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心理学
一、单项选择题
1.突然敲门声，打断人思绪，属于（ B ）干扰。
   A．随意注意 B．不随意注意   C．随意后注意 D．注意动摇
2.德国心理学家艾宾浩斯研究发觉，遗忘进程是不均衡，它表现为（　　C　）。
   A．中间稍快 B．中间稍慢   C．先快后慢 D．先慢后快
3.学习者利用原有经验进行新学习，了解新信息，这种学习属于（ C ）。
   A．接收学习 B．发觉学习   C．意义学习 D．机械学习
4.人们依照已经有信息，从不一样角度出发，寻找多个可能性答案一个思维活动，属于以下哪种类型思维？（　C　　）
   A．常规思维 B．详细形象思维   C．发散思维 D．创造性思维
5.会骑自行车人，一下了极难骑好三轮车，这种现象发生，主要是受了（　D　）影响。
  A．定势 B．正迁移　　   C．原型 D．负迁移
6.人类具备五种基本情绪是（ C）。
  A．羞耻、愤恨、恐惧、同情、愉快    B．悔恨、愉快、悲痛、厌恶、痛苦
  C．愤恨、恐惧、愉快、悲伤、痛苦   D．愤恨、喜欢、恐惧、羞耻、厌恶
7.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人（B　　）影响。
  A．激情 B．心境   C．应激 D．以上一个也不是
8.通常来说，（　A　）强度动机，处理问题效率最高。
  A．中等 B．弱   C．强 D.B和C都是
9.记忆正确基本过程是（B ）。
  A．编码、提取、存放 B．编码、存放、提取
  C．提取、编码、存放 D．存放、提取、编码
11.以人整个生命历程作为研究对象是（C ）。
  A．生理心理学 B．试验心理学   C．发展心理学 D．人格心理学
12.“一心二用”即注意分配是（　A　）。
  A．有条件 　 B．无条件  C．不可能 　 D．以上一个也不是
13.注意是心理活动对一定对象（　C　）。
  A．指向和选择 B．集中和担心  C．指向和集中 D．集中
14.教师用带颜色粉笔标出黑板上重点，以引发学生注意是利用知觉（ A）。
  A．选择性 B．整体性  C．恒常性 D．了解性
15.在感知事物时，人总是依照以往知识经验来了解它，并用语词加以概括，赋予它确定含义，称为知觉（　D　）。
  A．选择性 B．整体性   C．恒常性 D．了解性
16.将知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉，其依据标准是（ C）。
  A．知觉能否正确反应客观事物    B．在知觉过程中起主要作用感觉器官
  C．知觉反应事物特征   D．知觉是否有目标、有计划
  17.“入芝兰之室久而不闻其香”是感觉（A ）现象。
  A．适应 B．对比   C．后象 D．感受性
18.在人为控制条件下操纵某种变量改变，研究该变量对其余变量所产生影响，这种心理学研究方法是（D ）。
  A．观察法 B．访谈法   C．测验法 D．试验法
19.精神分析理论是由（ B）提出来。
  A．艾利斯 B．弗洛伊德   C．马斯洛和罗杰斯 D．斯金纳
20.母性动机是一个（　B　　）。
  A．社会性动机 B．生理性动机   C．物质性动机 D．交往动机
21.人们经过自己经验形成对某类人或某类事较为固定看法叫（C ）。
  A.定型 B.第一印象  C.刻板印象 D.光环效应
22. 智力是指（D ）。
  A.思维能力 B.特殊能力   C.了解力 D.认知能力
24.“人心不一样，各如其面”，这句话表现了人格（　B　）
  A.社会性 B.独特征   C.稳定性 D.整体性
2 5.（　C　）是人格中最主要心理特征，是人格中最本质、最关键部分，是区分一个人与众不一样显著和主要差异所在。
  A.气质 B.能力   C.性格 D.情绪
26.高级神经活动属强而平衡、不灵活型，与其对应气质类型是（B　　）
  A.多血质 B.粘液质  C.胆汁质 D.抑郁质
27.思维灵活、行动灵敏、对环境适应力强、但缺乏耐心、稳定性差气质类型是（B ）。
  A.胆汁质 B.多血质   C.粘液质 D.抑郁质
28.人格特质理论最早是由（　D　）提出。
  A.盖伦 B.希波克拉底   C.柏尔曼 D.奥尔波特
30.个体对自己存在状态认知称为（A ）。
  A.自我 B.镜中自我  C.理想自我 D.社会自我
