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“先学后教，当堂训练”实现小学英语双赢教学
今天，我与大家一起探讨的题目是“先学后教，当堂训练”实现小学英语双赢教学。那么什么是“先学后教，当堂训练”呢？“先学后教”中的“先学”是指，在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学，“后教”就是学生对“先学”中存在的诸多问题，所进行的合作学习、探究实践。　
“当堂训练”，就是学生在“先学”与“后教”的基础上，所进行的反思、反馈行为，即为检测目标的真正达成度而又进行的一次自我实践、自主学习。
一．如何让学生进行有效的先学？
（一）．设置前置性作业，了解学情
的自学反馈。
一．略读全文回答问题：
1.除bicycle外，本文还提到了哪些交通工具：
——— ——— ——— ———
2. How many people in this part? ___________.
二.泛读完成以下作业：
1.你会填词吗：Kitty and Alice Live ____ school.____ ____ to school on ____. It _____ _____about five ______.
2.你会选词吗Joe ____ live/lives____ near/far away from school. He ____ goes/go to school by _____ underground/bus. She/It ____ take/takes ____ him/her about ______ an hour/half an hour.
这里的前置性作业分两种：一是教师的指导预习方案；二是学生的的的的的

的自学反馈。
案例一：教师的导学案
6A Module2Unit 3 Going to school look and read:

3.根据文章内容完成以下表格：
Name
Live near or far away from school
How go to school
How long
Simon

Jill

Joe

Alice

三．细读全文，你是怎么理解下面这句话的?
It takes him/them about half an hour.
四.能力提升
1.将此短文改编成对话。你的作品：
————————————————————————
2.运用短文内容以记者的身份采访你的同学并将结果制作成表格：你的采访结果
Your classmate

3.将文中的主人公变成你，试着写下你的句子。你的书面表达：
————————————————————————————————————————————————————————

通过教师的导学案我们可以发现设置前置性作业要有梯度，由易到难，这样“差生可以跳舞，好生可以跳高”，每一位学生都能展示其才能，学生自学起来也比较有兴趣。
案例二：学生的自学反馈
6B M3U3 Listen and say
一． 跟读录音后我还不会读的单词：rough/woollen/wooden
二．我会归纳总结并造句：
1. 感觉类单词：hard—soft ,smooth---rough, hot—cold……
2. 一词多变：wood—wooden，wool—woolen
3. 短语：be made of, a woollen scarf, a wooden box……
4. 句型：How does it feel？What is it made of? What is it?
5. 我的例句：—————————.—————————.
三．活学活用
1.我会填：
Name of item
What is it made of?
How does it feel？
What colour is it?
plastic bag
plastic
hard
green
wooden box
wood
rough
brown
cotton T-shirt
cotton
soft
yellow

2．我会改写对话
A：Hello, Danny. What have you got?
B:. Close your eyes. Touch it. How does it feel？
A：It’s hard and smooth.
B: Can you guess what is it? A: I know. It’s a glass clock.
3.我会猜谜语：
It’s red. It tastes sour. What is it? It’s a tomato……..
4.我会句型转换: It’s hard and rough. It’s made of glass. (对划线部分提问) How does it feel？What is it made of?
四．我在学习中遇到的问题：
1._________________________________________
2.____________________________________________

从学生的自学反馈中不难发现，只有经过充分的先学之后，才能
给老师一个真实的“天气晴雨表”，而教师通过这个“天气晴雨表”也为“后教”做好了铺垫，这样在“后教”时才会心中有数。
“前置性作业”给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。从某种意义上说，“先学”是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。
（二）小组自学，教师巡视记录
“先学”不一定只停留在课前的预习，在教授新课前教师可以安排小组自学环节，进行二次备课。
案例：6BM3U3 Look and read Forests部分
Step1 课堂上学生每五人一小组，共分五组，以小组为单位，讨论本篇短文。讨论的内容参考教师发给各组的导学案，导学案如下：
Forests 导学案
组内分享课前上网查阅的有关Forests、animal and land的资料。
读说：各组成员熟读短文（一般读三遍），组长纠正发音。之后，互相复述课文（可以适当删减内容）。
总结：1.短文中的重点词组、句型。
2.同义词、反义词配对。
听做：在熟读课文的基础上以听力的形式考查组员：A听写重点词汇；B将句子补充完整；C组长即兴发问，组员回答；D将句子顺序打乱读让组员重新排列。
写：1. 用上面总结的词组造句(越多越好)
2.通读短文，根据自己的理解每组写个summary。
3.尽可能的多用短文中的词组写一篇题为“The animal and the forest”的书面表达，至少50个词。
做：1.每组就课文内容出题，单选、多选、完形、判断等形式不限。
2.请发挥你们的想象力将此短文改编成人与自然的对话。角色参考：animal， forest，human.

