基础教育课程改革考试模拟试题.doc

基础教育课程改革考试模拟试题
一、 单项选择
1．课程改革基本理念是： ( C　) A. ②③④ 　B. ①②③ 　C. ①③ 　D. ②④
　①以学生发展为本②培养环境意识 　③以创新精神和实践能力培养为重点 　　④减轻学生学习负担
2。 指出哪一组是符合体验性目标陈说方式： (C )
　　A.说出、演出、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
3。课程变革能够在课程内涵丰富、课程理念演进和（D ）等三个层面上展开。
　　A.教材更新　　 B.教师发展　　 C.学生选择 　　D.课程制度变迁
4.新课程提倡三维教学目标是指（D ）
　　A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
　　C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
5． 首倡“教师作为研究者”学者是（A　 ）　　A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 　D.赫尔巴特
6． 多元智力理论是新课程改革理论基础之一，其提出者为（A ）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒 D.加涅
7． 以培养学生技能为目标，通常程序为：定向——示范——参加性练习——自主性练习——迁移教学模式为（B）　　A.讲解——接收式 　　B.示范——模仿式 　　C.探究发觉式 　　　D.情境——陶冶式
8． 在“对话?互动”式教学过程中，教师和学生关系是（C ）
　　A.教师是主体，学生是客体 　　B.学生是主体，教师是客体　　C.都是主体　　　D.都是客体
9． 探究学习实施过程是（B　　）
　　A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
　　B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
　　C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
　　D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
10．展示学校办学宗旨和特色课程是（B ）A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
11．教学过程中心步骤是（ B）A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
12． 20世纪90年代初，美国著名卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家指令》汇报有七个方面内容，其中排在第二位是（A ）
A.学校需要家庭支持 　B.学校需要社会支持 C.学校需要教授支持　 D.学校需要政府支持
13．教育中心和灵魂在（ B ）　　A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
14．校本教研主体是（C ）A.学生 　B.教材 　C.教师 　　D.校长
15．.建立评价学生全方面发展评价指标体系必须包含（ C）
　　A.学科学习目标 　　B.通常性发展目标　　C.学科学习目标和通常性发展目标 　　D.情感目标
二、 多项选择
1．新课程详细目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD ）
　　A.改变课程功效　　 B.调整课程结构　　 C.精选课程内容 　　D.改进教学方式
2．在以下教育评价方式中，属于质性评价方式有（ABC ）
　　A.档案袋评定 　　　B.苏格拉底式研讨评定　C.表现展示评定 　　D.成就测验
3．建构主义教育理论认为，学习环境组成要素有（ABCD ）
A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
4以下关于新型知识观说法正确是（BCD ）
　　A.个人看法在给定课程知识面前没有意义
　　B.知识客观化和科学化追求必定是以牺牲个人知识原因为代价
　　C.缄默知识对人类认识有着深刻影响　　D.知识为一个探索行动或创造过程
5此次课程改革所提倡师生关系应该是（ABCD ）
　　A.民主 　　B.平等 　　C.对话 　　D.互动
6．新课程给教师角色定位是（AC ）A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者
7．新课程结构主要特点（ ABC）A.均衡性　B.综合性　　 C.选择性　　 D.平均性
8．“校本课程开发方案”内容包含（ ABCD）
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程结构与课程门类C.课程实践与评价构想 D.保障方法
9． ，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义当代化建设具备作用是（ BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性
10．地方对课程管理主要方面是（ABCD ）A.落实国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程实施与评价 D.加强课程资源开发和管理
11．校外课程资源是指学校范围以外各种能够用来开发和建设课程资源，主要有ABD
A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源
12．当今世界，教学研究发展趋势是（BCD ）
A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归
13．教学研究中行动必须具备以下特征（BCD ）
A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性
14．当代教育评价产生和发展可分为以下几个时期(BCD )
A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期C.多方位研究时期 D.教育评价兴盛时期
15．简述质性评定主要特征有（BCD ）
A.评定是一个自上而下评价B.评价目标在于促进主体人发展
C.评价方式具备情境性D.评定是不停探索改进过程
三、 判断
（×）1 .《中国教育改革和发展纲要》印发，标志着新一轮基础课程改革开始。
（√）2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生发展为本。
（×）3 .课程标准它是面向全体学生共同、统一基本要求和最高要求。
（√）4．素质教育本质上是一个个性化教育。
（×）5．自主学习就是自学，强调突出学生主体地位，排斥教师介入和指导。
（×）6. 学校课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。
（√）7. 我国基础教育实施三级课程管理基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。
（√） ）8．实现课程管理统与分有机整合，是世界课程管理总趋势。
（×） 9.校本教研即师本研究。（ √）10.教育测验是一个以追求考查教育效果客观性为目标活动。