31.（　A　　）被称为精神病中“感冒”。
  A. 抑郁症 B. 焦虑症   C. 恐惧症 D. 强迫症
32.在人生某一时期，因缺乏引发某一心理特征或行为环境，而致使这一心理或行为永远不能产生，这个时期称为行为（ D）。
  A．印刻 B．最近发展区   C．敏感期 D．关键期
33.以下属于成人心理不健康表现有（　D　　）。
  A.适应现实生活    B.自尊、自爱、奋发向上
  C.乐于交往，有良好人际关系    D.仍像幼儿那样天真幼稚
34.按照皮亚杰观点，童年期儿童思维处于（B ）。
  A.前运算阶段 B. 详细运算阶段   C.感知运算阶段 D. 形式运算阶段
35.柯尔伯格儿童道德发展第三阶段是（B ）。
  A.以服从与处罚为定向 B. 以“好孩子”为定向
  C.以法律和秩序为定向 D. 以法定社会契约为定向
36.心理动力理论是由（　B　　）创建。
  A.艾森克 B.弗洛伊德   C.麦独孤 D.拉扎洛斯
38.人本主义心理治疗最有代表性疗法是（　C　　）。
  A.理性情绪疗法 B.代币法   C.来访者中心疗法 D.阻抗
39.下面哪种疾病属于躯体形式障碍。（　　D　）
  A.焦虑症 B.强迫症   C.人格障碍 D.疑病症
40.个人因为受到群体影响而改变自己态度，在认知或行为上与多数人趋于一致现象叫做（　A　）。
  A.从众 B. 服从  C.去个性化 D.依从
二、名词解释
1．正后象和负后象
答：当后像品质与刺激物相同时，叫正后像；当后像品质与刺激相反时，叫负后像。
2．韦伯定律
答：差异感觉阈限与原刺激量之间近似为恒定正比关系，称作韦伯定律。
3．知觉
答：知觉是人脑对作用于感觉器官事物各个部分和属性整体反应。
4．感觉适应
答：指在同一感觉器官中，因为刺激连续作用或一系列刺激连续作用，造成对刺激感受性改变。
5．单眼线索
答：人即使只使用一只眼睛，也能感受到尝试线索，这么线索叫做单眼线索。
6．催眠
答：广义上讲，催眠是一些暗示有特殊反应能力人在知觉、记忆、动机和自我控制感方面发生一个觉知状态；狭义上讲，催眠是由催眠师诱导而出现一个类似睡眠又非睡眠意识恍惚状态。
7．意识
答：意识是指个体所拥有对现实生活知觉体验。
8．注意
答：注意是心理活动或意识对一定对象指向与集中。
9．记忆
答：记忆是对过去所学经验保留，是对过去所学经验在需要时无须再加练习即可重现心理过程。
10．艾宾浩斯遗忘曲线
答：德国心理学家艾宾浩斯对记忆与遗忘进行试验研究，检验了不一样时间间隔内遗忘量改变趋，提出了著名“遗忘曲线”，即艾宾浩斯遗忘曲线。从遗忘曲线能够看出，遗忘是一个先快后慢过程。
11．前摄抑制或倒摄抑制
答：前摄抑制是先前学习材料对后面学习材料干扰，倒摄抑制是后面学习材料对先前学习材料干扰。
12．意义学习与机械学习
答：意义学习是学习者利用原有经验进行新学习，了解新信息。机械学习是在缺乏某种先前经验情况下，靠死记硬背进行学习。
13．原型启发
答：是指从事物相同或类比中看到或发觉处理问题路径。
6．算法策略和启发性策略
答：算法策略是指按照一定程序逐步进行尝试，寻找不一样问题处理可能路径，最终找到唯一正确答案方法。启发性策略是指先确认和评价不一样问题处理方案，保留一个最好方案进行尝试，直到取得满意结果为止。
14．复合情绪
答：复合情绪是在基本情绪基础上，经过自我认知评价所产生情绪，主要有爱、焦虑、敌意和自我意识情绪。
15．情绪调整
答：情绪调整是个体管理和改变自己或他人情绪过程，包含改变情绪主观体验、生理唤醒和外在表现三个层面。
16．自我实现需要
答：自我实现需要是马斯洛需要层次论中最高层次需要，是指人有发挥自己能力与实现本身理想和价值需要。
17．成就动机
答：成就动机是指对自认主要或有价值工作或活动，个人愿意去做并力争成功一个内在推进力量，是个体克服困难、力争成功内部动力。
18．权力动机
答：就是对权力欲求，是一个强烈地影响他人或支配他人欲望。
19．亲和动机
答：是指个体愿意归属于一个团体，喜欢与人交往，希望得到他人关心、友情、爱情、支持、合作与赞赏。
20．智力G原因与S原因
答：英国心理学家斯皮尔曼依照人们完成智力作业时成绩相关程度，提出能力由两种原因组成：一个是普通能力或普遍原因，简称G原因，它是人基本心理潜能，是决定一个人能力高低主要原因。另一个是特殊能力或特殊原因，简称S原因，它是确保人们完成一些特定作业或活动所必需。许多特殊原因与某种普遍原因结合在一起，就组成人智力。
