真诚美好的，从而体验到友爱、尊重、诚实、平等等道德经验。相反，如果学生在师生人际关系中见到的是自私、圆滑、冷漠、虚伪、怀疑，他们就会以为世界是冷酷无情的，从而得到仇恨、势利、自私等道德经验。正如斯宾塞所说:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”只有教师与学生之间建立一种良好的和谐的关系，才能引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础，从而达到思想道德教育的目的。
建立和谐师生关系需要师生共同努力。
（l）①老师要成为学生学习的指导者。老师用渊博的学识进行创造性劳动，逐渐培养学生的创新意识、实践能力和科学的思维方法，引导学生学会学习。②老师要为人师表，成为学生成长道路的引路人。让学生学会做事，学会做人，正确对待成绩与挫折。③老师率先垂范，建立新型的民主平等的师生关系，做学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的良师益友。④老师用无私的爱激励学生去实现自己的追求。
（2）①学生尊敬老师，最重要的是尊重老师的劳动，虚心吸取老师的教诲，正确对待老师提出的要求，真诚的接受老师的批评，使自己不断进步。②学生要对老师有礼貌。③主动与老师交流交往，使老师成为学生的良师益友。④学生要学会正确处理与老师之间的矛盾，通过恰当的方式解除相互间的误解或矛盾，师生关系才会更和谐。
（3）①学生要遵纪守法。②学生要学会学习。转变学习方式，选择适当的学习方法，养成良好的学习习惯，提高自己的学习效率。
（四）研究方法、路线
为确保课题顺利有序进行，采取以下研究方法：
1、行动研究法：课题组成员共同参与课题研究，把研究工作与实际教学紧密结合。
2、教育实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教
学方法来促进师生和谐关系的构建。
3、问卷调查法：借助于一系列的学生和教师问卷调查活动，对师生间的矛盾冲突、教室的教育教学行为进行考察，通过收集到的各种事实资料进行分析处理，开展课题研究，从而得出结论。
4、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析。使之系统化、理论化。
5、案例法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径。
6、观察法：在日常学习、生活等自然条件下有目的、有计划地观察、收集、分析师生交往的感性资料。
7、文献研究法：搜集、鉴别、整理有关阐述师生关系的文献，并通过对文献的研究形成科学认识。
8、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。
9、活动产品分析法：通过同题作文、日记、书信等形式分析了解师生关系状况和特点。
课题分以下三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段与理论学习（2014年5月――2014年11月）
首先开展调查问卷阶段：通过设计一系列的学生和教师问卷调查活动，并利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，对师生间的矛盾冲突、教师的有效教育教学行为进行考察，对师生对和谐师生理解和期望进行收集，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，发现成功的个案，开展课题研究，分析存在的问题。组织教师学习教科研的理论知识，通过学习，广大教师明确了构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升。
第二阶段：实施阶段（2014年12月――2015年10月）。
1、开展各种形式的活动与调查，如：学生评教活动、感恩教育活动、心灵对话活动、情感教育师生调查等。
2、主题班会与构建和谐师生关系的研究、感恩教育与构建和谐师生关系的研究等实践活动，以此为抓手，对学生加强心理健康教育，教师及时对自己的教育教学行为反思、总结，构建和谐师生关系。
3、开展校级交流会，根据交流结果，上好研究示范课。
第三阶段：总结阶段（2015年11月――2015年12月）
成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性报告。在理论学习和学生评议的基础上，开展班主任、任课教师和学生等座谈会，展示了教师们的“经验交流” 、“论文”“案例”等科研成果，通过汇总，推广成功经验和先进做法；教师的“经验交流” 、“论文”“案例”和其它检查内容纳入教师考核。此阶段我们要求课题组每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，每人上交一篇关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，并向有关刊物推荐。
（五）研究结论或对策建议
通过课题研究我们达成了以下共识：
1、以尊重为基石，构建师生关系。
著名教育家叶圣陶先生说过：“无论是聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的人，我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友。”因此，教师与学生互相尊重，教师要尊重学生的独立人格,尊重学生的个性差异,平等对待每一位学生。教师对学生多一份关心，学生就会对教师多一份信任。教师用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，记录真实而动人的案例。学生把自己的困惑与不解写进日记，敞开自己的心扉，真实吐露心声，在平等的交流中，师生之间架起了沟通心灵的桥梁。
2、以爱心为动力，融洽师生关系。
我们熟知的教育夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”我们的教育事业就是爱的事业。只有教师投入真诚的爱，爱学生，用真情感化学生，才可以走进学生的内心世界，学生才会把你当作自己信赖的朋友。因此，在案例分析会、座谈会中我们都感受到了教师那热切而诚挚的爱，就像爱自己的孩子。在心理咨询室、悄悄话信箱、心语小屋的一封封来信中，我们感受到只有从爱出发，那么我们才会收获亲密的朋友式的师生关系。