四、简答
1．新课改详细目标有哪几项？
答：有六项详细目标，它包含：改变课程功效、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
2．课改主要任务是什么？
答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进信息化平台。（6）培养一批先进经典。
3． 新课程改革关键理念及其基本含义。
答：本轮课程改革关键理念是：为了每位学生发展。“为了每位学生发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）发展为本；（2）提倡全人教育；（3）追求学生个性化发展。
4． 此次课改中，课程体系走向综合化详细表现是什么？
　 答：（1）从小学三年级至高中设置非学科“综合实践活动”课程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程综合化，对旧有课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化改革，强调科学知识同生活世界交汇、理性认识同感性经验融合。
5． 新课程在教材观上转向详细表现在哪些方面？P60-62
　 答：首先就教材与学生关系而言，学生不再是教材被动受体而是对教材进行能动实践创造性主体；教材不再是只追求对教育经验完美预设，而要为学生留有发展余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生学习之中。
　 其次，就教材与教师关系而言，教材权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。
6． 开展综合实践活动课程意义。P94—95
　　 答：使学生经过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合利用知识能力，促进学校与社会亲密联络，培养学生社会责任感，同时培养学生利用信息技术意识和能力。了解必要通用技术和职业分工，具备初步技术能力。
7． 实施“三级课程管理”作用是什么？125
　 国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任划分，①摆脱了过去僵化单一管理体制`，妥善地处理了课程统一性与多样性关系，②有利于教材多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展需求。
8． 为何说教师是主要课程资源？141
　 ①首先，教师素质高低，对学生发展有着主要影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师经过本身涵养对学生“言传身教”，学生经过“耳濡目染”能够从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源选择、开发和利用，是学生利用课程资源引导者，再完美课程也必须经过教师实施，理想中课程与教师实施课程必定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常主要。
9． 作为校本研究主体对教师有什么要求？P150
　 答：校本教研以教师为研究主体，强调教师即研究者，要讨教师形成研究意识，以研究者心态置身于教学情境中，以研究者眼光审阅、分析和处理教学实践中问题，激励教师从课程改革问题和需要出发选择课题，强调研究实效性和可连续性。
10． 世界各国课程评价有哪些特点.P170
　　 答：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功效转化
　　　　 二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化
　　　　 三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法多样化
　　　　 四、强调参加与互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化
　　　　 五、重视过程，终止性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移
五、阐述
1．新课程标准在哪些方面突出表现了“以学为本”设计思想？P26
　 答：第一，在课程目标设计上，新增加两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体人——学生和学生发展主要地位，更多地关注和强调学生学习过程与方法，学习态度与情感，反应了课程标准设计思想是“目中有些人”、“以学为本”当代课程理念。
　　　 第二，在内容标准设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”学角度，来设计和组织课程内容，以学生学习为根本，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具备十分主要地位。 　　
　　　 第三，在课程实施提议方面，从“教”愈加好地为“学”服务，从“教”愈加好地服务于“学生发展”，从“教”愈加好地服务于学生学习方式转变这么一个角度来提出提议。为学生形成主动参加、独立思索、自主探究、相互合作学习品质，提供教学环境和教学平台支撑。
2． 举例说明，在教学中怎样处理“预设与生成”关系。P50
　 答：首先，辩证地了解“预设与生成”关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”现象，又要防止不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”责任。
　 其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容设计上，尽可能地将“三维目标”和关于内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽可能考虑周到，预先构想可能出现情况及多样化对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实、活生生教学留下一定时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学每一步骤、教师每一句话及学生可能回答都写出来，使得原本富有生命力教学成了完全预定、僵死“走教案”、“演教案剧”。
　　 再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具备“生成价值”问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；不过，这种“生成”必须与预设学习目标、学习主题有某种内在联络(这种联络不一定局限于本节课或本单元目标和内容)，或是拓展，或是深化，这么才能既确保课堂教学“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达成国家对青少年一代基本要求。　　 （举例略）
　　 3．谈谈自主学习实施关键点（P67—74）
　　 答：（1）创建主动课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多学习自主权；（4）灵活利用多个教学方法；（5）学生参加评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参加课堂管理。
　　 4．试述发展性评价内涵是什么.P180
　　 答：其基本内涵表现为： 　　 (一)评价根本目标在于促进发展。淡化原有甄别与选拔功效，关注学生、教师、学校和课程发展中需要，突出评价激励与调控功效，激发学生、教师、学校和课程内在发展动力，促进其不停进步，实现本身价值。
　　 (二)与课程功效转变相适应。表现此次基础教育课程改革精神，保障基础教育课程改革顺利实施。
　　 (三)表现最新教育观念和课程评价发展趋势。关注全人发展，强调评价民主化和人性化发展，重视被评价者主体性与评价对个体发展建构作用。
　　 (四)评价内容综合化，重视知识以外综合素质发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力发展，以适应人才发展多样化要求；评价标准分层化，关注被评价者之间差异性和发展不一样需求，促进其在原有水平上提升和发展独特征。
　　 (五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价需要，丰富评价与考试方法，如成长统计袋、学习日志、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
　　 (六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间互动，强调被评价者成为评价主体中一员，建立学生、教师、家长、管理者、小区和教授等共同参加、交互作用评价制度，以多渠道反馈信息促进被评价者发展。 　　 (七)关注发展过程，将形成性评价与终止性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价组成部分；而终止性评价结果伴随改进计划确实定亦成为下一次评价起点，进入被评价者发展进程之中。