21．情境智力
答：有目标地适应环境、塑造环境和选择新环境能力，统称为情境智力。
22．智商
答：智商也叫智力商数，惯用IQ表示，是依照一个智力测验作业成绩所计算出分数，它代表了个体智力年纪与实际年纪关系。
23．人格
答：人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出特有模式，这个模式组成一个人思想、情感行行为稳定而统一心理品质。
9．认知格调
答：认知格调是指人们在对事物、现象或人进行认识过程中，个人所偏爱使用加工信息方式，也叫认知方式。
24．气质与性格
答：气质是表现在心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面稳定心理特征，即我们日常所说脾气、秉性。性格是一个与社会相关最亲密人格特征，表现了人们对现实和周围世界态度，并显示在他行为举止中，主要表现在对自己、对他人、对事物态度上和所采取言行上。
25．主我与客我
答：美国心理学家詹姆斯认为，自我由主我和客我两部分组成。主我是对自己身心活动觉察和体验者，客我是被主我觉察和体验对象。
26．刻板印象
答：刻板印象就是对某一社会群体一个概括，认为这个群体中人都具备一些相同特征，无礼组员之间实际存在差异。
27．归因
答：归因是指人们对自己或他人行为进行分析，并对这种行为原因进行解释和推测。
28．登门槛效应与留面子效应
答：让他人接收自己要求一个方法，是想方法先让对方接收一个小要求。当对方接收了小要求后，他接收大要求可能性也会增加，这叫做“登门槛效应”。
留面子效应是与之相反一个方法，即先向对方提出一个比较极端要求，被拒绝之后再提出一个较小较温和要求，这时小要求往往会实现。
29．群体极化
答：群体极化是指经过群体讨论使得组员决议倾向于极端现象。
30．社会惰化
答：群体完成任务时，个体付出努力比单独完成时少现象叫做社会惰化。
31．印刻
答：奥地利动物学家劳伦兹在对幼小动物依恋行为进行研究时发觉，刚才会走幼小动物倾向于追随它在出生后看到第一个活动客体并很快与之建立极难改变依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。印刻是在动物个体生命一个特定时期，因为碰到某一特定刺激而建立一个固定行为模式。印刻时期叫关键期，也即临界期。
32．依恋
答：依恋是儿童期与父母或其主要看护人之间建立起紧密强烈而持久社会—情感关系。是儿童早期生活中主要社会关系，是个体社会化开端和组成部分。
三、简答题
1．举例说明心理学功效。
答：（1）认识内外世界。
（2）调控行为。
（3）预测未来。
（4）改进和提升生活质量。
2．列举几个主要意识状态。
答：（1）睡眠。（2）梦。（3）催眠。（4）白日梦。
3．简述四种注意品质及特征。
答：（1）注意广度。也称注意范围，指同一时间内能清楚地把握对象数量。
（2）注意稳定性。也称注意持久性，指在同一对象或同一活动上所能连续时间。
（3）注意分配。指同一时间内把注意指向两种或几个不一样对象或活动。
（4）注意转移。指依照新任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
4．举例说明注意几个类型及其特征。
答：（1）不随意注意，又称无意注意，是指没有预定目标，也不需要意志努力注意。
（2）随意注意，又称有意注意，是指有预定目标，需要一定意志努力注意。
（3）随意后注意，是注意一个特殊形式，同时具备不随意注意和随意注意一些特征，是现有自觉目标、明确目标，又不需要意志努力注意。
5．结合精神分析理论解释梦境产生原因。
答：梦是睡眠期间某一阶段意识状态下所产生一个自发性心理活动。精神分析理论认为，梦是压抑无意识一个表现方式，它们以改变形式出现在意识中，所表现出来冲动和愿望是性本能和攻击本能异化形式。因为在清醒状态下，意识大门是紧紧封锁，只有在睡眠时候，意识警觉稍有放松，这些无意识冲动和欲望才能趁机在梦中改头换面地表示自己。
1．记忆三个系统各有什么特点？它们之间有什么关系。
答：记忆三个系统包含感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是当感觉刺激停顿之后头脑中仍能保持瞬间映象记忆，是记忆系统第一站，是记忆系统对外界信息进行深入加工前暂时登记。短时记忆是信息保持在一分钟左右记忆，是感觉记忆和长时记忆中间过渡。长时记忆是存放在一分钟以上，甚至是终生记忆。
