语文版九下《送东阳马生序》.doc

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备课教案学科：九年级语文主备人：高月授课说明课题送东阳马生序课型新授课课时第一课时教学目的 1、了解作者宋濂和本文的写作背景 2、积累重点词语及通假字等 3、了解文章主要内容。教学重点积累重点实词、虚词补充教学难点了解文章主要内容补充教具使用教学过程： 1.导入新课教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；程门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》。(板书课文标题。) 2.讲授新课 ⑴介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。) 宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。 ⑵介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 ⑶学生自读课文，了解大意㈠教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。 ①注意以下词语的读音嗜　　　　　逾　　　　　叩　　　　　叱咄　　　　　俟　　　　　负箧　　　　皲　　　　　媵　　　　　烨　　　　　　廪稍馁　　　　　谒　　　　　撰写　　　　贽 ②注意停顿如：余／因得／遍观群书。　　尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。　　不知／口体之奉／不若人也。　　是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。　　以是／人多以书假。卒／获有闻。㈡学生自由朗读课文　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。㈢指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。㈣学生集体朗读全文。 ⑷再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。㈠四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）（Ⅰ）根据注释各自疏通文意。（Ⅱ）小组互译，你读我译，我读你译（Ⅲ）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（Ⅳ）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握走：跑，引申为“赶快”。趋：快步走，奔赴。质：询问。曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。汤：热水再：两次食（sì）：同“饲”，给饭吃。被（pī）：通“披”，穿着。腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。 ①家贫，无从致书以观。无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。 ②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教 ③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。㈡理解课文第一段的内容第一段记述自己青少年时期求学之艰难和用心之诚恳专一。先叙幼时求学的情形。文章起笔就点出“嗜学”，为全文定下基调。“嗜学”然而“家贫”，由此引出求学的勤苦：只好向别人借书，“手自笔录”，按期归还。因此得以“遍观群书”。接着叙述成年后求师的情形。着重写“叩问之难”：“趋百里外执经叩问”，老师没有“稍降辞色”，我“立侍左右”，“俯身倾耳”，“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，说明了求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。然后写从师求教的道路异常之辛苦。“负箧曳屣，行深山巨谷中”、“足肤皲裂而不知”，“四肢僵劲不能动”形象写出种种艰难困苦。其次叙述求学时衣食粗劣不堪，生活极其简朴。拿自己与“同舍生”作比较，说明作者不追求“口体之奉”、一心向学的心情。最后一句总括全段：“盖余之勤且艰若此”是对前面内容的总结。 ⑸学生自由朗读自己感兴趣的段落。 3．巩固练习（1）宋濂字，号潜溪，初文学家。著有《》。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。（2）本文是作者晚年辞官后写的一篇的文章。洪武十一年，作者从家乡进京朝见。同乡马君则是国子监的学生，回原籍探亲前，来拜见作者。于是，作者写了这篇文章作为赠序送与马生。 ⑶解释下列加点字的古今意义。 ①走送之（走古义：今义：） ② 日再食（再古义：今义：又，又一次） ③媵人持汤沃灌（汤古义：今义：） ④以是人多以书假余（是古义：今义：判断动词） ⑤尝趋百里外从乡之先达执经叩问（趋：古义今义：趋向） ⑥以是人多以书假余（假：古义：；今义：与“真”相对） 4．归纳小结文章从叙述入手，写年轻时读书、从师、求学的经历，选取的是跟题旨有关的事情，因而在叙述中隐隐地有着议论的意图。这种夹叙夹议手法的运用，又是通过现身说法的途径，包含着自己亲身的经历和感受，因而显得情意恳切，语重心长，使人感到亲切。 5．作业处理 ⑴阅读全文，熟读成诵。 ⑵完成课后练习一、二。补充课后回忆备课教案学科：九年级语文主备人：高月授课说明课题送东阳马生序课型新授课课时第二课时教学目的 1、积累一些文言实词和虚词，理解课文内容，培养古文自读能力。２、体会对比手法的运用。教学重点学习课文第二、三部分补充教学难点体悟作者的谆谆教诲，对年轻人的殷切期望，激发学生学习热情。补充教具使用教学过程： 1.导入新课通过复习提问导入新课：⑴上节课学过的重点实词 ⑵背诵课文第一自然段 2.讲授新课 ⑴学习课文第二段，理解文句，疏通课文内容。㈠学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）（Ⅰ）根据注释各自疏通文意。（Ⅱ）小组互译，你读我译，我读你译（Ⅲ）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（Ⅳ）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握日：每天。廪稍之供：国家供给的粮食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。馁：饥饿。诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意义。重点句子：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？㈡理解课文第一段的内容写诸生学习条件优裕而懈怠，回应上文，又明揭意图。作者仍然从食、住、书、师四个方面予以对比。太学生无衣食之患，相反的是鲜服美食；高堂大厦，群书毕集，师随左右，不像自己当年的学习，有“冻馁之患”、“奔走之劳”、“求而不得”之苦，可是条件好了，却有“业有不精，德有不成”者。条件的优裕和效果的不佳又形成对照。作者在充分比照的基础上其理颖然而出：“非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉!”显示了不容置辩的力量。 ⑵学习课文第三段，理解文句，疏通课文内容。㈠学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）（Ⅰ）根据注释各自疏通文意。（Ⅱ）小组互译，你读我译，我读你译（Ⅲ）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（Ⅳ）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握称：称道，赞扬谒：拜访撰：写贽：初见面时为表敬意送的见面礼。夷：平和、和悦。 ①生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 ②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。㈡品读课文，研读探究。点明这篇赠序的写作背景和意图。先用“流辈甚称其贤”赞扬马君则善学，再用“辞甚畅达”“言和而色夷”“少时用心于学甚劳”表明马君则是专心致志而且学有所成的，这也是“善学”的结果。最后说“余故道为学之难以告之”，是为了进一步勉励马君则更加刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人进行告诫。这才是本篇赠序的写作意图。 ⑶诵读课文，领会文章写作上的基本特点 ①诵读课文，找出文中的描写和议论部分。 ②学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。 ③教师补充（适当提示）本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。　　⑷练习背诵在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。 3．巩固练习㈠根据课文内容填空。 ①揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是： ②最能表现作者抄书之苦的句子是： ③表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：④其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：㈡解释下列加点字，注意对一词多义字的积累。以：以是人多以书假余（以，）以中有足乐者（以，）计日以还（以，）患：又患无硕师名人与游（患：动词）无冻馁之患矣（患，名词）质：援疑质理（质，动词）非天质之卑（质，名词）道：益慕圣贤之道（道，）余故道为学之难以告之（） 4．归纳小结课文的三段文字内容环环相扣，前两段通过对比阐发主旨，第三段紧扣“赠序”文体特点，说明写作意图。文章生动而有说服力，对任何时代的学生都是一个良好的教育。 5．作业处理 ⑴背诵课文 ⑵积累有关“勤奋”、“专心” 名言警句板书设计《送东阳马生序》宋濂昔日作者今日太学生衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣　　廪稍之供、葛裘之遗住宿：行深山巨谷　　　　　　　　　坐大厦之下而诵《诗》《书》从师：未尝稍降辞色、叱咄　　　　　　未有问而不告书籍：假借于藏书之家，手自笔录　　　凡所宜有之书皆集于此表现手法：　　　　　　对　　　　　　　比　　　　　　　　　　结论：　　　　　　　专心　　　勤奋补充课后回忆

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