语文版九下《送东阳马生序》.doc

备课教案
学科：九年级语文 主备人：高月
授课说明
课 题
送东阳马生序
课 型
新授课
课 时
第一课时
教学目的
1、了解作者宋濂和本文的写作背景
2、积累重点词语及通假字等
3、了解文章主要内容。
教学重点
积累重点实词、虚词
补充

教学难点
了解文章主要内容
补充

教具使用

教学过程：
1.导入新课
教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；程门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
2.讲授新课
⑴介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
⑵介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
⑶学生自读课文，了解大意
㈠ 教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。
①注意以下词语的读音
嗜　　　　　逾　　　　　叩　　　　　叱咄　　　　　俟　　　　　
负箧　　　　皲　　　　　媵　　　　　烨　　　　　　廪稍
馁　　　　　谒　　　　　撰写　　　　贽
②注意停顿

如：余／因得／遍观群书。
　　尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。
　　不知／口体之奉／不若人也。
　　是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。
　　以是／人多以书假。卒／获有闻。
㈡学生自由朗读课文
　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。
㈢指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。
㈣学生集体朗读全文。
⑷再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。
㈠四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）
（Ⅰ）根据注释各自疏通文意。
（Ⅱ）小组互译，你读我译，我读你译
（Ⅲ标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（Ⅳ）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
走：跑，引申为“赶快”。
趋：快步走，奔赴。
质：询问。
曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
汤：热水
再：两次
食（sì）：同“饲”，给饭吃。
被（pī）：通“披”，穿着。
腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。
①家贫，无从致书以观。
无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。
②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教
③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
㈡理解课文第一段的内容
第一段记述自己青少年时期求学之艰难和用心之诚恳专一。
先叙幼时求学的情形。文章起笔就点出“嗜学”，为全文定下基调。“嗜学”然而“家贫”，由此引出求学的勤苦：只好向别人借书，“手自笔录”，按期归还。因此得以“遍观群书”。
接着叙述成年后求师的情形。着重写“叩问之难”：“趋百里外执经叩问”，老师没有“稍降辞色”，我“立侍左右”，“俯身倾耳”，“色愈恭礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，说明了求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。
然后写从师求教的道路异常之辛苦。“负箧曳屣，行深山巨谷中”、“足肤皲裂而不知”，“四肢僵劲不能动”形象写出种种艰难困苦。
其次叙述求学时衣食粗劣不堪，生活极其简朴。拿自己与“同舍生”作比较，说明作者不追求“口体之奉”、一心向学的心情。
最后一句总括全段：“盖余之勤且艰若此”是对前面内容的总结。
⑸学生自由朗读自己感兴趣的段落。

3．巩固练习
（1）宋濂字 ，号潜溪， 初文学家。著有《 》。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。
（2）本文是作者晚年辞官后写的一篇 的文章。洪武十一年，作者从家乡进京朝见。同乡马君则是国子监的学生，回原籍探亲前，来拜见作者。于是，作者写了这篇文章作为赠序送与马生。
⑶解释下列加点字的古今意义。
①走送之 （走 古义： 今义： ） ② 日再食 （再 古义： 今义：又，又一次 ）
③媵人持汤沃灌 （汤 古义： 今义： ）
④以是人多以书假余（是 古义： 今义：判断动词）
⑤尝趋百里外从乡之先达执经叩问（趋：古义 今义：趋向）
⑥以是人多以书假余（假：古义： ；今义：与“真”相对）
4．归纳小结
文章从叙述入手，写年轻时读书、从师、求学的经历，选取的是跟题旨有关的事情，因而在叙述中隐隐地有着议论的意图。这种夹叙夹议手法的运用，又是通过现身说法的途径，包含着自己亲身的经历和感受，因而显得情意恳切，语重心长，使人感到亲切。
5．作业处理
⑴阅读全文，熟读成诵。
⑵完成课后练习一、二。