记忆三个系统处于记忆系统不一样阶段，相互之间有着亲密联络。来自外界信息首先抵达感觉记忆，假如这些停顿被注意，它们则进行短时记忆，在短时记忆中信息经过加工存放到长时记忆中去，而长时记忆中信息在需要时又会被提取到短时记忆中。
2．简述学习含义，以及关于学习理论（代表人物及其主要观点）。
答：学习是个体在一定情境下因为重复地经验而产生行为或行为潜能比较持久改变。
主要学习理论有：
（1）行为主义学习理论。代表人物有巴甫洛夫、斯金纳。行为主义学习理论认为学习是在刺激与反应之间建立联贯过程，强调环境作用，较少考虑内在心理原因。
（2）认知学习理论。代表人物有苛勒、托尔曼等。认知学习理论比行为主义学习理论更关心刺激—反应之间中间步骤，也就是刺激是怎样引发反应，以及学习行为内在机制是什么。
（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论是学习理论中从行为主义到认知主义以后深入发展，其主要观点有：知识不是对现实准确表示，会伴随人类进步而不停得到改造；学习过程是学生主动建构知识过程；学习们会基于以往经验和自己认知能力，形成对问题解释。
（4）人本主义学习理论。代表人物是罗杰斯。人本主义学习理论认为，人是完整人，学习是个人潜能充分发展，是人格发展和自我发展。学习是学习者全身心参加过程；是学习者自我发起，内在动力在学习中起着主要作用；学习是渗透性，会使学生行为、态度以及个性等都发生改变；学习结果应该由学习者自己评价。
3．简述复述策略、精加工策略、组织策略和元认识策略种类。
答：复述策略主要有：部分学习和整体学习、提问策略或尝试背诵。
精加工策略主要有：划线法、笔记法、卡片法。
组织策略主要有：列提要、画关系图。
元认知策略主要有：计划策略、监控策略、调整策略。
4．简述思维特征和组成原因。
答：思维具备间接性和概括性特征，思维组成原因有概念和表象。
5．简述创造性思维与聚合思维、发散思维关系。
答：创造思维与发散、聚合这两种思维方式在思维活动中是相互联络、相互依赖、相辅相成、辩证统一。发散和聚合思维是方向相反思维活动，都是创造性思维组成部分，尤其是发散思维是创造性思维主要成份。没有发散思维就不能提出全新假设和答案，就不会有创造性思维；但有了聚合思维，人们才能在众多方案中选择出最好处理方案。二者结合才能结成创造之果。
6．决议中常见两种心理效应是什么？该怎样对待？
答：决议中两种常见心理效应是框架效应和损失躲避。框架效应是指问题情境表述方式对决议过程影响效应；损失躲避是指人们在决议过程中会有意无意地尽可能防止“失去”心理现象。两种效应都是决定过程中正常心理现象。为了增强决议科学性，对问题情境表述除需要客观准确外，还应该尽可能采取多个不一样表述方式，帮助决议者从不一样角度对待问题；同时，要客观评定得失，正确对待得失，勇于负担决议风险。
7．简明说明情绪功效以及三种经典情绪理论代表人物和主要观点。
答：情绪功效主要有适应功效、动机功效、调控功效、信号功效。
三种经典情绪理论：（1）詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动产物，外界刺激引发身体生理反应，而生理反应深入造成情绪体验产生。（2）坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体生理改变和情绪体验是同时发生，情绪是大脑皮质和植物性神经系统共同激活结果。（3）沙赫—辛格理论。代表人物有沙赫特和辛格。该理论认为，情绪状态是认知过程、生理状态和环境原因在大脑中整合结果。
8．简述情绪过程与认知过程联络和区分。
答：区分：（1）反应性质不一样。认识过程是人脑对客观事物内在联络(规律)本质反应，
情绪过程是人脑对本身需求(态度)主观体验（2）发生方式不一样。人认识过程发生方式在一定程度上具备随意性(随意志努力)。情绪过程发生方式不具备或极少具备随意性。
联络：认知过程是情绪过程基础，情绪过程又对认知过程起着调控作用。
1．简述马斯洛需要层次理论主要观点。
答：马斯洛动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要和自我实现需要。生理需要是人类生存最基本、最原始本能需要。安全需要是生理需要延伸，在生理需要得到满足后就产生安全需要。归属与爱需要是指感情与归属上需要，表现了人有明确社会需要和人际关系需要。尊重需要包含自我尊重和受人尊重两种需要。自我实现需要是最高层次需要，是指人有发挥自己能力与实现本身理想和价值需要。
