行为矫正的研究方法行为矫正技术.doc

讲课题目
行为矫正研究方法
讲课类型
理论课程
讲课时数
2
讲课方法
讲授法、 讨论法
教学目标
知识目标
掌握行为矫正实施过程, 包含行为评定过程与方法、 行为矫正计划制订与实施过程, 以及试验设计方法。
情感、 态度、 价值观目标
培养学生在接到家长或老师说孩子存在行为问题, 是否应该对这个孩子进行行为矫正判定能力以及怎么开展。
能力目标
在学习过程中, 依据现实生活中案例, 怎样开展行为矫正以及怎样在行为矫正过程中开展研究。
关键与难点
1. 教学关键: 掌握行为矫正实施过程以及试验设计。
2. 教学难点: 掌握行为矫正研究中试验设计方法。
教学准备
课件PPT、 教案、 教材
作业部署

思索以下问题: 1.行为矫正实施过程
2.什么倒反试验设计？其设计原理是什么？
3.什么是多重基线设计, 有哪多个形式？

板书设计

第一编 行为矫正基础理论
第二章 行为矫正研究方法
一、 行为矫正实施过程
二、 行为矫正试验设计方法

教学反思
经过学习让学生掌握行为矫正实施过程以及试验设计方法, 经过现实生活中案例巩固所学知识。
教 学 过 程

导入:
在第一章中我们就提到过, 开展行为矫正要包含搜歌方面, 即观察、 测量和评定个体目前可观察到行为模式, 这四个方面内容实际上也回复了应该怎样开展行为矫正这一问题。接下来, 我们一起来学习行为矫正实施过程以及试验设计方法, 以及在这个过程中应该注意问题。
一、 行为矫正实施过程
在临床实践中, 行为矫正通常需要经过三个阶段: 一是行为评定阶段, 在这个阶段干预者需要对矫正问题行为进行仔细评定; 二是制订行为矫正计划阶段, 干预者依据评定阶段所取得与行为相关信息来制订合适行为矫正计划; 三是行为矫正实施阶段, 干预者依据所制订计划实施行为矫正。
（一）行为评定阶段
1.行为评定阶段任务
行为评定是指干预者经过访谈、 测验、 观察等方法来搜集行为当事人信息, 并利用分析、 推论、 假设等方法对个体行为性质进行判定, 并对需要矫正问题行为基础特点以及环境原因进行具体测量过程。
（1）行为筛查
筛选并确定需要矫正问题行为。
（2）问题行为具体评定
对所确定问题行为进行更仔细测量。
思索: 行为筛查过程中干预者应该考虑哪些问题或原因？
对问题行为原因进行评定
除了深入取得相关行为发生频率、 行为发生时每次所连续时间以及行为强度方面资料之外, 关键在于对行为发生过程中多种可能环境原因进行评定。
取得与问题行为发生相关多种环境原因, 确定行为发生直接诱因与相关原因。
2.行为评定方法
在行为评定过程中, 常常见到评定方法有四种: 访谈、 直接观察、 检核表和标准化测验。
（1）访谈法
通常是一个非直接评定方法。
访谈对象: 熟悉学生人（老师、 家长、 同伴）或学生自己（有语言表示能力）。这些信息包含:
l 行为在什么地方出现？是否与场全部关？
l 行为在什么时间出现？是否有特殊时间段？
l 行为发生之前是否有特殊事件？通常是什么事件？
l 行为出现以后结果通常是什么？
l 与行为相关学生个人信息, 如认知程度、 兴奋水平、 运动技能发展水平、 家庭 条件、 父母教养特点
目: 判定与问题行为发生相关直接原因、 间接原因
（2）行为观察
对行为具体发生情况进行观察。
观察统计内容:
行为发生次数、 连续时间、 行为强度
目: 判定行为严重性及行为是否需要干预。
选择统计方法和工具:
1）连续统计含义
在整个观察统计阶段中对行为人进行连续统计并统计下行为每一次出现。
2）频率及其统计工具
3）连续时间及其统计工具
观察和统计注意事项:
1）取得同意
2）预防“反应”倾向
3）确保观察者信度
4）统计要立刻
5）考虑合适性
行为观察通常采取 ABC统计方法, 对前奏事件、 行为、 行为结果即行为整个发生过程进行统计。
目: 取得行为发生过程中多种具体环境资料。
其中,
A指是前奏事件（Accident event）, 有时也统计情境事件
B指是行为（Behavior）
C则是行为结果（Consequence）
ABC分析
前奏、 情境事件（A）
行为（B）
结果（C）
老师在讲课
小刘离开座位, 在教室里走
老师批评她

小刘回到座位

老师在跟同伴讲话
小刘尖叫了下
老师批评了她

小刘停止了尖叫

观察关键:
前奏事件: 老师或其她人是否部署作业任务, 是否发出部分指令, 做了部分事情
行为结果: 周围人反应是否改变了其行为
（3）行为检核表
目: 快速筛选学生存在可能问题行为。
汉字版阿肯巴克儿童行为量表（CBCL）
康奈氏（Corners）行为问卷
拉特（Rutter）儿童行为问卷
（4）标准化评定工具
可能相关原因: 个体性格、 当初情绪状态、 活动所需相关知识技能掌握程度、 家庭对个体期望等等。
（二）行为矫正计划制订与实施
（1）确定行为干预目标
1）不需要行为（行为应予消除、 行为应予降低、 行为应予限制）
2）需要行为（行为应予加强、 行为应予发展、 行为应予拓展 ）
（2）确定行为干预方法与具体步骤
（3）选择行为矫正试验设计方案
（4）实施行为矫正计划
二、 行为矫正试验设计方法
1.试验设计目是什么
确定矫正方法有效性
2.试验设计方法
时间: 矫正前 矫正中 矫正后
原因: 自变量（方法）、 因变量（效果）
3.怎样确定有效性
前 — 后&干预 —对照
倒返试验设计: 基线期（A） 干预期(B) 追踪(A)
倒反试验变式: B-A-B; A-B-C-A-C-B-C;

交替试验设计:
对可能行为干预方法进行分析, 选择最有可能改善个体行为方法或多个方法组合。
交替试验设计被认为是一个在比较两种或两种以上干预效果时更有效也更合理试验设计。
基础原理: 根据日常生活时间交替, 一日一个干预方法; 在同一天不一样时间段实施; 在同一段时间内前后实施每一个粗略。
交替式试验设计变式:
不设无干预阶段交替式试验设计
设置无干预阶段交替试验设计
设置最初基线阶段交替试验设计
设置最初和最终基线阶段交替试验设计

多重基线设计:
其基础设计同倒反试验设计相同, 也包含基线A和试验处理B两个条件。在多重设计中, 自变量（行为干预策略）对行为改变作用是经过其她未处理行为改变出来。
（1）跨行为多重基线设计
（2）跨情景多重基线设计
（3）跨被试多重基线设计

逐变标准设计:
指是在试验处理阶段采取逐步实现目标行为方法, 将整个处理阶段划分为若干小阶段, 并预先确定每一个小阶段要求标准, 依序提升, 以逐步达成目标行为方法。

三、 课堂小结（5 分钟）
经过学习本章内容, 行为矫正实施程序和试验设计方法, 利用生活中案例加以分析巩固, 学以致用。
四、 课后作业（5 分钟）
寻求案例, 并依据所学试验设计方法, 制订一个行为矫正方案。