补充

课后回忆

备课教案
学科：九年级语文 主备人：高月
授课说明
课 题
送东阳马生序
课 型
新授课
课 时
第二课时
教学目的
1、积累一些文言实词和虚词，理解课文内容，培养古文自读能力。
２、体会对比手法的运用。
教学重点
学习课文第二、三部分
补充

教学难点
体悟作者的谆谆教诲，对年轻人的殷切期望，激发学生学习热情。
补充

教具使用

教学过程：
1.导入新课
通过复习提问导入新课：⑴上节课学过的重点实词
⑵背诵课文第一自然段
2.讲授新课
⑴学习课文第二段，理解文句，疏通课文内容。
㈠学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）
（Ⅰ） 根据注释各自疏通文意。
（Ⅱ） 小组互译，你读我译，我读你译
（Ⅲ） 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（Ⅳ） 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
日：每天。
廪稍之供：国家供给的粮食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。
馁：饥饿。
诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意义。
重点句子：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？
㈡理解课文第一段的内容
写诸生学习条件优裕而懈怠，回应上文，又明揭意图。作者仍然从食、住、书、师四个方面予以对比。太学生无衣食之患，相反的是鲜服美食；高堂大厦，群书毕集，师随左右，不像自己当年的学习，有“冻馁之患”、“奔走之劳”、“求而不得”之苦，可是条件好了，却有“业有不精，德有不成”者。条件的优裕和效果的不佳又形成对照。作者在充分比照的基础上其理颖然而出：“非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉!”显示了不容置辩的力量。
⑵学习课文第三段，理解文句，疏通课文内容。
㈠学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）
（Ⅰ） 根据注释各自疏通文意。
（Ⅱ） 小组互译，你读我译，我读你译
（Ⅲ） 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（Ⅳ） 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
称：称道，赞扬
谒：拜访
撰：写
贽：初见面时为表敬意送的见面礼。
夷：平和、和悦。
①生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
㈡品读课文，研读探究。
点明这篇赠序的写作背景和意图。先用“流辈甚称其贤”赞扬马君则善学，再用“辞甚畅达”“言和而色夷”“少时用心于学甚劳”表明马君则是专心致志而且学有所成的，这也是“善学”的结果。最后说“余故道为学之难以告之”，是为了进一步勉励马君则更加刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人进行告诫。这才是本篇赠序的写作意图。
⑶诵读课文，领会文章写作上的基本特点
①诵读课文，找出文中的描写和议论部分。
②学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。
③教师补充（适当提示）
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
　　⑷练习背诵
在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。
3．巩固练习
㈠根据课文内容填空。
①揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：
②最能表现作者抄书之苦的句子是：
③表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：④其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：
㈡解释下列加点字，注意对一词多义字的积累。
以：以是人多以书假余（以， ）
以中有足乐者（以， ）
计日以还（以， ）
患：又患无硕师名人与游（患： 动词）
无冻馁之患矣（患， 名词）
质：援疑质理（质， 动词）
非天质之卑（质， 名词）
道：益慕圣贤之道（道， ）
余故道为学之难以告之（ ）
4．归纳小结
课文的三段文字内容环环相扣，前两段通过对比阐发主旨，第三段紧扣“赠序”文体特点，说明写作意图。文章生动而有说服力，对任何时代的学生都是一个良好的教育。
5．作业处理
⑴背诵课文
⑵积累有关“勤奋”、“专心” 名言警句

板书设计
《送东阳马生序》
宋濂
昔日作者 今日太学生
衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣　　 廪稍之供、葛裘之遗
住宿：行深山巨谷　　　　　　　　　 坐大厦之下而诵《诗》《书》
从师：未尝稍降辞色、叱咄　　　　　　 未有问而不告
书籍：假借于藏书之家，手自笔录　　　 凡所宜有之书皆集于此
表现手法：　　　　　　对　　　　　　　比
　　　　　　　　　　结论：　　　　　　　专心　　 　 勤奋

补充

课后回忆