2．什么是动机？动机和需要、诱因是怎样关系？
答：动机是引发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标内部动力。需要是引发动机内在条件，诱因是引发动机外在条件。
3．动机强度越大，行为效果越好吗？用耶克斯——多森定律来说明。
答：在通常情况下，动机强度和任务表现之间关系是一个倒U曲线关系，也称为耶克斯—多德森法则。动机强度需要有一个适宜水平，动机过强或者过弱都不利于高效率地完成任务。通常来说，对于中等难度任务来说，中等强度动机最利于任务表现。而当任务非常难时，动机水平低一些会更有利于行为表现。
4．简述关于能力或智力主要理论（代表人物和主要观点）。
答：（1）独立原因说。代表人物桑代克，认为人能力是由许多独立成份或原因组成，不一样能力和不一样原因是彼此没关于系，能力发展只是单个能力独立发展。（2）二原因说。英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种原因组成：一个是普通能力或普遍原因，简称G原因。另一个是特殊能力或特殊原因，简称S原因。（3）智力多元理论。美国心理学家加德纳提出，认为智力内涵是多元，由7种相对独立智力成份所组成。每种智力都是一个单独功效系统，这些系统能够相互作用，产生外显智力行为。
5．使用智力测验时应注意哪些问题？
答：在使用智力测验时，应该意识到智力测验可能存在不足，防止对测验结果滥用。（1）假如使用不妥，往往会给一个儿童贴上标签，这个标签半将跟随他终生，而实际上人智力是一个动态发展过程。（2）使用那种只给出单一智商值测量可能不太恰当，因为人智力有多个成份，单一智商值不能分别表明一个人许多方面能力。（3）有些智力测验有很大文化偏见，如一些题目可能更有利于城市孩子而不利于农村孩子。（3）许多原因会影响智力测验结果，如健康情况、环境气氛、心理状态等。
6．怎样了解能力个体差异。
答：能力个体差异主要表现在：（1）能力发展水平差异。即在智力发展水平上，不一样个体所达成最高水平并不相同。（2）能力表现早晚差异。人能力发展过程有不一样形态有些人早慧，有些人大器晚成。能力表现早晚差异有三种模式，一是稳定发展，是大多数人发展模式，二是早慧，年纪很小时就表现出才华，三是大器晚成。（3）能力结构差异，每个人智力结构总是会存在或多或少区分。（4）能力性别差异，主要表现在一些特殊能力方面。能力个体差异是由遗传原因、环境与教育、本身努力等先天与后天原因共同影响结果。
7．简述人格概念及其基本特征。
答：人格是个体对人、对己、对事反应时所显示出特有模式，这个模式组成一个人思想、情感和行为稳定而统一心理品质。人基本特征主要有独特征、稳定性、统合性、功效性。
8．简述人格自我调控系统成份及其作用。
答：自我调控系统是人格中内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。其作用是对人格各种万分进行调控，确保人格完整、统一与友好。
9．简述关于人格主要理论（代表人物和主要观点）。
答：（1）人格特质理论。主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。奥尔波特把特质分为共性和个性两类。共同物质是在某一社会文化形态下，大多数人或群体所具备共同特质；个人特质是指个体身上所独具特质。卡特尔提出了16种相互独立根源特质。20世纪80年代末以来，人格研究者们在人格描述模式上达成了比较一致共识，提出了当代“五原因”特质理论。这五种人格特质表现为神经质、外向性、开放性、宜人性、尽责性。（2）人格类型说。代表人物为德国心理学家施特恩。类型模式主要是用以描述一类人与另一类人之间心理差异，他把类型概括为三种模式：单一型式；对立型模式；多元型模式。（3）人格维度说。人格维度是将人格特征差异放在一个连续变量上进行描述方法。艾森克是人格维度说主要代表人物，他提出了两个基本人格维度，即外倾—内倾、情绪稳定性。两个维度组成四各人格类型：偏于内倾又情绪稳定黏液质；偏于外倾又情绪不稳定胆汁质；偏于内倾而情绪不稳定抑郁质；偏于外倾而情绪稳定多血质。
10．人格测量方法有哪些？各有哪些特点与不足？