山东省基础教育新课程师资培训统一考试
通识培训内容试题（义务教育阶段）
一、 填空题（每空1分，共25分）
1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向当代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”主要思想为指导。
2、新课程三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观 目标。
3、新课程课堂实施要改变传统以教师、课堂、书本为中心情况。
4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合 现实状况加以改变，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置 综合课程。
5、在教学实施中，新课程提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手。
6、对于学生，新课程强调要建立促进学生全方面发展评价体系。
7、各学科课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题 依据。
8、新课程指出，要改变课程评价过于强调甄别和选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。
9、新课程要讨教师要由教材单纯执行者转变为开发者。
10、新课程提倡经过信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容展现方式、教师教学方式和师生互动方式变革。

得 分

评阅人

二、 选择题（从每个小题四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分，共10分）
11、落实新课程“以人为本”教育理念首先应该做到
A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异
C. 培养学生正确学习态度 D. 让学生自主地选择课程
12、新课改整体设计九年一贯义务教育课程，在小学阶段
A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主
C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充
13、“关注个体差异”就是依照学生实际存在兴趣、兴趣和差异
A. 完全由学生自己决定怎样学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学
C . 使每个学生专长都得到发挥 D. 大力培养单科独进尖子生
14、新课程关键理念是
A. 为了每一个学生发展 B. 愈加好地提升学生成绩
C . 满足社会、家长提升升学率需求 D. 提升每一位教师教学水平
15、新课程强调将学生学习知识过程转化为形成正确价值观过程，其价值观是指
A. 充分认识知识对社会价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大经济利益

得 分

评阅人

三、判断题（在你认为正确或错误说法后面括号内打√或打×；每小题2分，共20分）
16、新课程改革实际上就是新一轮教材改革。（ ）
17、新课程改革关键目标是培养全方面发展人。（ √ ）
18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（ ）
19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选取混乱局面，不利于教师把握教学和考试标准。（ ）
20、《纲要》提出要使学生“养成健康审美情趣”培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其余课程没有方法培养学生审美情趣。（ ）
21、《纲要》提出要使学生“具备良好心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其余课程也都应该关注和培养学生心理素质。（ √ ）
22、《纲要》提出要使学生“逐步形成正确世界观、人生观、价值观”培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其余课程无法实现这一培养目标。（ ）
23、强调教师做学生学习促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师要求了。（ ）
24、每一位教师都应该把试验新课程过程作为自己专业成长过程。（ √ ）
25、新课程提倡教学过程中师生互动，就是要求老师讲课时多提问，
学生主动地举手回答。（ ）