3.运用所学知识将此短文改写成故事，题目自拟。
演练：
1. 将改编的对话分角色进行表演，课堂上show给大家。
2. 把你写的故事的讲给你的同伴听听。

Step2：课堂中教师应善于发现错误，合理纠错，从而生成新的教学资源。小组讨论的过程中，教师通过行间巡视、个别询问、与学生交流等形式进行调查，记录下各组在自学中暴露出的各种问题，并对这些问题进行梳理、归类：哪些是共性问题，有哪些个别问题及典型问题。了解这些之后心里有了底，同时也为“后教”做好了准备。
在“做”中学，让学生充分“动”起来，课堂上“先学”的每一个环节学生都是在自学。在自学的过程中，学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。这个过程就是他们亲身感悟知识的产生和发展的过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而经历了自学过程之后，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为自身可持续发展创造条件。只有在学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，从而养成勤快、爱活动的习惯。
二．“后教”环节
（一）明确后教教什么，如何教，教到何种程度
1.明确教的内容。针对先学的学习情况，学生会的坚决不讲，存在的共性问题和典型问题重点讲，对于只有少数学生会的在小组探讨以后教师给予补充、更正、点评；学生不会的要精讲。
 2.明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整；对学生不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。
 3.明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，形成理论，真正让学生知其然还要知其所以然，还要提醒学生预防在运用时可能出现的各种错误，这也是让学生从理论到实践的一个纽带。
（二）在活动中教，在任务中学
1.争分夺秒，快速抢答
【考查内容】先学环节的自学情况
【活动规则】（1）教师说完问题，学生举手抢答。抢答的时间为60秒，在此之内回答对的给个人记一分，否则不计分。（2）如果学生回答的过程中出现失误，其他学生可以代替他接着抢答。
【活动安排】第一轮：全班抢答。问题由易到难，谁会谁举手回答。（要求学生在此环节特别留意自己不会的问题，下一环节要指名提问。）第二轮:点名抢答。这一轮主要考查学困生的自学情况。教师每问一个问题，点两名学困生进行抢答，前者回答，后者评判。比赛结束之后，教师根据得分给学生颁奖。
【反思】1.学生在参与抢答的过程中，不仅有自己的学，还有同伴、组长、好学生的教；这里学生是双重身份，他们既是学生，也是“教师”。当自己不会的时候，会的学生就成了他们的老师；当自己会了的时候又可以教其他不会的学生。会的教不会的，好的教差的，组长教组员，学生教学生，老师不用教，学生也会学。另外，学生在“教”和学的过程中听力、口语技能在无形之中也得到了锻炼。2.点名提问重点关注学困生的做法很符合生本教育的理念，也体现了新课标关注 “每一位学生的发展”的要求。
2.小组汇报展示，多元合作
【展示内容】各组的成果汇报
【展示形式】 模仿、分角色表演、讲故事、书面表达、对话
由于课前的小组导学案涉及的范围比较广，我把任务具体化了：
Group1写Summary& The animal and the forest；Group2 针对课文内容出题；Group3写人与自然的对话；Group4 编写故事； Group5 角色表演。
【分析】因为小组导学案的每一项任务都有相当的难度，每组要完成各自的任务就必须下一番功夫。而要展示各组的作品，各小组除了组内自主合作、交流、探讨外，组外也要与其他组交流、探讨才能确定最后的答案。
小组汇报展示需要组内交流探讨和组外合作共赢。课下经过询问，我了解到学生是这样完成任务的：看到各自的题目以后，组长A明确各组B、C、D、E（其中B代表优等生，C、D代表中等生、E代表差生）四个成员的分工，A负责最难的部分，B负责稍难的部分，C、D负责有难度的部分，E负责基础知识这块。具体的任务实施时，在A能解决问题的前提下，A教B，B会了再教C、D、E；但是如果太难了A也不会，就要让A2、A3、A4或者A5教他了，另外A2、A3、A4或者A5不会的，A还可以教他们。总之，一连串的小组内部互学互助后加上组外的交流合作，课堂上的问题、难题不用老师教，学生也会迎刃而解，从某种意义上说这也是“双赢”教学。
三．当堂训练，及时反馈
（一）多样训练，深入浅出
    首先，课堂练习要低起点，多层次，有必做题（如课后题、达标检测题），选做题（如改编对话、续写故事），有时还有思考题（如给阅读短文拟个题目、写出短文的中心句）。而且每种课堂都要有不同的训练题，小到词汇、句型，大到阅读、写作，这样学生每次练习都会有新鲜感，都乐意去尝试。
其次，练习题要有代表性，要少而精，确保学生能在下课之前完成，交作业本。
    最后，练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课下辅导。
（二）课下面批，关注后进生
当堂训练结束之后，学生把作业交上来，教师要尽量腾出更多的时间给学生面批作业，课上完不了的的课下辅导。尤其要多关注后进生的作业。这部分学生的作业反映出了后教环节中的一些隐性的没有暴露出的问题，而且每个后进生暴露出的问题多多少少会有不同，加上其他学生存在的潜在问题，教师可以将这些问题总结起来又能成为新的教学资源。
（三）问题堂堂清、日日清
总结完学生作业中暴露出的各种问题之后，教师要及时清理，不要让问题过夜。课下要针对问题采取一对一解决方案。可以让好的学生帮差的，教师指定一对一是谁和谁结对，并定期进行调配。对于作业做的太差的学生教师要个别辅导，然后让其重新更正，再检查；如果还有错误再讲解，再更正直到做对为止。之后，就这一问题再出题让这些学生做，学生做对之后才算问题清理完毕。
结束语
　 从“先学”到“后教”再到“当堂训练”， 每一个过程都是让学生思考、让学生演练、让学生实践，师生实现了科学化的互动，做到了师生分工不分家，为了共同的目标的实现而不懈努力着，完全体现了新课改所倡导的一系列关于“教”与“学”关系的思想。用“教师表现的无为促进学生内在的有为”，这样的课堂才是真正实现了教师教与学生学的双赢教学，我们期待在以后的教学中这种教学模式会被广泛的运用，取得更佳的教学效果。
参考文献：
[1]《教育走向生本》 人民教育出版社，2001
[2]卢小玲 如何在小学英语教学中以生为本人民教育报，2009
[3]义务教育课程标准实验教科书[M].上海：上海教育出版社,2009. 
[4]国家教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011. 
[5] “少教多学” 在小学英语课堂教学中的实践 ，2011