答：（1）测验法。是在标准化技术条件下，对受测者行为和内部心理改变进行探察和判别方法。其优点是题目数固定，题目内容详细而清楚，施测简单，记分方便。缺点是因编制时缺乏客观指标，不轻易确保有效性；而且测验内容多属于情绪、态度等方面问题，每个人对同一问题常因时空改变而选择不一样答案；还难免出现反应偏向。（2）投射法。是以人格精神分析理论为依据，投射测验通常是由若干个模棱两可刺激所组成，被试可任加解释，使自己动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就能够推出若干人格特征。投射法主要有罗夏克墨渍测验和主题统觉测验。投射测验优点是弹性大，可在不限制被试情况下，任其随意反应。其缺点有；一是评分缺乏客观标准，对测验结果难以进行解释。二是对特定行为不能提供很好预测。三是需要花费大量时间。（3）情境测验。是将被试放在类似或模拟“真实”标准情境中，经过观察被试实际表现以推测其能力、品行或人格方法。情境测验多用于测查人实际能力，以及与工作要求相匹配人格特征。具备较强针对性和可信性。
1．什么是自我？自我组成成份有哪些？
答：自我又称自我意识，是对自己存在觉察，对自己全部身心情况认识，包含生理情况、社会地位、动机、情绪状态、能力以及其余许多方面。
心理学家对自我结构从不一样角度进行描述和划分。美国心理学家詹姆斯认为，自我由主我和客我两部分组成。威利提出自我分为两种类型，一个是个人自我概念，是一个人对本身认识；一个是社会自我概念，是个体认为他人是怎样对待自己。19心理学家库利提出了“镜中自我”概念。库利指出他人态度就如同是反射自己人格一面镜子，经过这面镜子能了解自己。镜中自我有三个主要元素，一是关于他人眼中自己是怎样，二是骄傲和耻辱相连自我感觉，三是他人特点与地位。美国心理学家罗杰斯依照发展观点将自我分成理想自我和现实自我。理想自我是指向未来，即希望自己成为怎样人，具备何种人格。现实自我是指自己现在情况，现在已经具备人格特征。
2．简述关于社会认知归因主要理论（代表人物和主要观点）。
答：归因是指人们对自己或他人行为进行分析，并对这种行为原因进行解释和推测。主要社会认知归因理论有：
（1）内外归因理论。代表人物是海德。海德认为对行为归因能够大致分为两类：一是情境归因（外在归因），即判断个人行为根本原因来自外界力量。二是个人倾向归因（内在归因），即判断行为根本原因是个体本身特质。任何行为都是内外两方面共同作用结果，但在某一特定时刻，总有其中一个原因起主要作用。
（2）三度理论。代表人物是凯利。三度理论是对海德归因理论扩充和发展。凯利认为人们在归因时候通常包括到三个方面原因：客观刺激物，行动者，情境条件。这三个方面组成一个归因框架，所以称之为三度理论。该理念将外部归因深入区分为刺激物和情境，使得归因更明确。
（3）成败归因理论。代表人物是韦纳。他认为，对于成功和失败归因可能有很多个，但都能够把它们归为内在—外在、稳定—不稳定四个范围中。韦纳认为对于成功和失败不一样归因会影响到人们以后行为，这使得归因理论能够应用于实际。韦纳认为，能力、努力、运气和任务难度是一个人评价工作成败主要原因。成败归因理论推崇自我努力，强调努力会给人带来自信。
3．简述归因偏差和种类。
答：归因偏差是不恰当归因，会对人们今后行为产生负面影响。归因偏差种类主要有：
（1）基本归因错误。当们解释他人行为时，会较少考虑情境作用，而高估个人品质作用，这被称为基本归因错误，也就是说更多地把他人行为解释为内部原因。
（2）行动者—观察者效应。人们在对待自己和他人行为时，着眼点是不一样。行动者经常把自己成功情境归因于内部，而把失败原因归因于外部；而观察者会把他人成功情境归因于外部，把失败情境归因于他本人，这被称为行动者—观察者效应。
（3）自我服务偏差。人们总是倾向于将必定结果归因于内部，而将否定结果归因于外部，这被称为自我服务偏见。
4．简述侵犯行为挫折—侵犯理论和社会学习理论。
答：侵犯行为是指违反社会规范、有意伤害他人行为。
挫折—侵犯理论认为挫折会造成某种形式攻击行为。但这个侵犯行为不一定直接指向挫折源，而是指向代替品。并不是全部挫折都会引发侵犯，很多人受到挫折后只是一个人难过或找人诉苦。另有研究者认为挫折只是产生愤恨，是侵犯行为预备状态。只有环境中出现“侵犯线索”时，侵犯行为才会发生。
社会学习理论认为侵犯行为是经过后天习得。强化和观察是习得侵犯行为路径。
5．简明分析群体极化产生原因。
答：群体极化发生原因主要有：责任分散、社会比较、说服性辩论、文化价值观。
6．简明分析社会助长和社会惰化发生原因。