3、以对话为平台，密切师生关系。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师更多地充当起了学习活动的组织者、引导者、合作者。新课程倡导对话的教学方式，教师通过创设情境，引导学生与文本对话，与同学对话，与老师对话，通过平等的心与心的对话，把准时机将学习引向重难处，导入纵深处。在合作与对话中与学生亲密接触，融入学生的学习之中，形成学习共同体，与学生分享知识的大餐，精神的盛宴，共享生命的成长。四川省语文特级教师李镇西说：“我理解的‘对话’，不仅仅是一种教学方法，更是一种师生关系。我之所以现在越来越愿意在课堂教学中营造一种对话的氛围，这不简单地是一种教学方法的采用，而是基于我对课堂师生关系的思考和选择：课堂是教学的主阵地，而在课堂教学需要解决的诸多问题中，最核心的是师生关系，而理想师生关系的灵魂，我认为是‘民主’。”
4、以赏识为依托，优化师生关系。
教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成为“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。通过课堂研讨课、案例研究等活动，我们都发现，教师能针对学生的一个闪光点进行扩大化，让一个个鲜活的个体在教师的鼓舞下都变得自信起来，为完善自我而不懈努力着。
5、以学习为阶梯，提升师生关系。
教师对学生的影响力，必须依赖于自身的个性魅力，即教师的个人学识、激情、思想、亲和力。教师宽广的胸怀，积极的心态有利于学生健康心理的形成。教师课堂上丰富的知识、生动的教学会深深地吸引学生主动地去获取知识。因此，在课堂教学中，我们尽量采用灵活多样的教学方法，如情境法、直观法、对话法、竞赛法、换位思考法等，采用恰如其分的表扬、满怀希望的鼓励，耐心的引导点拨等多元的评价策略，争取教学成功，赢得学生的认可和信赖，增强教师的亲和力，以利于提升师生关系。教学实践表明，学生热爱一位老师，连带着也热爱这位老师所教的课程。《学记》中指出的“亲其师而信其道”就是这个道理。
在课题研究者我们认为小学阶段是人一生中可塑性最强的时期，而学校是小学生的主要生活环境，学校中的人际关系是构成少年儿童的社会经验以及他们对社会中人与人之间关系的概念与情感的重要基础。在这众多的人际关系中，最主要的就是师生关系。在小学教育中如何构建和谐的师生关系，让孩子快乐成长，已经为越来越多的教育工作者所认同和重视。
一、充分把握小学生的心理特点
小学阶段是小学生长身体、个体心理发展的关键时期，他们在学校里不仅学习知识、接受教育，而且其道德品质与世界观会逐步形成，在认知、情感、意志、性格诸多方面产生巨大变化。他们一般有以下显著心理特点。
内心孤独，渴望交朋友。现在的小学生大多数是独生子女，他们在家庭中基本上处在缺乏儿童伙伴的状态，内心很需要获得同伴的支持和友谊。他们会在班级集体活动中学会尊重，学会相处，学会关心，学会帮助，增进彼此的了解。因而在小学教育中，教师应该在课堂以及课外多采取小组式活动，让小学生的心理需求得到满足，从而改变习性，树立自信心，同时增强集体主义观念。
情绪情感波动大，自我控制能力差。小学生的情绪情感波动性较大，对周围的反应很敏感，喜怒哀乐很容易从他们的表情上反映出来，他们需要平等、友善、关心、理解、尊重。在得到老师的表扬和夸奖后，常喜笑颜开，在被老师批评后，会感到难为情，低头不语或哭泣，其情绪情感易受具体事物的支配，不容易自我控制，遇事后他们并不是首先接受周围人的叮嘱、辅导、说教，而是考虑周围人对自己的态度。在小学教育中教师应注重对学生的情绪情感关注充分地尊重小学生，倾注爱心、耐心，帮助他们克服困难，解决矛盾，消除挫折。
兴趣性强烈，耐心不足。小学生正处在长知识的阶段，求知欲很强，大千世界的种种微妙和奇异无不吸引着他们那颗童稚的心，尤其在科技发展的时代，他们更渴求知识。很多小学阶段的学龄儿童们由于其生理特征、心理发展水平、家庭教育环境、学校教育环境等因素的制约而导致缺乏耐心，这些缺乏耐心的孩子一般上课注意力不集中，有的经常和同学打架，还有的不能独立解决问题，遇到困难，喜欢求助老师和同学，或者抄袭等。教师应该从自身出发实施耐心教育，不仅教小学生学好书本知识外，还应教他们学会做人，学会处理各种矛盾，面对挫折，要培养他们的勇气，培养他们实际生存与发展的能力，教他们生活的技能。
二、敢于树立新的教育理念
小学教育处于整个教育过程的基础地位，是儿童发展过程的启蒙阶段。我国的学校教育体系一般包括初等教育、中等教育和高等教育三个阶段，其中初等教学（小学教育）和中等教育（中学教育）属于普通基础教育，每个阶段有其独立的性质和任务，但连贯性很强。近年来，我国不断推进教育改革，迎接世界范围内的教育革新浪潮。任何改革首先是思想观念的转变，实施素质教育，教师必须具有全新的理念、良好的素质和改革的精神。新的教学理念要求教师应成为学生活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。课堂作为学生智慧的发源地、教学活动的主阵地，一方面教师应该善于把自己的思维过程表现出来，以引导学生去交流、质疑、创新。另一方面，教师应该通过平易近人的态度，有亲和力的语言，亲切的目光，表现出对学生的信任、和关爱，通过幽默的讲解，巧妙的点拨，平等的理念刺激学生的求知欲。这就需要教师们不断提高自身理论知识和教学艺术，敢于树立新的教育理念，并积极把新的教育思想渗入教学中，教师的角色才能相应地由凌驾于受教育之上的“灌输者”、“管束者”转变为学生主体发展的良师益友、合作伙伴。
三、善于营造快乐的课堂教学氛围
和谐的师生关系是教学成功的关键因素之一，因此，教学中，教师要积极参与学生的学习过程，创设宽松、和谐的学习气氛，为学生提供生动活泼、主动发展的空间，以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神。首先，教师要尊重学生的人格。其次，教师要保护并满足学生的好奇心。另外，教师要发展学生的自信心。教师要相信自己的教育理念，肯定自己的学生，以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生、诱导学生，给学生自我修正的时间、自我进步的主动性。比如，根据小