得 分

评阅人

四、简答题（每小题10分，共30分）
26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”认识。
关键点：第一，新课程改革主要目标是促进学生全方面发展，所以学生应该是学习活动主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中主持人、引导者，成为课堂活动有效组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师（主导）引导下，充分调动学习主动性，激发学生主动参加、乐于探究、勤于动意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力（2分）。
27、结合你教学实践，谈谈你对新课程提倡“促进者”这一教师角色了解。
关键点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色最突出特点，它改变了教师是知识传授者唯一角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识传授者，带来是教师凌驾学生之上绝对权威，缺乏师生平等，学生学习主动性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在问题，帮助学生制订学习策略，这种促进者角色更能够培养学生学习能力，提升教与学效果（3）。第三，结合教学实践（2分）。
28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生学习方式？
关键点：第一，改变学生学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一、被动学习方式向多样化学习方式转变（2分）。第二，新课程试验中，对于基础性识记性内容进行必要记忆训练固不可少，进行必要知识利用性练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多个信息，并以小作业或长课题等形式多样学习方式丰富学生学习行为，培养学生学习兴趣和处理实际问题能力，这么，就能够优化学生学习方式，实现真正意义上学习方式转变（6分）。

得 分

评阅人

五、阐述题（15分）
29、请利用多元智能理论谈谈你对新课程主张“尊重学生个性，关注个体差异”了解。
关键点：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出多元智能理论已经被教育界广泛接收，而且在教学实践中取得了显著效果（2分）。多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多个智能，只不过这些智能在不一样人身上表现得不完全一样，这就形成了不一样个性专长和个体差异（3分）。（2）学生个性专长不一样是客观存在，这就要讨教师尊重学生不一样个性特点，尊重学生个性专长，这么不但能够调动学生学习主动性，而且能够培养学生尊重他人优良品格（5分）。（3）学生个体差异也是客观存在，这就要讨教师努力发觉其差异，正确引导学生发挥专长，创造条件培养其专长，同时对学生相对微弱方面加强指导和锻炼，促进学生全方面发展和提升（5分）。

山东省基础教育新课程师资培训统一考试
通识培训内容试题（义务教育阶段）
参考答案及评分标准
一、填空题（每空1分，共25分）
1、面向当代化，面向世界，面向未来
2、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
3、教师、课堂、书本
4、学书本位、科目过多、缺乏整合，综合课程
5、主动参加、乐于探究、勤于动手
6、促进学生全方面发展
7、教学、评定、考试命题
8、甄别与选拔
9、开发者
10、教学内容、教师教学、师生互动
二、选择题（每小题2分，共10分）
11、B 12、A 13、C 14、A 15、B
三、判断题（每小题2分，共20分）
16、× 17、√ 18、× 19、× 20、×
21、√ 22、× 23、× 24、√ 25、×
四、简答题（每小题10分，共30分）
请参考答案关键点酌情打分。
26、关键点：第一，新课程改革主要目标是促进学生全方面发展，所以学生应该是学习活动主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中主持人、引导者，成为课堂活动有效组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师（主导）引导下，充分调动学习主动性，激发学生主动参加、乐于探究、勤于动意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力（2分）。
27、关键点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色最突出特点，它改变了教师是知识传授者唯一角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识传授者，带来是教师凌驾学生之上绝对权威，缺乏师生平等，学生学习主动性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在问题，帮助学生制订学习策略，这种促进者角色更能够培养学生学习能力，提升教与学效果（3）。第三，结合教学实践（2分）。
28、关键点：第一，改变学生学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一、被动学习方式向多样化学习方式转变（2分）。第二，新课程试验中，对于基础性识记性内容进行必要记忆训练固不可少，进行必要知识利用性练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多个信息，并以小作业或长课题等形式多样学习方式丰富学生学习行为，培养学生学习兴趣和处理实际问题能力，这么，就能够优化学生学习方式，实现真正意义上学习方式转变（6分）。
五、阐述题（共15分）
29、关键点：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出多元智能理论已经被教育界广泛接收，而且在教学实践中取得了显著效果（2分）。多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多个智能，只不过这些智能在不一样人身上表现得不完全一样，这就形成了不一样个性专长和个体差异（3分）。（2）学生个性专长不一样是客观存在，这就要讨教师尊重学生不一样个性特点，尊重学生个性专长，这么不但能够调动学生学习主动性，而且能够培养学生尊重他人优良品格（5分）。（3）学生个体差异也是客观存在，这就要讨教师努力发觉其差异，正确引导学生发挥专长，创造条件培养其专长，同时对学生相对微弱方面加强指导和锻炼，促进学生全方面发展和提升（5分）。