答：与他人在一起工作能够促进个人活动效率，便是社会助长作用。但有时会出现社会干扰。为何有时候他人在场引发是社会助长，有时候却是社会干扰呢？扎琼克提出社会驱动理论很好地处理了社会助长作用之谜。理论指出，他人在场能够增加个体唤起水平，而唤起能够增强个体做出“优势反应”可能性。而优势反应有时是正确，有时是错误。他人在场之所以能引发人们唤起，是因为人们认为在场子其余人会对自己做出评价。
关于社会惰化产生原因，一个解释是个体认为他们对群体贡献无法被识别，他们成绩不会受到单独就评价。
7．皮亚杰认知发展能够分为哪几个阶段？各有什么主要特征？
答：杰将儿童从出生后到15岁认知发展划分为四个有序但不连续阶段：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段。
感知运动阶段（出生——2岁左右）：在此阶段早期即新生儿时期，婴儿所能做只是为数不多反射性动作。这一阶段主要特征是婴儿了解了客体恒常性。经过与周围环境感觉运动接触，即经过他加以客体行动和这些行动所产生结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作伎俩来适应外部环境。这一阶段婴儿形成了动作格式认知结构。
前运算阶段（2——7岁）与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童智慧在质方面有了新飞跃。儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从详细动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”，故这一阶段又称为表象思维阶段。在这一阶段儿童表现出中心化特征。
详细运算阶段（7——12岁）以儿童出现了内化了、可逆、有守恒前提、有逻辑结构动作为标志，儿童智力进入运算阶段，能利用详细事物、物体或过程来进行思维或运算。
形式运算阶段（12——15岁）而当儿童智力进入形式运算阶段，思维无须从详细事物和过程开始，能够利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来处理问题。
8．同伴交往有何特点？
答：同伴交往形成同伴关系是比亲子关系愈加平等、互惠新型人际关系，为儿童社会化提供了一个全新、宽广舞台。同伴关系是儿童取得间接经验主要路径，为儿童提供了大量知识。在与同伴共同活动和相互协作中，培养了儿童社会责任感。同伴关系满足了儿童集体归属感，有利于发展儿童自我意识。同伴关系最高形式是友情，是儿童社会支持主要起源，对儿童社会能力、自我意识和个性形成具备不可估量作用。
四、阐述题
1．心理学各学派主要观点及其代表人物。
答：（1）结构心理学。是心理学第一个学派，代表人物有冯特及其学生铁钦纳。冯特认为心理学是研究直接经验即意识科学。意识分为感觉、意象和情感三个基本元素，全部复杂心理活动都这三种元素组成。心理学任务是用试验内省法分析出意识过程基本元素，发觉这些元素组成复杂心理过程规律，其理论被称为心理化学。铁钦纳继承并发展了冯特理论，认为心理学与化学具备相同之处，心理学主要工作是将意识分析成若干基本元素，然后研究整合了要素。
（2）机能心理学。代表人物主要有詹姆士。他认为意识不只是一个静态结构，而是一个连续不停、川流不息动态过程，并将这种动态过程称为“意识流”。他认为心理研究工作不应局限于试验室中，应该研究人们是怎样适应环境要求而调整行为，这一思想使心理学走上了应专心理学研究道路。
（3）格式塔心理学。格式塔心理学又称完形心理学，主要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。格式塔含义是整体，又称为完形。格式塔心理学认为，心理或意识并不等于感觉元素机械总和，人心理具备内在统一性。
（4）行为主义心理学。代表人物是华生。行为主义学派以刺激—反应之间关系作为心理学研究内容，认为在刺激影响有机体情况下，只有作为反应活动外部行为是可观察，心理学应该以行为作为研究对象；直接观察和测量是心理学研究科学方法；强调人行为不是生来就有，而是在后天生活环境中习得。
（5）精神分析心理学。代表人物主要有弗洛伊德。弗洛伊德最突出贡献是提出了潜意识概念，用潜意识、本能来解释人行为内在动力，并将人格结构分为本我、自我和超我；他认为梦是潜意识活动表现；提出处于潜意识水平个人心理冲突，是发生心理障碍原因，过分强调人性本能在潜意识中作用，认为人在性方面压抑是多个心理障碍产生原因。
（6）人本主义心理学。代表人物是罗杰斯和马斯洛。人本主义从社会科学角度强调人独特征和自主性，主张人是一个自由、有理性生物，具备个人发展潜能，要使个人才能得以发挥而达成自我实现境界；认为人行为主要受自我意识支配，要想充分了解人行为，就必须考虑到人们都有一个指向个人成长基本需要。
（7）认知心理学。代表人物主要有米勒、西蒙、布鲁纳等。认知心理学把人看成一个信息加工者，认为心理学不只是研究行为，也要研究作为行为基础内部心理活动规律；内部认知过程能够利用科学方法进行研究。
2．举例说明知觉心理特征。
答：知觉是一个有组织、有规律过程，有两个主要心理物理：知觉组织性和恒常性。
第一，心理组织性。
把感觉信息组织到一起从而产生连续知觉过程总称为知觉组织性。知觉组织性具备以下特点：（1）知觉整体性。人在过去经验基础上把由多个属性组成事物知觉为一个统一整体特征，叫知觉整体性。（2）知觉选择性。人在知觉客观事物时，并不是对同时作用于感觉器官全部刺激都发生反应，而只是选择其中少数刺激作为知觉对象，把其余刺激作为知觉背景。人这种对外来信息进行选择并作深入加工特征叫做知觉选择性。（3）知觉了解性。人们在知觉时总是依照以前取得知识经验，对知觉对象进行加工处理并以语词加以概括，赋予它确定含义，从而标志出知学对象特征，这称为知觉了解性。
第二，知觉恒常性。
在知觉条件发生一定改变时，被知觉对象依然能够保持相对不变特征，叫做知觉恒常性。
1．影响遗忘原因有哪些？为了防止遗忘，怎样有效地组织复习？
答：影响遗忘原因有：时间，材料性质与数量，学习程度，记忆材料位置，记忆者态度。
有效复习包含：
（1）复习要及时。
（2）正确分配复习时间。假如记忆材料所需时间较短，可用集中复习；假如时间较长，分散复习效果很好。开始复习时间，间隔条短，以后能够长一些。
（3）试图回顾。阅读与重现交替进行，能够提升复习效率。
（4）注意排除前后材料影响。复习时要注意排除前摄抑制与倒摄抑制干扰。在系列学习材料中，中间部分要受到前摄抑制与倒摄抑制双重干扰，所以对中间部分要多复习几遍。
2．结合生活中实例，说明怎样利用经典性条件反射和操作性条件反射原理塑造行为。
答：行为主义理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结过程，强调环境作用。其中有两种条件作用最具代表性：经典性条件作用和操作性条件作用。
经典性条件作用是从俄国生理学家巴甫洛夫经典条件反射试验中提出来。在经典性条件反射形成过程中，无条件刺激是无须学习、第一次展现就能诱发反应刺激。原来无关刺激在一定条件下引发对应反应时，就成为条件刺激。如学生刚才进入学校时，要塑造其听到铃声或某种特定音乐时就能按照上课或下课行为。学校先展现铃声或音乐声，学生自然会引发注意，然后老师告诉学生这种铃声或音乐是表示上课或下课。如此经过数次重复，学生只要听到铃声或音乐，就知道是该上课还是下课了，从而形成按时上下课行为。在这一过程中，铃声或音乐是无关刺激，但在老师提醒这一无条件刺激数次重复下，变成了条件刺激。今后学生再不需要老师提醒，只需要铃声或音乐为号，就能知道什么时候上课什么时候下课。在现实生活中，也有经典条件反射例子。如广告商利用经典条件反射使人们对他们产品充满“激情”方法就是：将自己产品（条件刺激）在广告中与一些引发人们喜好事物——美女或婴儿（无条件刺激）联结起来。
斯金纳经过试验提出了操作性条件反射学说。斯金纳认为条件反射有两种，即巴甫洛夫经典性条件反射和操作性条件反射。巴甫洛夫经典条件反射是应答性条件反射，斯金纳操作性条件反射是假如一个反应，不论有没有引发这种反应刺激，之后伴随一个强化物，那么，在类似环境里发生这种反应概率就增加。所以，强化物与实施强化环境，都是一个刺激。经过控制刺激和环境，人们能够对反应进行控制。这么，任何作为强化结果而习得行为，都能够被看作是操作性条件反射例子。换句话说，经过强化能够塑造行为。
斯金纳认为“教育就是塑造行为”，教育就是要塑造个体对自己和他人有利行为。塑造行为是指应用所设计强化技术引发个体做出原来所不曾有过复杂动作，就是经过不停强化一系列逐步靠近最终行为反应来塑造某种行为。
怎样经过强化去塑造行为，斯金纳采取连续靠近方法，对趋向于所要塑造反应方向不停地给予强化，直到引出所需要新行为。比如，训练鸽子或老鼠头抬到一定高度，只有当其头朝着试验所需方向抬起来时才强化，下一次要求再多一点，直到全部达成所需方向和高度。这时，新行为就塑造成了。
在课堂教学中，塑造是一个主要工具。假设我们想让学生写一段含有一个主题句和一句总结英文段落，那么，这一任务包含许多部分：能识别并能写出主题句、佐证材料